论文部分内容阅读
摘要：本研究在大学生生命教育实施途径的研究现状基础上，分析学生专题研讨会的特点和优势，并将其应用于大学生生命教育。通过唐山职业技术学院分阶段、分步骤的开展，实践表明，依托学生专题研讨会开展大学生生命教育不仅有助于全面提高学生综合素质，而且创新了大学生生命教育途径和模式。
关键词：学生专题研讨会 大学生 生命教育
近几年，大学生自杀、杀人、伤害动物的事件时有发生，严重影响了学校和社会的和谐稳定，也从中反映出当代大学生生命意识的淡薄。同时，随着网络、媒体的日益发展和各种文化的传播，大学生获取信息的渠道不断多元，导致大学生极容易受到享乐主义、拜金主义等不良思想的影响，产生对生命价值的迷茫，失去对人生意义的追求。在这样的大背景下，对大学生进行生命教育就尤为重要。
1 大学生生命教育实施途径研究现状
生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]自20世纪90年代生命教育引入我国，中国大陆地区近几年越来越多地意识到生命教育的重要性。2002年5月武汉大学在全国高校率先对学生进行生命教育，该校组织的一场“生命智慧——如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座，这是国内首场生命教育大型讲座。2004年3月我国第一个对学生的生命教育的系统课程，正式在北京中加学校开设。2005年中国青年出版社出版了中国内地第一部“生命教育”专业教材——《生命教育》，针对小学生、初中生设计了“人与自己”、“人与他人”、“人与环境”、“人与宇宙”四大模块。[2]由此可见，生命教育理念被引入我国后，主要在中小学推行，并以学科教学的形式开展，但是对大学生生命教育的实施及相关研究直到最近十几年才开始，因此有许多问题亟待深入地探讨。
通过查阅文献，我们发现，有关大学生生命教育的理论研究成果丰富，但是有关生命教育的实践研究相对较为匮乏，主要依托学科教学渗透、专题教育、课外活动、心理健康教育相结合等形式开展生命教育，已经取得了一定效果，但是推进生命教育是一项复杂的系统工程，要取得满意的效果必须创新教育形式，调动广大学生参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
2 学生专题研讨会的特点以及在大学生生命教育中的适用性
为推动高等职业教育持续、健康发展，国家教育部从2004年开始启动五年一轮的高职高专院校人才培养工作水平评估。评估中有一项重要内容——学生专题研讨会，对在校的高职学生综合素质进行考核，是高职高专人才培养工作评估中考察学校办学质量的重要指标。[3]具体而言，学生专题研讨会就是学生个体针对某个主题通过查阅资料、撰写论文、现身说法、小组交流等方式，从而实现培养学生自主学习、实践运用、团队协作等方面能力的目的。
专题研讨会这种教育方式与传统的灌输式教育模式相比，它体现了以人为本的教育宗旨，强调学生在受教育过程的主动性和探索性，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，同时，教师一改往日传道授业的教育者身份，转换为引导者和激励者，在专题研讨会中对学生在资料搜集、成果展示等研讨方法上的引导。因此，它可作为一种新颖的教育形式应用于大学生生命教育中。另外，以人为中心理论认为，个体具有解决个人问题的能力。只要提供适当的心理环境，他们就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，形成积极的行为。专题研讨会中搜集资料、小组交流恰好为大学生提供了自我成长、榜样学习的环境，在这样的环境下，大学生不仅能够懂得生命的珍贵，还会思考如何更好的活着，深刻的理解生命的意义。因此，专题研讨会适用于大学生生命教育。
3 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的实践研究
唐山职业技术学院于2010年9月-2012年7月期间开展了为期两年的以生命教育为主题的学生专题研讨会。它在实施过程中分阶段、分步骤开展，做到了层层深入，实现了全员教育。
