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摘 要：常言道，人间是非多，终须人评说。教师的教学活动和学生的学习成果，都需要其他对象的评判和指点。教育学认为，科学的评判，不仅能够推动学教的进程，还能够提升学教的成效，促进师生的共同进步。本文作者从三个方面简要分析了新课改基础上的高中数学学教活动科学评价有效实施的方法和措施。
关键词：高中数学；学教活动；科学评价；实施；浅析
常言道，人间是非多，终须人评说。课堂教学作为社会实践的活动形式之一，其“教”的效果和“学”的成效等方面，都需要借助于教学评价这一手段予以科学的评判。由于学生学习能力与现阶段的学习要求之间的不对等性，使得在整个课堂教学进程中，评价教学成为使用频率较高的教学方式之一。在高中数学学科教学中，由于课堂教学容量大、知识点众多，就需要教师在教学评价方式方法使用中体现科学和高效特性，最大程度放大评价教学的积极功效。鉴于这样的想法和观点，本人现结合自身教学教研体会，对高中数学课堂评价教学的科学实施做一简单的论述。
一、 在肯定评价中提升主体乐于学习的信心
俗话说，良言一句冬日暖，恶语伤人六月寒。不可否认，有少部分高中数学教师在评价教学活动，特别是评价语言的运用中，没有从提振主体学习情感的角度出发，未能顾及学生的自尊心，对高中生学习过程中出现的不足和缺陷，总是给予“暴风骤雨”般的训斥和教育，使得高中生始终保持高度紧张的心理状态，逐步失去学习数学的信心以及主动学习的情感。笔者以为，科学评价的一个重要特征，就是借助于评价手段，能够最大限度地提高学生主体的积极性，增强他们学好数学的信心。因此，高中数学教师在实施评价教学手段时，要以构建良好师生关系，促进学习情感为目标，最大程度的展示出评价的激励功能，放大高中生認知新知和案例解决进程中所表现出的积极一面，运用正面、积极的评价手段和鼓励、肯定的语言予以评判，让高中生通过教师的赞赏性语言和肯定性评判，进一步提振能动学习数学学科的积极性，增强学好数学知识的自信心。如在评判学生完成“三角函数的图像和性质”活动中，教师通过先期观察活动，发现高中生在分析、解答过程中存在“对三角函数的图像和性质理解掌握不够全面准确”的不足现象，同时有少部分学生探究实践存在形式主义现象。在具体评价过程中，教师没有对高中生出现的“瑕疵”予以严厉的指责和批评，而是运用肯定评价语言，对高中生探知实践中的积极表现予以肯定，对出现的解题缺陷通过启示性话语，并借助于现代化多媒体教学器材，将三角函数的图像运动变化的状态予以呈现，并展示出图像在不同情况所具有的性质和特征，从而促使他们能够准确认知和掌握，引导他们进行认真的反思。针对少部分学生存在的形式主义问题，更多的是从激励和鼓劲的角度，向他们提出要求和希望，让他们内心认识到存在的不足，从而主动深入其中，思考研析。
二、 在指导评价中推动主体深入思考探析
笔者以为，教师开展评价教学活动，不应该仅仅止步于对学生学习表现以及问题解答正确的评判，而要通过评价手段，实现学生深入探知思考活动的科学指导和深入推进。因此，教师在组织开展评价教学时，要放大评价的指导指点功效，有意识地将指导高中生科学探究、有序探析等内涵，融入和渗透进评价教学的进程之中，在评讲高中生探究活动正误的同时，对其探究活动表现予以点评和分析，引导学生在此回归到思考、分析新知要义或数学问题的实践过程中，再次进行更为深刻、更为全面的认知和理解，实现高中生在科学评价指导中思考探析深度和程度的提升。如在评讲“数列{an}为等差数列，an为正整数，其前n项和为Sn，数{bn}为等比数列，且a1=3，b1=1，数列{ban}是公比为64的等比数列，b2S2=64。（1）求an，bn；（2）求证：1S1 1S2 … 1Sn<34”案例时，教师将评价教学与指导讲解有机结合，在评判解题正误的过程中，有意识地向高中生提出“该问题解答需要运用到哪些方面的数学知识点内容？”、“第二小题解题的关键点在于什么地方？”等启示性问题任务，引发高中生再次对数学案例解题过程以及方法进行思考和研析，并且针对高中生解题中不同程度存在的“对数列求和的倒序相加，错位相减，裂项相加等其他方法运用不够流畅”的现象，引导他们对所探析的过程进行归纳和完善，从而推动高中生结合解题思路，开展解题方法归纳的深层次思考活动，最终借助于教师的讲解评价，获得其正确的解题策略。
