论文部分内容阅读
摘要：本文通过实例《用字母表示数》（一步计算的数量关系）来谈谈有效教學设计。
关键词：学习起点；教学目标；效果评价
中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0234-02
自2001年新课程的推进，结合叶澜教授提出的“新基础教育”，我们的数学课堂活动多了，学生主动了，气氛热闹了。但有些课在学生自主建构与知识技能落实之处偏了脚，在“数学味”与“生活化”之处变了味。那么像这样的教学设计就没有能引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此，数学教学设计要化“无效”、“低效”为“有效”是不容忽视的一方面。个人认为，如今的教学设计更需要追求“实在”，追求“备生”。在进入课堂之前仔细阅读教参、阅读学生，把握学生学习的起点，有针对性地重组教学内容，根据具体的分析，定位教学目标，结合学生的思维特点选择合适的教学方法，再结合效果评价，设计教学过程。下面就以《用字母表示数》（一步计算的数量关系）为例来谈谈有效教学设计。
一、把握学习起点，重组教学内容
学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，首先要把握好学生的学习起点，比如学生已经形成的知识背景，学习者是怎样进行思维的，有哪些潜在是可以开发的。教者把握住了这些，那就把握住教学内容的地位和作用，抓住了教学中的重、难点，进而就明确了“这节课我需要教给学生什么？”“学生需要学到什么程度？”等合适的组织教学内容。
《用字母表示数》一课学生在以往的学习中已经初步接触过用字母表示数，比如用字母表示运算律。但是对于具有普遍意义的用字母表示数及用含有字母的式子表示数量关系的学习需求还是潜意识的，没有被激活。由具体的数过渡到用字母表示数，对于学生来说是一次学习的飞跃，是由数字王国走向代数王国的必经之路。基于这样的知识背景，本节课在导入时先从学生的生活出发，用字母表示人名让学生猜一猜，调动了学生的学习积极性，并也让学生初次感受了字母的简洁。接着仍抓住生活中的例子，如“KFC”“WTO”，从而引导学生思考数学中有没有用字母表示的例子，展开新课的教学。
二、定位教学目标，选择教学方法
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。而教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。
像《用字母表示数》一课，一位老师的教学目标是这样确定的：“理解用字母表示数的意义和作用，学会用字母表示常见的数量关系。”基于这一目标，教师根据教材中的两个情境安排教学活动，从直观具体的数量1个、2个、3个三角形引出摆N个三角形要多少根小棒，在规律的类推下学生能够用含有字母的式子表示小棒的根数。在这样的教学中，学生是达到了教学目标，但却缺少了良好的情感体验。另一位教师的教学目标是这样确定的：“让学生在具体情境中理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系和计算公式，经历把简单的实际问题用字母表示的抽象过程，体会字母表示数的简洁性和概括性。”在该目标的指导下，教师在例1的教学中也是从直观具体的量1个、2个、3个入手，不同的是他多了一个提问的环节，他提问：“你能接着往下说吗？”、“像这样一直说下去，能说完吗？”、“能不能想一种方法把所有的可能全部说出来？”随着教师的引导，在新课导入对字母的初步接触下学生自然而然地就想到了用字母表示。这一过程不光学会了用字母表示数和数量关系，还经历了用字母表示的抽象过程，再一次体会了用字母表示的简洁性。在这两个教学目标的对比中，我们真切地感受到，教学目标关注了学生的情感与态度，关注了数学思考与解决问题，教学方式也就会体现这些，学生就不但能学会知识，还体会了数学的实际价值，激发了学习的热情。
三、结合效果评价，设计教学过程
教学过程是教学目标在课堂中的直接反映，是教学方式的直观体现。它包括的范围很广，就数学材料的设计方面见解就很多。教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴含深意的经典编排。但教材并不是圣经，古人有云“尽信书不如无书”，如今的教学也提倡“选择性地使用教材”、“合理的组织教材”，这样就为我们的课堂开发提供了更大的空间。对于《用字母表示数》一课，第1道例题学生刚接触字母，能积极地对例题进行思考。而第2道例题，安排在例1后面学习，学生学习的难度比较小，情境也不和学生的实际生活联系不够紧密。为了能激起学生进一步的学习兴趣，教师可对例2进行一个变式的设计。换成学生和老师年龄的关系，在学生年龄确定的情况下，根据学生和老师的年龄差，求老师的年龄。这个例子与原例2相比，一方面和学生的生活更加接近，另一方面也能让学生体会“不管时间怎么变，年龄差总不变”这条规律。学会了用字母表示加法的式子后，此时在把原来的例2用来练习，巩固刚才所学。
教学设计中的目标是否达成，教学过程是否有效，当然就离不开教学效果的评价。评价的主要目的是为了了解学生经历的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在《用字母表示数》这课的最后，用一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……让学生继续往下编，用字母来表示。其实这不仅仅是综合提高，更作为一个教学效果的评价：学生今天学习的知识掌握了多少？他们解决问题的能力是否得到了发展？
教学设计评价的方式可以是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也有结合课堂观察、作业分析的设计。结合教学效果评价，分析教学效果的评价，我们才能设计符合学生的教学过程。要让我们的课堂教学效果有成效而又不失活力、生命的姿态，设计出有效的教学设计是首要条件。这似乎就像是“顺藤摸瓜”：分析学生了解起点——先找到了瓜的藤；根据内容确定目标和方法——找准了藤的延伸方向；综合评价设计过程——在渐明渐暗中摸到了瓜。
