论文部分内容阅读
学生作文水平的高低，直接影响到学生语文学业成绩的优劣，为此，很多语文老师在作文教学上都做了许多尝试，作者也不例外。几年来，作者一直围绕着如何提高作文教学效率这个主题，在教学中不断地摸索、尝试、总结，积累了一些经验。
一、借助文本，学习表达方法
“重视文本”是新课标的要求。在教学中作者以文本为依托，读写结合，充分发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章中语言文字的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领略到作者對生活的感受和体验，从而在阅读教学中激发学生产生一种想把自己生活中的美好感受、体验，表达出来的愿望，进而产生习作的兴趣和动机。
1. 总结写法，模仿写作
模仿是小学生的一种天性，有人开玩笑地说，什么样的老师就会带出什么样的学生。不难看出“模仿”对一个人的成长真的很重要。作文教学何尝不是如此？选入教材中的文章都是精品，尤其在表达方法上各具特色，如果真正掌握这些表达方法，那么，何愁不会写文章呢？
例如，教学《小桥流水人家》一课时，作者从不同侧面表达了对家乡的喜爱与思念之情。教学中我和学生一起概括出文章的表达方法：（1）描写美好景物抒情；（2）回忆童年趣事抒情；（3）直接表达感情。然后让学生仿照这几种表达方法，表达对学校的喜爱之情，最后安排习作，选择自己喜欢的一个地方进行描写。这样，学生就有章可循，写起来也就不会感到特别困难了。
2. 利用小练笔，练习写作
教材中有许多课文习题中都有小练笔，我们一定要好好地利用起来，不但要让学生练习，更要注重检查、评价、交流。有些文章，虽然教材、教参没有练笔要求，我们也可以根据需要灵活设计练笔形式。如四年级上册有个单元要求写童话故事，而编写童话故事经常要用到对话描写，学生写对话时总是干巴巴的，从来就不知道进行人物动作、表情等的描写。作者利用《小木偶的故事》一文中的对话，指导学生发现描写对话的格式（即提示语所在的不同位置），及提示语的写法（在写提示语时写出人物的动作、神情、心理活动），接着老师即兴在课堂上表演，让学生观察后描写。再出示一组对话内容，让学生想象人物的身份、对话发生的情境、说话人的动作等并写下来。最后安排一周的时间，让学生注意观察身边的人，进行为期一星期的写对话训练。这样，学生通过多次练习，在习作中就经常使用对话描写了，而且有一部分学生在写时，会不由自主地进行人物动作、神态及心理活动的描写，使人物形象栩栩如生。
总之，在阅读教学中给学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，这样才能使他们逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
二、广泛阅读，丰富语言积累
这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。3~12岁是记忆最佳期。学生，尤其是小学阶段，会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。可见，在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文对学生具有何等重要的意义。
1. 课内阅读
我们所学的课文，不必篇篇要求学生背诵，可选择优美的段落，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，培养语感。同时要让学生摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，让他们在作文时能有词可用，有话可说。
2. 课外阅读
开办班级图书柜，书籍的来源可让学生把家中闲置的书集拿到班级中，也可以向学校图书室借。为了不让图书柜形同虚设，就要有一定的措施。首先，所选书籍要有趣，适合学生口味，才能吸引学生。其次，要有督促，可让学生摘抄好词好句，定期检查或随机抽查。也可以开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动。再次，要引导他们掌握更多的积累方法，比如，“不动笔墨不读书”的习惯，“学会勾画、写批注”的方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
实践证明，阅读量的多少直接影响着学生的作文水平。当一个学生爱上了阅读，他的作文能力和语文水平，就能在潜移默化的过程中自然提高。所以作者认为一个语文老师，要想方设法去调动学生阅读的兴趣，培养学生的阅读能力。
三、随笔作文，刺激习作兴趣
如果说前面的读是积累，是一个吸收和内化的过程，那么写就是运用，就是一个创造和外化的过程。坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。在教学中，作者鼓励学生每天坚持写日记，日记的内容不要过多限制，要求也不要过多，少给他们套上枷锁，让平时的日记训练真正做到与生活紧密联系。
当然，有时也可采取专项训练的方式，如一个星期学习描写动作或景色等，然后提供一些词语，让学生自由选择运用。
四、多元展示，促其保持热情
为了调动学生写作的积极性，作者在平时的教学中就为学生创设了许多展示的平台。
1. 课前读作文，大家点评
起初是教师点名，点到谁就读谁的。后来是学生推荐，或自荐，朗读了作文的同学加星。开始操作起来比较困难，后来我就不管是推荐的人还是评价的人，都可加分。时间一长，许多同学喜欢在课前展示自己的作文了，还说这样就多了听取不同意见的机会。
2. 编写班级作文集
如今网络发达，大部分同学的家中都有电脑，这给我们也提供了方便。我让学生把自己认为写得好的作文，发电子邮件给我，修改后打印出来，装订成册，一本作文集就诞生了。
3. 利用学校文学社进行展示
利用学校文学社，每周安排欣赏同学习作并进行点评的广播节目，作者常常会把班上同学的作文推荐到广播站。同时，利用文学社出版文集的机会，鼓励学生积极投稿。小文章被选中的学生自然很高兴，这对其他同学也是一种触动。
