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毋庸讳言，语文教学是语文教师头痛的一个问题。学生学起来难，老师教起来也难。抠着那奥妙无穷的方块汉字，似乎总有理不完的言外之意，挖不尽的语外内涵。学生学得枯燥，老师教得心烦。面对很长的一篇课文，不少老师认为课堂上读课文是浪费时间，而将课堂朗读置之度外，干巴巴地分析段落层次、总结中心和写作特点。其实，这恰恰是语文教学的一大忌。
《语文课程标准》指出：语文教学必须培养学生“具有独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使之有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且让学生“学会运用多种阅读方法”，“初步理解鉴赏文学作品”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，才能更好地发展个性，丰富学生的精神世界。认识到了“读”的重要性，还存在着如何读的问题。古语云：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵，就是化别人的文字为自己的血肉，如发于己心，如出于己口，积淀语感。自古诵读就是语文教、学的主要方式，把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，稱作美读吟诵。千百年传统语文教育，一直不自觉地走吟诵积累之路，这是学语文的根本之法！“听话数十万，说话自然成”，是奇迹也是自然。激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，主要应该从课堂上开始。为了做到这一点，可以引导学生做到“三读”：1.坚持课前预读；2.课内积极朗读；3.要求课后复读。这三个方面相辅相成，互相促进提高。
在开始学习新课以前，要求学生预读课文，老师要对预读进行相应的指导,讲究效率，避免学生糊里糊涂，应付了事，因为那样是达不到预读的目的的。教师要对学生的预读提出具体要求，让学生知道怎么读，读后要有哪些收获，读几遍，每一遍读要达到什么目的。比如，可以这样教学生，第一步，粗读——扫除障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”（shāng）容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”（míng）当“昏暗”讲，这样就容易理解了。第二步，细读——找出问题。细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙己》这篇小说，文章为什么说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”呢？并在句子下面画一道线，打上一个“？”，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”的作用是指出课文的重点和难点，并针对这些重点和难点设置一些问题，启发学生思考，让学习掌握预习的大方向。同时也有一些基础的字词，这些是要求学生在工具书帮助下去理解和掌握的。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。
单凭预读是远远不够的，课内朗读也很重要。因为语文学科的课堂教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养。通过课内阅读，学生可以进一步理解课文内容和句子所要表达的意思，最后达到与作者情感的共鸣，从而提高课堂教学的效率。教师可以通过朗读将学生引入情境。朗读形式要灵活多样，如跟录音磁带读、指名读、分角色朗读、齐读等，引发学生的阅读兴趣。还可以学唱。因为好多古曲可以配乐演唱。就拿教《水调歌头》、《无题》、《愚公移山》等古诗文来说吧，可以充分利用学校的多媒体设备，在课堂上教学生唱这些诗词（网上有现成的乐曲），可以收到意想不到的课堂教学效果。而且每个单元“诵读欣赏”专题中都会有各种形式的美文，可以用来专门训练学生的朗读技巧，并通过一些朗诵比赛，提升学生的朗读能力。长此以往，学生的语文味浓浓郁郁，必然对语文课充满向往。
当然，要教好语文，仅凭课堂阅读是不行的。课后复读还必须要跟上。因为教学一篇课文，通常不是简单的一两课时所能完成的，要想理解得深，把握得透，记忆得牢，只有通过课后复读来完成，以便对所学内容进行巩固、消化和吸收，达到“温故而知新”的目的。对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始即要将阅读列入该学年的教学计划,在学年初即要制订一年的学生阅读计划。学生阅读计划的制订应从多方面考虑,要结合课本教学内容、学生基础及学生兴趣爱好等,既考虑学生又考虑实际,要具有较强的可操作性。不能将计划订得过高,学生难以完成(如有的书学生一时难以找到),也不能订得过低,让学生觉得没有价值。注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两部大部头的作品,并不要求学生立即完成,可设定一个期限:半年一部或一年一部。学生只要在规定的时间读完即可,这是长期计划。平时则可以以一个星期或一个月为目标,读一些文字量较小的作品,这是短期计划。这样,学生在课余时间的阅读就充实而且可以灵活选择。如学过《童年的朋友》，可让学生读读《童年》，从而丰富所学人物的形象，了解作者文字背后的情感基础；又如学过《生命的意义》，就可让学生读读《钢铁是怎样炼成的》，借此去感受保尔的坚强意志和有价值的人生，去品味今天来之不易的幸福生活，来思考自己的人生该怎样度过，从而达到了教书育人的目的。
在正确的阅读指导下,学生在较长的一段时间内进行了有计划的阅读，很多好的作品被学生欣赏学习,重要的是许多学生初步养成了自觉阅读的习惯, 他们具备了良好的语感，在考试和作文中发挥了作用。而且他们的作文素材变得充实,语文学习取得了较大的进步。教学改革还在不断地深入，阅读在语文教学中变得越来越重要，它是学生理解文本的基础。教师不仅要引导学生喜欢阅读，支持阅读，更要提倡学生进行创造性的阅读。教师和学生都应牢记:没有课外阅读,语文课堂将会是一潭死水。■