关键词：学习起点；教学目标；效果评价
中图分类号：G423 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0234-02
自2001年新课程的推进，结合叶澜教授提出的“新基础教育”，我们的数学课堂活动多了，学生主动了，气氛热闹了。但有些课在学生自主建构与知识技能落实之处偏了脚，在“数学味”与“生活化”之处变了味。那么像这样的教学设计就没有能引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此，数学教学设计要化“无效”、“低效”为“有效”是不容忽视的一方面。个人认为，如今的教学设计更需要追求“实在”，追求“备生”。在进入课堂之前仔细阅读教参、阅读学生，把握学生学习的起点，有针对性地重组教学内容，根据具体的分析，定位教学目标，结合学生的思维特点选择合适的教学方法，再结合效果评价，设计教学过程。下面就以《用字母表示数》（一步计算的数量关系）为例来谈谈有效教学设计。
一、把握学习起点，重组教学内容
学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，首先要把握好学生的学习起点，比如学生已经形成的知识背景，学习者是怎样进行思维的，有哪些潜在是可以开发的。教者把握住了这些，那就把握住教学内容的地位和作用，抓住了教学中的重、难点，进而就明确了“这节课我需要教给学生什么？”“学生需要学到什么程度？”等合适的组织教学内容。
《用字母表示数》一课学生在以往的学习中已经初步接触过用字母表示数，比如用字母表示运算律。但是对于具有普遍意义的用字母表示数及用含有字母的式子表示数量关系的学习需求还是潜意识的，没有被激活。由具体的数过渡到用字母表示数，对于学生来说是一次学习的飞跃，是由数字王国走向代数王国的必经之路。基于这样的知识背景，本节课在导入时先从学生的生活出发，用字母表示人名让学生猜一猜，调动了学生的学习积极性，并也让学生初次感受了字母的简洁。接着仍抓住生活中的例子，如“KFC”“WTO”，从而引导学生思考数学中有没有用字母表示的例子，展开新课的教学。
二、定位教学目标，选择教学方法
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。而教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。
像《用字母表示数》一课，一位老师的教学目标是这样确定的：“理解用字母表示数的意义和作用，学会用字母表示常见的数量关系。”基于这一目标，教师根据教材中的两个情境安排教学活动，从直观具体的数量1个、2个、3个三角形引出摆N个三角形要多少根小棒，在规律的类推下学生能够用含有字母的式子表示小棒的根数。在这样的教学中，学生是达到了教学目标，但却缺少了良好的情感体验。另一位教师的教学目标是这样确定的：“让学生在具体情境中理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系和计算公式，经历把简单的实际问题用字母表示的抽象过程，体会字母表示数的简洁性和概括性。”在该目标的指导下，教师在例1的教学中也是从直观具体的量1个、2个、3个入手，不同的是他多了一个提问的环节，他提问：“你能接着往下说吗？”、“像这样一直说下去，能说完吗？”、“能不能想一种方法把所有的可能全部说出来？”随着教师的引导，在新课导入对字母的初步接触下学生自然而然地就想到了用字母表示。这一过程不光学会了用字母表示数和数量关系，还经历了用字母表示的抽象过程，再一次体会了用字母表示的简洁性。在这两个教学目标的对比中，我们真切地感受到，教学目标关注了学生的情感与态度，关注了数学思考与解决问题，教学方式也就会体现这些，学生就不但能学会知识，还体会了数学的实际价值，激发了学习的热情。
三、结合效果评价，设计教学过程
教学过程是教学目标在课堂中的直接反映，是教学方式的直观体现。它包括的范围很广，就数学材料的设计方面见解就很多。教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴含深意的经典编排。但教材并不是圣经，古人有云“尽信书不如无书”，如今的教学也提倡“选择性地使用教材”、“合理的组织教材”，这样就为我们的课堂开发提供了更大的空间。对于《用字母表示数》一课，第1道例题学生刚接触字母，能积极地对例题进行思考。而第2道例题，安排在例1后面学习，学生学习的难度比较小，情境也不和学生的实际生活联系不够紧密。为了能激起学生进一步的学习兴趣，教师可对例2进行一个变式的设计。换成学生和老师年龄的关系，在学生年龄确定的情况下，根据学生和老师的年龄差，求老师的年龄。这个例子与原例2相比，一方面和学生的生活更加接近，另一方面也能让学生体会“不管时间怎么变，年龄差总不变”这条规律。学会了用字母表示加法的式子后，此时在把原来的例2用来练习，巩固刚才所学。
教学设计中的目标是否达成，教学过程是否有效，当然就离不开教学效果的评价。评价的主要目的是为了了解学生经历的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在《用字母表示数》这课的最后，用一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……让学生继续往下编，用字母来表示。其实这不仅仅是综合提高，更作为一个教学效果的评价：学生今天学习的知识掌握了多少？他们解决问题的能力是否得到了发展？
教学设计评价的方式可以是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也有结合课堂观察、作业分析的设计。结合教学效果评价，分析教学效果的评价，我们才能设计符合学生的教学过程。要让我们的课堂教学效果有成效而又不失活力、生命的姿态，设计出有效的教学设计是首要条件。这似乎就像是“顺藤摸瓜”：分析学生了解起点——先找到了瓜的藤；根据内容确定目标和方法——找准了藤的延伸方向；综合评价设计过程——在渐明渐暗中摸到了瓜。