①生命教育专题研讨会分为四个阶段，依据大学生心理特点设置主题，四个阶段的主题依次为：了解生命、认知自我、学会管理自己；尊重生命、善待他人、创造和谐人际；健康心态、直面挫折、开启灿烂人生；感恩父母、奉献社会、提升生命价值。为了提高生命教育的效果，每学期开展一个阶段的专题研讨。
②每阶段的生命教育学生专题研讨会分班级、系、学院三个步骤开展，即第一步：首先，在班级内以小组为单位学习学生专题研讨会的基本知识、论文写作格式和中英文摘要的撰写方法、英语翻译技巧、研讨会发言技巧和形体语言、个人礼仪和普通话练习。其次，要求班级所有学生查阅生命教育主题资料，充分发挥学生的自我学习能力，班主任老师跟班组织指导和鼓励学生，在训练和培训过程中，注意发挥骨干学生的带头和榜样示范作用。最后，在班内进行以组为单位的专题研讨比赛，评出优胜组和参加系专题研讨比赛最佳选手。第二步：各系以班级为单位分组，各个班级抽选优秀选手进行本系专题研讨比赛，并评出优胜班级和参加学院专题研讨最佳选手。第三步：以系为单位分组，进行学院专题研讨比赛，评出优胜系。开展班、系、学院专题研讨比赛的目的是以赛促学、以赛代训，即以比赛为平台，促进学生通过查阅资料、小组交流、教师指导等方式学习如何管理自我、如何创造和谐的人际关系、如何面对挫折、以及如何提升生命价值，从而实现自我学习、自我教育的目的。另外通过代表队选手的现场发言、现身说法，以及评委老师的点评和启发，实现对全员学生在了解生命、尊重生命、提升生命价值等方面的培训和教育。
4 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的效果评估
4.1 生命教育主题学生专题研讨会有助于全面提高学生综合素质
目前，国内很多高职大专学生实行2+1的教学模式，即大专学生前两年为在校学习阶段，第三年为离校实习阶段。为了使大学生生命教育工作与学院教学工作相配合，同时将生命教育全面渗透到学生的日常生活中，根据学生心理发展特点，在学生两年在校生活期间分阶段、有针对性的开展全员生命教育。在整个专题研讨会中，提高了学生采集与处理信息、表达交流、合作协调、运用多媒体技术、探索创新的能力；同时在生命教育专题研讨自我学习、老师引导、小组交流和评委老师启发等过程中，有助于学生正确认识自我、建立和谐人际关系、提高直面挫折的能力等，进而引导学生了解生命、尊重生命，树立正确的生命观。
4.2 生命教育主题学生专题研讨会创新了大学生生命教育途径和模式
生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。它既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。唐山职业技术学院借鉴学生专题研讨会的优势，将大学生生命教育与学生专题研讨会有机的结合在一起，一方面专题研讨的教育形式体现了以学生为本的教育观点，充分发挥了学生的主动性，创新了学生生命教育的新途径。另一方面针对学生身心发展特点，将大学生自我认知、人际关系、挫折应对、感恩培养等心理健康内容融合到生命教育中，丰富了大学生生命教育内容。另外，将生命教育专题研讨分阶段、分步骤开展，做到层层深入，不仅实现全员生命教育，同时实现大学生在校期间的全程教育，积极探索了生命教育新模式，将生命教育的“人与己”、“人与人”、“人与社会”的内容渗透到学生的日常生活中，引导学生不仅关注生命，同时注重生存能力的培养和生命价值的提升。
通过为期两年的以生命教育为主题的专题研讨，我院从学院领导到基层学生管理人员都充分认识到专题研讨会是开展生命教育的重要方法和有效途径，是提升学生管理工作水平的重要手段。活动中，为将生命教育落实到实处，加强专题研讨会的督导，及时纠正片面追求效果导致专题研讨论文辞藻过分华丽的问题，避免了专题研讨会流于形式。总之，生命教育以教育大学生珍惜生命和实现生命价值为其目标，高校作为大学生生命教育的承担者，必须努力创造条件使生命教育落在实处。
参考文献：
[1]郝秀君，金卫东.西方生命教育课程的社会文化价值取向及其启示[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）：26.
[3]韩开绯.专题研讨方式在教学中的应用[J].北方经贸，2009（2）：153.