三、 在相互评价中促进主体形成良好习惯
创新和改革教学方式，已成为新课改背景下学科教学的必然趋势。教师在科学评价活动进程中，必然要创新和改革评价教学的形式和方法。传统的评价教学，教师承担了评讲评判的全部任务，学生只是被动接受、被动评判的对象，难以有效提升学生主体的积极性。而让学生形成良好的学习方法和习惯，是评价教学的现实落脚点和根本出发点。这就要求，高中数学教师开展评价教学，要善于创新和加工评价的方式方法，将学生自评、生生互评等融入和渗透进课堂教学评价中，以此促进高中生更加深入的思考问题、更加深刻的探析归纳、更加全面的思维辨析，并在教师的科学指点中，形成正确的解题方法、树立良好的思维习惯。
以上是本人对高中数学学教活动进程中，科学评价活动有效实施的初步感知和浅显认知，还有许多需要深入教学教研的地方，还望其他同仁予以科学的指点和悉心的指导，共同推动评价教学在科学、高效的道路上平稳前行。
参考文献：
[1]廖惠平.如何通过评价教学激活数学课堂师生深刻互动[J].广西教育，2012年28期.
[2]李容霞.课堂教学评价活动要力求“实”“精”[J].现代教育科学（中学教师），2010年03期.
[3]周晓宇，赵竹林.谈新形势下的高中数学科学评价教学课堂的实施[N].镇江高专学报，2013年03期.
[4]周梅.“点对点”的评价活动在新课改基础上的科学实施探索[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2011.
作者简介：
卜小华，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：高中数学；学教活动；科学评价；实施；浅析
常言道，人间是非多，终须人评说。课堂教学作为社会实践的活动形式之一，其“教”的效果和“学”的成效等方面，都需要借助于教学评价这一手段予以科学的评判。由于学生学习能力与现阶段的学习要求之间的不对等性，使得在整个课堂教学进程中，评价教学成为使用频率较高的教学方式之一。在高中数学学科教学中，由于课堂教学容量大、知识点众多，就需要教师在教学评价方式方法使用中体现科学和高效特性，最大程度放大评价教学的积极功效。鉴于这样的想法和观点，本人现结合自身教学教研体会，对高中数学课堂评价教学的科学实施做一简单的论述。
一、 在肯定评价中提升主体乐于学习的信心
俗话说，良言一句冬日暖，恶语伤人六月寒。不可否认，有少部分高中数学教师在评价教学活动，特别是评价语言的运用中，没有从提振主体学习情感的角度出发，未能顾及学生的自尊心，对高中生学习过程中出现的不足和缺陷，总是给予“暴风骤雨”般的训斥和教育，使得高中生始终保持高度紧张的心理状态，逐步失去学习数学的信心以及主动学习的情感。笔者以为，科学评价的一个重要特征，就是借助于评价手段，能够最大限度地提高学生主体的积极性，增强他们学好数学的信心。因此，高中数学教师在实施评价教学手段时，要以构建良好师生关系，促进学习情感为目标，最大程度的展示出评价的激励功能，放大高中生認知新知和案例解决进程中所表现出的积极一面，运用正面、积极的评价手段和鼓励、肯定的语言予以评判，让高中生通过教师的赞赏性语言和肯定性评判，进一步提振能动学习数学学科的积极性，增强学好数学知识的自信心。