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摘要：课堂提问是师生互动的重要方式，同时也是教师了解学生学习进度的重要途径。在现代化教学理念的指导之下，教师要重视提问教学的开展，并且要赋予提问教学更深刻的内涵。着重重视提问对学生智力发展的促进作用，也着重重视提问教学开展过程中学生所占据着的主体地位，以更加科学和更加先进的教学理念进行提问，使得提问更加具有艺术性。
关键词：小学数学;提问教学;启发性;主体性;互动性
学生数学水平的提高和数学思维的发展都有着非常重要的作用，通过课堂提问还能够有效的进行师生之间的互动，创设一个和谐且具有趣味性的课堂。因此数学教师要着重于提问教学的开展。
一、教师注重提问的启发性
数学教学的开展目的绝不仅仅是在于提高学生的数学水平，在更多时候，教师所重视的应该是提高学生的数学思维，培养学生的思考能力。但是在以往的教学过程中，部分教师没能够意识到提问对教学开展和学生成长的重要作用，没能够更好地发挥提问对教学开展和学生成长的重要意义。要想更好地开展数学提问教学，教师就必须要注重提问的启发性，让学生能够在自主思考的过程中认知教学内容构建属于自己的知识体系，同时也能够让学生在思考的过程中提高自身的逻辑思维和数学思维。
例如在《多边形的面积》这一章内容的教学过程中，教师就要重视提问教学的启发性，让学生在自主思考的过程中发散其思维，也让学生的自主思考的过程中构建属于自己的知识体系。以梯形的面积为例，以往教师往往是让学生记住梯形的面积公式，没能够启发学生的思维。在提问中，教师就可以通过启发性地提问问题让学生探究梯形公式。例如：“可以将梯形分割成什么形状来进行面积的推导呢？”通过提问的启发让学生进行自主思考。此时，有的学生将梯形拼成一个平行四边形进行面积的推导，也有的学生把梯形分割成一个三角形和一个平行四边形来进行面积的推导。通过这样的方式来体现提问教学的启发性，让学生在自主思考和探究的过程中加深对教学内容的印象。
二、重视学生提问的主体性
学生在学习过程中占据着非常重要的主体地位，无论是教学方式的创新还是教学理念的更新，其核心都是围绕着学生来开展的，而目的是为了更好地促进学生的全面发展。因此教师要对提问教学进行及时的创新。但是在这其中，最为重要的一点就是要重视提问的主体性，也就是让学生积极地参与到提问当中来，并对教学内容进行提问。在此过程中教师还要引导学生提出有价值的问题，既能够促进教学的有效开展，也更好地让学生认知教学内容，促进学生的数学思维发展。
教师可以通过一题多解或者是多题一解的方式让学生进行提问，体现学生的主体性也体现教学开展的启发性。例如在《用方程解决问题》这一章内容的教学过程中，教师就可以通过一题多解的方式让学生进行主动提问。首先教师要引导学生利用一种解题方式来求出答案，然后让学生自主思考此题还有哪些解决方法，让学生在思考的过程中讲述自己的疑问，然后教师对其进行解答。除此之外，教师还可以通过多题一解的方式让学生进行提问，通过多种不同形式的问题来提高学生对教学内容的掌握能力之后，教师要让学生根据自身的不足进行提问。通过这样的方式能够有效地发展学生的数学思维，也能够有效地提高学生的数学知识掌握能力。
三、落实生生提问的互动性
要想更好地体现学生的主体地位，不仅是让学生进行提问，在此过程中还要充分地发挥班级内学生的主动性，让学生与学生之间进行相互讨论交流。通过这样的方式，能够让学生在相互讨论与交流的过程中进行思维的碰撞，从而使得学生能够从多个方面认知教学内容，也能够从多个维度理解教学内容。除此之外，通过生生互动的方式还能够为学生创设一个和谐并且具有趣味性的课堂环境，更好地促进教学的开展。
课堂提问教学不应仅限于学生对教师的提问，也不仅仅是教师向学生提问，教师要抓住教学的主体，通过生生互动创造一个良好的学习环境，让学生发散思维。例如在《轴对称和平移》这一章内容的教学过程中，教师首先要为学生布置一些预习目标，让学生在预习的过程中认知教学的重点和难点。之后，教师要让学生将自己在预习过程中遇到的问题讲出来，并让其他学生回答。通过这样的方式做好生生互动教学，营造良好的学习氛围。或者是可以开展“答记者问”的游戏活动，教师挑选一名学生上讲台，然后让其他学生扮演“记者”对讲台上的学生进行提问。通过这样的方式做好提问教学开展生生互动性，提高学生的数学水平。