（广丰县北门小学）
一、借助文本，学习表达方法
“重视文本”是新课标的要求。在教学中作者以文本为依托，读写结合，充分发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章中语言文字的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领略到作者對生活的感受和体验，从而在阅读教学中激发学生产生一种想把自己生活中的美好感受、体验，表达出来的愿望，进而产生习作的兴趣和动机。
1. 总结写法，模仿写作
模仿是小学生的一种天性，有人开玩笑地说，什么样的老师就会带出什么样的学生。不难看出“模仿”对一个人的成长真的很重要。作文教学何尝不是如此？选入教材中的文章都是精品，尤其在表达方法上各具特色，如果真正掌握这些表达方法，那么，何愁不会写文章呢？
例如，教学《小桥流水人家》一课时，作者从不同侧面表达了对家乡的喜爱与思念之情。教学中我和学生一起概括出文章的表达方法：（1）描写美好景物抒情；（2）回忆童年趣事抒情；（3）直接表达感情。然后让学生仿照这几种表达方法，表达对学校的喜爱之情，最后安排习作，选择自己喜欢的一个地方进行描写。这样，学生就有章可循，写起来也就不会感到特别困难了。
2. 利用小练笔，练习写作
教材中有许多课文习题中都有小练笔，我们一定要好好地利用起来，不但要让学生练习，更要注重检查、评价、交流。有些文章，虽然教材、教参没有练笔要求，我们也可以根据需要灵活设计练笔形式。如四年级上册有个单元要求写童话故事，而编写童话故事经常要用到对话描写，学生写对话时总是干巴巴的，从来就不知道进行人物动作、表情等的描写。作者利用《小木偶的故事》一文中的对话，指导学生发现描写对话的格式（即提示语所在的不同位置），及提示语的写法（在写提示语时写出人物的动作、神情、心理活动），接着老师即兴在课堂上表演，让学生观察后描写。再出示一组对话内容，让学生想象人物的身份、对话发生的情境、说话人的动作等并写下来。最后安排一周的时间，让学生注意观察身边的人，进行为期一星期的写对话训练。这样，学生通过多次练习，在习作中就经常使用对话描写了，而且有一部分学生在写时，会不由自主地进行人物动作、神态及心理活动的描写，使人物形象栩栩如生。
总之，在阅读教学中给学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，这样才能使他们逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
二、广泛阅读，丰富语言积累
这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。3~12岁是记忆最佳期。学生，尤其是小学阶段，会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。可见，在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文对学生具有何等重要的意义。
1. 课内阅读
我们所学的课文，不必篇篇要求学生背诵，可选择优美的段落，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，培养语感。同时要让学生摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，让他们在作文时能有词可用，有话可说。
2. 课外阅读
开办班级图书柜，书籍的来源可让学生把家中闲置的书集拿到班级中，也可以向学校图书室借。为了不让图书柜形同虚设，就要有一定的措施。首先，所选书籍要有趣，适合学生口味，才能吸引学生。其次，要有督促，可让学生摘抄好词好句，定期检查或随机抽查。也可以开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动。再次，要引导他们掌握更多的积累方法，比如，“不动笔墨不读书”的习惯，“学会勾画、写批注”的方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
实践证明，阅读量的多少直接影响着学生的作文水平。当一个学生爱上了阅读，他的作文能力和语文水平，就能在潜移默化的过程中自然提高。所以作者认为一个语文老师，要想方设法去调动学生阅读的兴趣，培养学生的阅读能力。
三、随笔作文，刺激习作兴趣
如果说前面的读是积累，是一个吸收和内化的过程，那么写就是运用，就是一个创造和外化的过程。坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。在教学中，作者鼓励学生每天坚持写日记，日记的内容不要过多限制，要求也不要过多，少给他们套上枷锁，让平时的日记训练真正做到与生活紧密联系。
当然，有时也可采取专项训练的方式，如一个星期学习描写动作或景色等，然后提供一些词语，让学生自由选择运用。
四、多元展示，促其保持热情
为了调动学生写作的积极性，作者在平时的教学中就为学生创设了许多展示的平台。
1. 课前读作文，大家点评
起初是教师点名，点到谁就读谁的。后来是学生推荐，或自荐，朗读了作文的同学加星。开始操作起来比较困难，后来我就不管是推荐的人还是评价的人，都可加分。时间一长，许多同学喜欢在课前展示自己的作文了，还说这样就多了听取不同意见的机会。
2. 编写班级作文集
如今网络发达，大部分同学的家中都有电脑，这给我们也提供了方便。我让学生把自己认为写得好的作文，发电子邮件给我，修改后打印出来，装订成册，一本作文集就诞生了。
3. 利用学校文学社进行展示
利用学校文学社，每周安排欣赏同学习作并进行点评的广播节目，作者常常会把班上同学的作文推荐到广播站。同时，利用文学社出版文集的机会，鼓励学生积极投稿。小文章被选中的学生自然很高兴，这对其他同学也是一种触动。
（广丰县北门小学）