如在评判学生完成“三角函数的图像和性质”活动中，教师通过先期观察活动，发现高中生在分析、解答过程中存在“对三角函数的图像和性质理解掌握不够全面准确”的不足现象，同时有少部分学生探究实践存在形式主义现象。在具体评价过程中，教师没有对高中生出现的“瑕疵”予以严厉的指责和批评，而是运用肯定评价语言，对高中生探知实践中的积极表现予以肯定，对出现的解题缺陷通过启示性话语，并借助于现代化多媒体教学器材，将三角函数的图像运动变化的状态予以呈现，并展示出图像在不同情况所具有的性质和特征，从而促使他们能够准确认知和掌握，引导他们进行认真的反思。针对少部分学生存在的形式主义问题，更多的是从激励和鼓劲的角度，向他们提出要求和希望，让他们内心认识到存在的不足，从而主动深入其中，思考研析。
二、 在指导评价中推动主体深入思考探析
笔者以为，教师开展评价教学活动，不应该仅仅止步于对学生学习表现以及问题解答正确的评判，而要通过评价手段，实现学生深入探知思考活动的科学指导和深入推进。因此，教师在组织开展评价教学时，要放大评价的指导指点功效，有意识地将指导高中生科学探究、有序探析等内涵，融入和渗透进评价教学的进程之中，在评讲高中生探究活动正误的同时，对其探究活动表现予以点评和分析，引导学生在此回归到思考、分析新知要义或数学问题的实践过程中，再次进行更为深刻、更为全面的认知和理解，实现高中生在科学评价指导中思考探析深度和程度的提升。如在评讲“数列{an}为等差数列，an为正整数，其前n项和为Sn，数{bn}为等比数列，且a1=3，b1=1，数列{ban}是公比为64的等比数列，b2S2=64。（1）求an，bn；（2）求证：1S1 1S2 … 1Sn<34”案例时，教师将评价教学与指导讲解有机结合，在评判解题正误的过程中，有意识地向高中生提出“该问题解答需要运用到哪些方面的数学知识点内容？”、“第二小题解题的关键点在于什么地方？”等启示性问题任务，引发高中生再次对数学案例解题过程以及方法进行思考和研析，并且针对高中生解题中不同程度存在的“对数列求和的倒序相加，错位相减，裂项相加等其他方法运用不够流畅”的现象，引导他们对所探析的过程进行归纳和完善，从而推动高中生结合解题思路，开展解题方法归纳的深层次思考活动，最终借助于教师的讲解评价，获得其正确的解题策略。
三、 在相互评价中促进主体形成良好习惯
创新和改革教学方式，已成为新课改背景下学科教学的必然趋势。教师在科学评价活动进程中，必然要创新和改革评价教学的形式和方法。传统的评价教学，教师承担了评讲评判的全部任务，学生只是被动接受、被动评判的对象，难以有效提升学生主体的积极性。而让学生形成良好的学习方法和习惯，是评价教学的现实落脚点和根本出发点。这就要求，高中数学教师开展评价教学，要善于创新和加工评价的方式方法，将学生自评、生生互评等融入和渗透进课堂教学评价中，以此促进高中生更加深入的思考问题、更加深刻的探析归纳、更加全面的思维辨析，并在教师的科学指点中，形成正确的解题方法、树立良好的思维习惯。
以上是本人对高中数学学教活动进程中，科学评价活动有效实施的初步感知和浅显认知，还有许多需要深入教学教研的地方，还望其他同仁予以科学的指点和悉心的指导，共同推动评价教学在科学、高效的道路上平稳前行。
参考文献：
[1]廖惠平.如何通过评价教学激活数学课堂师生深刻互动[J].广西教育，2012年28期.
[2]李容霞.课堂教学评价活动要力求“实”“精”[J].现代教育科学（中学教师），2010年03期.
[3]周晓宇，赵竹林.谈新形势下的高中数学科学评价教学课堂的实施[N].镇江高专学报，2013年03期.
[4]周梅.“点对点”的评价活动在新课改基础上的科学实施探索[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2011.
作者简介：
卜小华，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。