四、把握教学提问的层次性
要想提问教学能够更好的发挥起全面作用，教师就必须要以更加科学的方式对学生进行提问，而在这其中提问的层次性是数学教师关注的重点。我们要清楚的是学生与学生之间的思维方式和认知程度都不尽相同，若是对不同的学生进行相同的提问，会导致部分学生“吃不饱”“吃不了”现象的产生。现阶段教学越来越重视教学开展的针对性，重视落实因材施教职业教学理念，在提问教学开展的过程中，数学教师也要积极地落实这一教学理念，把握教学提问开展的层次性，更好的做到教学开展的针对性，促进教学开展的全面性。
教师首先要对学生进行科学的分层，为分层教学的开展奠定基础。首先，教师要根据学生的学习成绩、学习态度以及学习习惯等进行分层，将学生分为1、2、3三个小组，然后教师根据不同阶段的学生设定不同的教学目标，并对不同层次学生进行分层的提问。例如在对1组学生提问，教师就可以通过一些应用题进行提问，巩固学生数学知识，也发散学生思维。在对2组学生进行提问时，教师就要重视提问的巩固性，通过基础问题让学生更好的掌握。而在对3组学生进行提问时，教师就要重视提问启发性，让学生能够将在思考旧知识的过程中认識新知识，提高学生自主学习能力和自主探究能力。通过这样的提问能够提高教学开展有效性，同时也落实因材施教这一教学理念。
综上所述，在小学数学教学开展的过程中，数学教师要积极地开展提问教学，并且要遵循提问教学开展的规律，遵循智育心理理论，通过提问的启发性来促进学生的思维发展，也通过提问的开展来体现学生的主体性，实现课堂的互动性，落实因材施教这一教学理念，既能够提高教学开展的针对性和全面性，也能够有效地促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]蔡佩兰.小学数学课堂提问有效性研究[J].科普童话：新课堂，2017.
[2]程贤梅.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2017，541（07）：41-42.
关键词：小学数学;提问教学;启发性;主体性;互动性
学生数学水平的提高和数学思维的发展都有着非常重要的作用，通过课堂提问还能够有效的进行师生之间的互动，创设一个和谐且具有趣味性的课堂。因此数学教师要着重于提问教学的开展。
一、教师注重提问的启发性
数学教学的开展目的绝不仅仅是在于提高学生的数学水平，在更多时候，教师所重视的应该是提高学生的数学思维，培养学生的思考能力。但是在以往的教学过程中，部分教师没能够意识到提问对教学开展和学生成长的重要作用，没能够更好地发挥提问对教学开展和学生成长的重要意义。要想更好地开展数学提问教学，教师就必须要注重提问的启发性，让学生能够在自主思考的过程中认知教学内容构建属于自己的知识体系，同时也能够让学生在思考的过程中提高自身的逻辑思维和数学思维。
例如在《多边形的面积》这一章内容的教学过程中，教师就要重视提问教学的启发性，让学生在自主思考的过程中发散其思维，也让学生的自主思考的过程中构建属于自己的知识体系。以梯形的面积为例，以往教师往往是让学生记住梯形的面积公式，没能够启发学生的思维。在提问中，教师就可以通过启发性地提问问题让学生探究梯形公式。例如：“可以将梯形分割成什么形状来进行面积的推导呢？”通过提问的启发让学生进行自主思考。此时，有的学生将梯形拼成一个平行四边形进行面积的推导，也有的学生把梯形分割成一个三角形和一个平行四边形来进行面积的推导。通过这样的方式来体现提问教学的启发性，让学生在自主思考和探究的过程中加深对教学内容的印象。
二、重视学生提问的主体性
