《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园应 “充分利用自然环境和社区的教育资源， 扩展幼儿生活和学习的空间”。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的教育建议也指出， 教师应“经常带幼儿接触大自然， 激发其好奇心与探究欲望”。要引导幼儿聚焦身边的资源，探究身边的材料，将有用的优势资源聚集，从而让幼儿成为游戏活动的主导者、发现者、探究者，获得主动学习的动力，让幼儿在游戏中的智力发展和实践创新能力得到不断提升和发展。
　　资源聚焦，深度开发优质资源
　　陈鹤琴说：“大自然、大社会都是我们的活教材。”而活动资源的开发和利用，直接关系到幼儿游戏的效果。要把目光聚焦在自然资源与社会资源上，将有效资源和优质资源充分挖掘，并鼓励幼儿也要有聚焦身边资源的意识，潜移默化师幼共同形成长期开发与利用资源的行为。
　　聚焦一：自然资源。苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”首先，我们应该了解自然资源的种类。大自然资源无处不在，如稻草、树枝、野草、泥巴、稻穗、山芋、大豆、南瓜、一年四季的变化等；其次，针对这些资源我们要学会甄别。一直以来我们都本着“贴近生活”“因地制宜”的原则，重视幼儿的动手动脑、团结合作和发展创新能力的培养。
　　聚焦二：社会资源。首先，人力资源。开发和利用教育的人力资源也是不可忽视的，家长作为人力资源的重要途径和来源；其次，社区资源。社区本身是一部活的教材，我们应善于去挖掘，及时去发现、去利用；最后，信息资源。拥有强大的信息资源，便于日后开展活动更好地把握资源选择的方向。
　　材料聚集，积极运用优质资源
　　布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”作为教育者，我们本着“乐于收集”“乐于动手”“乐于学习”“乐于探索”为宗旨，鼓励幼儿敢于去收集、去尝试、去寻找、去探究材料，去发现新的现象和新的方法。
　　材料大集合：将自然资源与社会资源用图表统计
　　自然资源的收集過程比较繁复，为了和收集箱的大小适当地匹配，我们同时也给予了一定的尺寸范围。将家长的信息以及地方人文信息都进行了统计，便于在游戏开展中得以选择和利用。
　　材料全呈现：设立资源区实物资源分类整理呈现
　　区域游戏中，除了美术区、语言区、社会区、益智区、音乐区和建构区以外，班级设立了资源区，力求将收集来的实物资源进行分类呈现。
　　首先，看得见。要位于班级中央，方便各个游戏区域都能够一眼看到。
　　其次，取得到。选用的各种材料柜子的高度都要考虑到本班幼儿的身高，便于幼儿取放。
　　再次，分得清。在材料的呈现上进行标注，以便幼儿能够正确、快速、合理地选择。
　　材料广运用：将实物和信息资源广泛运用于游戏
　　《指南》中提出：游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定材料的操作方式。
　　自然资源，让游戏更有趣
　　注重幼儿全面的、和谐的、有个性的发展，就需要区域游戏的设计更开放，材料更丰富。
　　信息资源，让游戏更精彩
　　家长资源以录入信息的形式进行收集和归纳，为课程游戏提供了强大的后援团。
　　本土资源，让游戏更丰富
　　通过对苏州本土资源的开发和利用，选取苏州富有文化底蕴、具有教育意义的资源。
　　智慧聚合，师幼共构适时调整
　　陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”材料的不断调整是为了适应幼儿认知能力、社会性情感、个性差异，更为了适应幼儿不断成熟发展的过程。
　　第一，材料调整的依据：观察幼儿与材料的互动情况，分析、及时调整材料。
　　第二，材料调整的时机：材料调整的时机与幼儿的发展是息息相关的。
　　1.游戏内容缺乏兴趣：寻找、分析原因，查找问题等。
　　2.突然产生创造行为：肯定、鼓励幼儿，推动发展等。
　　3.幼儿游戏产生问题：询问、讨论问题，自我解决等。
　　4.材料调整的效果：三个“回头看”，回头一：选区记录表，幼儿对于区域游戏的选择是否存在偏区的现象；回头二：材料使用率，观察幼儿在游戏中材料使用的频率以及损耗的情况；回头三：经验的升华，观察幼儿在原先的经验基础上，通过材料的调整是否经验也得到提升，能力得到发展。
　　资源的开发和利用是永恒的，而最关键的是教师要有开发和利用资源的意识，不断创新游戏活动，这样才能为幼儿的发展创造更加优质的资源，成为幼儿成长的不竭源泉。让孩子们真正游戏、真正发展，让游戏材料真正成为师幼之间一道永恒流动的风景线。