《语文课程标准》指出：语文教学必须培养学生“具有独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使之有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且让学生“学会运用多种阅读方法”，“初步理解鉴赏文学作品”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，才能更好地发展个性，丰富学生的精神世界。认识到了“读”的重要性，还存在着如何读的问题。古语云：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵，就是化别人的文字为自己的血肉，如发于己心，如出于己口，积淀语感。自古诵读就是语文教、学的主要方式，把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，稱作美读吟诵。千百年传统语文教育，一直不自觉地走吟诵积累之路，这是学语文的根本之法！“听话数十万，说话自然成”，是奇迹也是自然。激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，主要应该从课堂上开始。为了做到这一点，可以引导学生做到“三读”：1.坚持课前预读；2.课内积极朗读；3.要求课后复读。这三个方面相辅相成，互相促进提高。
在开始学习新课以前，要求学生预读课文，老师要对预读进行相应的指导,讲究效率，避免学生糊里糊涂，应付了事，因为那样是达不到预读的目的的。教师要对学生的预读提出具体要求，让学生知道怎么读，读后要有哪些收获，读几遍，每一遍读要达到什么目的。比如，可以这样教学生，第一步，粗读——扫除障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”（shāng）容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”（míng）当“昏暗”讲，这样就容易理解了。第二步，细读——找出问题。细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙己》这篇小说，文章为什么说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”呢？并在句子下面画一道线，打上一个“？”，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”的作用是指出课文的重点和难点，并针对这些重点和难点设置一些问题，启发学生思考，让学习掌握预习的大方向。同时也有一些基础的字词，这些是要求学生在工具书帮助下去理解和掌握的。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。
单凭预读是远远不够的，课内朗读也很重要。因为语文学科的课堂教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养。通过课内阅读，学生可以进一步理解课文内容和句子所要表达的意思，最后达到与作者情感的共鸣，从而提高课堂教学的效率。教师可以通过朗读将学生引入情境。朗读形式要灵活多样，如跟录音磁带读、指名读、分角色朗读、齐读等，引发学生的阅读兴趣。还可以学唱。因为好多古曲可以配乐演唱。就拿教《水调歌头》、《无题》、《愚公移山》等古诗文来说吧，可以充分利用学校的多媒体设备，在课堂上教学生唱这些诗词（网上有现成的乐曲），可以收到意想不到的课堂教学效果。而且每个单元“诵读欣赏”专题中都会有各种形式的美文，可以用来专门训练学生的朗读技巧，并通过一些朗诵比赛，提升学生的朗读能力。长此以往，学生的语文味浓浓郁郁，必然对语文课充满向往。
当然，要教好语文，仅凭课堂阅读是不行的。课后复读还必须要跟上。因为教学一篇课文，通常不是简单的一两课时所能完成的，要想理解得深，把握得透，记忆得牢，只有通过课后复读来完成，以便对所学内容进行巩固、消化和吸收，达到“温故而知新”的目的。对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始即要将阅读列入该学年的教学计划,在学年初即要制订一年的学生阅读计划。学生阅读计划的制订应从多方面考虑,要结合课本教学内容、学生基础及学生兴趣爱好等,既考虑学生又考虑实际,要具有较强的可操作性。不能将计划订得过高,学生难以完成(如有的书学生一时难以找到),也不能订得过低,让学生觉得没有价值。注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两部大部头的作品,并不要求学生立即完成,可设定一个期限:半年一部或一年一部。学生只要在规定的时间读完即可,这是长期计划。平时则可以以一个星期或一个月为目标,读一些文字量较小的作品,这是短期计划。这样,学生在课余时间的阅读就充实而且可以灵活选择。如学过《童年的朋友》，可让学生读读《童年》，从而丰富所学人物的形象，了解作者文字背后的情感基础；又如学过《生命的意义》，就可让学生读读《钢铁是怎样炼成的》，借此去感受保尔的坚强意志和有价值的人生，去品味今天来之不易的幸福生活，来思考自己的人生该怎样度过，从而达到了教书育人的目的。
在正确的阅读指导下,学生在较长的一段时间内进行了有计划的阅读，很多好的作品被学生欣赏学习,重要的是许多学生初步养成了自觉阅读的习惯, 他们具备了良好的语感，在考试和作文中发挥了作用。而且他们的作文素材变得充实,语文学习取得了较大的进步。教学改革还在不断地深入，阅读在语文教学中变得越来越重要，它是学生理解文本的基础。教师不仅要引导学生喜欢阅读，支持阅读，更要提倡学生进行创造性的阅读。教师和学生都应牢记:没有课外阅读,语文课堂将会是一潭死水。■