基金项目：唐山市社科联课题项目，课题编号：TSSKL2013-139。
作者简介：刘金民（1964-），男，河北唐山人，副教授，唐山职业技术学院副院长，研究方向：学生管理、思想政治教育。
关键词：学生专题研讨会 大学生 生命教育
近几年，大学生自杀、杀人、伤害动物的事件时有发生，严重影响了学校和社会的和谐稳定，也从中反映出当代大学生生命意识的淡薄。同时，随着网络、媒体的日益发展和各种文化的传播，大学生获取信息的渠道不断多元，导致大学生极容易受到享乐主义、拜金主义等不良思想的影响，产生对生命价值的迷茫，失去对人生意义的追求。在这样的大背景下，对大学生进行生命教育就尤为重要。
1 大学生生命教育实施途径研究现状
生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]自20世纪90年代生命教育引入我国，中国大陆地区近几年越来越多地意识到生命教育的重要性。2002年5月武汉大学在全国高校率先对学生进行生命教育，该校组织的一场“生命智慧——如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座，这是国内首场生命教育大型讲座。2004年3月我国第一个对学生的生命教育的系统课程，正式在北京中加学校开设。2005年中国青年出版社出版了中国内地第一部“生命教育”专业教材——《生命教育》，针对小学生、初中生设计了“人与自己”、“人与他人”、“人与环境”、“人与宇宙”四大模块。[2]由此可见，生命教育理念被引入我国后，主要在中小学推行，并以学科教学的形式开展，但是对大学生生命教育的实施及相关研究直到最近十几年才开始，因此有许多问题亟待深入地探讨。
通过查阅文献，我们发现，有关大学生生命教育的理论研究成果丰富，但是有关生命教育的实践研究相对较为匮乏，主要依托学科教学渗透、专题教育、课外活动、心理健康教育相结合等形式开展生命教育，已经取得了一定效果，但是推进生命教育是一项复杂的系统工程，要取得满意的效果必须创新教育形式，调动广大学生参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
2 学生专题研讨会的特点以及在大学生生命教育中的适用性
为推动高等职业教育持续、健康发展，国家教育部从2004年开始启动五年一轮的高职高专院校人才培养工作水平评估。评估中有一项重要内容——学生专题研讨会，对在校的高职学生综合素质进行考核，是高职高专人才培养工作评估中考察学校办学质量的重要指标。[3]具体而言，学生专题研讨会就是学生个体针对某个主题通过查阅资料、撰写论文、现身说法、小组交流等方式，从而实现培养学生自主学习、实践运用、团队协作等方面能力的目的。
专题研讨会这种教育方式与传统的灌输式教育模式相比，它体现了以人为本的教育宗旨，强调学生在受教育过程的主动性和探索性，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，同时，教师一改往日传道授业的教育者身份，转换为引导者和激励者，在专题研讨会中对学生在资料搜集、成果展示等研讨方法上的引导。因此，它可作为一种新颖的教育形式应用于大学生生命教育中。另外，以人为中心理论认为，个体具有解决个人问题的能力。只要提供适当的心理环境，他们就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，形成积极的行为。专题研讨会中搜集资料、小组交流恰好为大学生提供了自我成长、榜样学习的环境，在这样的环境下，大学生不仅能够懂得生命的珍贵，还会思考如何更好的活着，深刻的理解生命的意义。因此，专题研讨会适用于大学生生命教育。
3 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的实践研究
唐山职业技术学院于2010年9月-2012年7月期间开展了为期两年的以生命教育为主题的学生专题研讨会。它在实施过程中分阶段、分步骤开展，做到了层层深入，实现了全员教育。
①生命教育专题研讨会分为四个阶段，依据大学生心理特点设置主题，四个阶段的主题依次为：了解生命、认知自我、学会管理自己；尊重生命、善待他人、创造和谐人际；健康心态、直面挫折、开启灿烂人生；感恩父母、奉献社会、提升生命价值。为了提高生命教育的效果，每学期开展一个阶段的专题研讨。