学生在学习过程中占据着非常重要的主体地位，无论是教学方式的创新还是教学理念的更新，其核心都是围绕着学生来开展的，而目的是为了更好地促进学生的全面发展。因此教师要对提问教学进行及时的创新。但是在这其中，最为重要的一点就是要重视提问的主体性，也就是让学生积极地参与到提问当中来，并对教学内容进行提问。在此过程中教师还要引导学生提出有价值的问题，既能够促进教学的有效开展，也更好地让学生认知教学内容，促进学生的数学思维发展。
教师可以通过一题多解或者是多题一解的方式让学生进行提问，体现学生的主体性也体现教学开展的启发性。例如在《用方程解决问题》这一章内容的教学过程中，教师就可以通过一题多解的方式让学生进行主动提问。首先教师要引导学生利用一种解题方式来求出答案，然后让学生自主思考此题还有哪些解决方法，让学生在思考的过程中讲述自己的疑问，然后教师对其进行解答。除此之外，教师还可以通过多题一解的方式让学生进行提问，通过多种不同形式的问题来提高学生对教学内容的掌握能力之后，教师要让学生根据自身的不足进行提问。通过这样的方式能够有效地发展学生的数学思维，也能够有效地提高学生的数学知识掌握能力。
三、落实生生提问的互动性
要想更好地体现学生的主体地位，不仅是让学生进行提问，在此过程中还要充分地发挥班级内学生的主动性，让学生与学生之间进行相互讨论交流。通过这样的方式，能够让学生在相互讨论与交流的过程中进行思维的碰撞，从而使得学生能够从多个方面认知教学内容，也能够从多个维度理解教学内容。除此之外，通过生生互动的方式还能够为学生创设一个和谐并且具有趣味性的课堂环境，更好地促进教学的开展。
课堂提问教学不应仅限于学生对教师的提问，也不仅仅是教师向学生提问，教师要抓住教学的主体，通过生生互动创造一个良好的学习环境，让学生发散思维。例如在《轴对称和平移》这一章内容的教学过程中，教师首先要为学生布置一些预习目标，让学生在预习的过程中认知教学的重点和难点。之后，教师要让学生将自己在预习过程中遇到的问题讲出来，并让其他学生回答。通过这样的方式做好生生互动教学，营造良好的学习氛围。或者是可以开展“答记者问”的游戏活动，教师挑选一名学生上讲台，然后让其他学生扮演“记者”对讲台上的学生进行提问。通过这样的方式做好提问教学开展生生互动性，提高学生的数学水平。
四、把握教学提问的层次性
要想提问教学能够更好的发挥起全面作用，教师就必须要以更加科学的方式对学生进行提问，而在这其中提问的层次性是数学教师关注的重点。我们要清楚的是学生与学生之间的思维方式和认知程度都不尽相同，若是对不同的学生进行相同的提问，会导致部分学生“吃不饱”“吃不了”现象的产生。现阶段教学越来越重视教学开展的针对性，重视落实因材施教职业教学理念，在提问教学开展的过程中，数学教师也要积极地落实这一教学理念，把握教学提问开展的层次性，更好的做到教学开展的针对性，促进教学开展的全面性。
教师首先要对学生进行科学的分层，为分层教学的开展奠定基础。首先，教师要根据学生的学习成绩、学习态度以及学习习惯等进行分层，将学生分为1、2、3三个小组，然后教师根据不同阶段的学生设定不同的教学目标，并对不同层次学生进行分层的提问。例如在对1组学生提问，教师就可以通过一些应用题进行提问，巩固学生数学知识，也发散学生思维。在对2组学生进行提问时，教师就要重视提问的巩固性，通过基础问题让学生更好的掌握。而在对3组学生进行提问时，教师就要重视提问启发性，让学生能够将在思考旧知识的过程中认識新知识，提高学生自主学习能力和自主探究能力。通过这样的提问能够提高教学开展有效性，同时也落实因材施教这一教学理念。
综上所述，在小学数学教学开展的过程中，数学教师要积极地开展提问教学，并且要遵循提问教学开展的规律，遵循智育心理理论，通过提问的启发性来促进学生的思维发展，也通过提问的开展来体现学生的主体性，实现课堂的互动性，落实因材施教这一教学理念，既能够提高教学开展的针对性和全面性，也能够有效地促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]蔡佩兰.小学数学课堂提问有效性研究[J].科普童话：新课堂，2017.
[2]程贤梅.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2017，541（07）：41-42.