②每阶段的生命教育学生专题研讨会分班级、系、学院三个步骤开展，即第一步：首先，在班级内以小组为单位学习学生专题研讨会的基本知识、论文写作格式和中英文摘要的撰写方法、英语翻译技巧、研讨会发言技巧和形体语言、个人礼仪和普通话练习。其次，要求班级所有学生查阅生命教育主题资料，充分发挥学生的自我学习能力，班主任老师跟班组织指导和鼓励学生，在训练和培训过程中，注意发挥骨干学生的带头和榜样示范作用。最后，在班内进行以组为单位的专题研讨比赛，评出优胜组和参加系专题研讨比赛最佳选手。第二步：各系以班级为单位分组，各个班级抽选优秀选手进行本系专题研讨比赛，并评出优胜班级和参加学院专题研讨最佳选手。第三步：以系为单位分组，进行学院专题研讨比赛，评出优胜系。开展班、系、学院专题研讨比赛的目的是以赛促学、以赛代训，即以比赛为平台，促进学生通过查阅资料、小组交流、教师指导等方式学习如何管理自我、如何创造和谐的人际关系、如何面对挫折、以及如何提升生命价值，从而实现自我学习、自我教育的目的。另外通过代表队选手的现场发言、现身说法，以及评委老师的点评和启发，实现对全员学生在了解生命、尊重生命、提升生命价值等方面的培训和教育。
4 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的效果评估
4.1 生命教育主题学生专题研讨会有助于全面提高学生综合素质
目前，国内很多高职大专学生实行2+1的教学模式，即大专学生前两年为在校学习阶段，第三年为离校实习阶段。为了使大学生生命教育工作与学院教学工作相配合，同时将生命教育全面渗透到学生的日常生活中，根据学生心理发展特点，在学生两年在校生活期间分阶段、有针对性的开展全员生命教育。在整个专题研讨会中，提高了学生采集与处理信息、表达交流、合作协调、运用多媒体技术、探索创新的能力；同时在生命教育专题研讨自我学习、老师引导、小组交流和评委老师启发等过程中，有助于学生正确认识自我、建立和谐人际关系、提高直面挫折的能力等，进而引导学生了解生命、尊重生命，树立正确的生命观。
4.2 生命教育主题学生专题研讨会创新了大学生生命教育途径和模式
生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。它既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。唐山职业技术学院借鉴学生专题研讨会的优势，将大学生生命教育与学生专题研讨会有机的结合在一起，一方面专题研讨的教育形式体现了以学生为本的教育观点，充分发挥了学生的主动性，创新了学生生命教育的新途径。另一方面针对学生身心发展特点，将大学生自我认知、人际关系、挫折应对、感恩培养等心理健康内容融合到生命教育中，丰富了大学生生命教育内容。另外，将生命教育专题研讨分阶段、分步骤开展，做到层层深入，不仅实现全员生命教育，同时实现大学生在校期间的全程教育，积极探索了生命教育新模式，将生命教育的“人与己”、“人与人”、“人与社会”的内容渗透到学生的日常生活中，引导学生不仅关注生命，同时注重生存能力的培养和生命价值的提升。
通过为期两年的以生命教育为主题的专题研讨，我院从学院领导到基层学生管理人员都充分认识到专题研讨会是开展生命教育的重要方法和有效途径，是提升学生管理工作水平的重要手段。活动中，为将生命教育落实到实处，加强专题研讨会的督导，及时纠正片面追求效果导致专题研讨论文辞藻过分华丽的问题，避免了专题研讨会流于形式。总之，生命教育以教育大学生珍惜生命和实现生命价值为其目标，高校作为大学生生命教育的承担者，必须努力创造条件使生命教育落在实处。
参考文献：
[1]郝秀君，金卫东.西方生命教育课程的社会文化价值取向及其启示[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）：26.
[3]韩开绯.专题研讨方式在教学中的应用[J].北方经贸，2009（2）：153.
基金项目：唐山市社科联课题项目，课题编号：TSSKL2013-139。
作者简介：刘金民（1964-），男，河北唐山人，副教授，唐山职业技术学院副院长，研究方向：学生管理、思想政治教育。