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【摘 要】实验教学作为物理教学的关键构成部分，在中职物理教学实践中占据着重要地位，实验教学和理论教学结合才是提升中职学生物理素养的关键。因此，设计教学方案和指导教学实践的过程中，教师应立足中职教育发展需求和人才培养理念，充分发挥物理实验教学的作用，以培养探究创新能力为关键教学目标，构建有效的中职物理课堂。本研究将集中分析中职物理实验教学中如何培养学生的创新探究能力，观点仅供参考。
【关键词】物理实验;中职教育;创新探究能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0036-02
中职院校是培养应用型人才的重要基地，旨在专业课程理论结合实践提升学生的职业能力[1]。物理实验教学基于物理学科知识培养学生的实践探究能力，引导学生掌握创新实验操作方式，使中职学生逐步获得知识与技能，为培养其职业能力奠定基础。将创新探究能力融入中职物理实验教学中，符合中职学生的素养提升要求，符合中职学校教育理念。
1 以学科兴趣激发为基础，培养创新探究能力
创新思维是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和储存的知识为基础，综合利用各种思维方式，克服思维定式创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。激发学生的创新思维能力，引导学生主动参与探究学习，归根结底首先需全面激发学生的学习兴趣，引导学生参与学科教学实践活动。中职学生作为中职物理实验教学的主体，教师要转变传统的物理教学观念，以趣味性和创新性实验内容与方式吸引学生的注意力，以实现激发学生学科学习兴趣的目标[2]。如“蒸发制冷”相关知识点探究学习过程中，教师可以引导学生结合实验方式探究学习，给每位学生分发一支温度计，让学生用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，然后观察实验现象，得出实验结论。学生惊奇发现温度计温度骤降到0℃以下，这样的实验设计在内容上具有激发学生好奇心的作用，在操作上简单容易，一下子就可以吸引学生。学生在看到实验现象后就急于探究物理原理，这为进一步开展教学活动奠定了良好基础。
2 以扩展思维作为突破口，培养创新探究能力
能够提出一个问题要比解决一个问题更重要。在指导中职物理课程教学实践活动过程中，应重点关注学生的问题意识培养，鼓励学生提问，引导学生多角度思考和探究问题，为其创新思维发展提供契机[3]。因此，教师要突破传统的“填鸭式”教学模式，以开放性的教育理念引导教学实践。如在“电动势”相关知识教学中，教师可以结合“水果电池”的新概念，鼓励学生主导实验设计与操作，以不同水果作为实验器材展开实验探究，进一步引导学生自己得出实验结论，分析实验原理，最终得到结论：不同水果的电动势也不同。这样的教学过程给了学生充足的猜测、验证的机会，学生立足自己的思维特点，尝试做出突破以理解全新的教学知识，这个过程就是学生突破思维定式、打破常规思路的过程。
3 以竞赛机制为动力，培养创新探究能力
以中职学生的年龄层次来说，在教学实践中融入竞赛机制可以全面激发学生的好奇心、好胜心，进而引导学生主动探究学习，充分挖掘学生潜力，激发学生的创新意识。中职物理实验教学中，不管是演示实验还是学生实验都是为教材中的知识理论学习服务，实验过程其實就是一个验证的过程，教师以传统的实验教学模式引导学生按部就班的操作，反倒容易使学生失去参与兴趣，这样的实验教学是不成功的。利用小组竞争形式，则可以全面激发学生的主动性，使学生在竞争驱动下，创新学习、充分挖掘自身潜力，获得更高层次的知识。在日常实验教学中，教师可以结合生活中比较常见的现象或素材设计实验，培养学生的动手操作能力，立足生活实践提升中职学生的物理素养[4]。如在“电生磁”课时教学中，教师可以引导学生制作电磁起重机，制作之后要求学生比拼哪一组起重机起吊重量大、搬送距离远、搬运速度快等。实验材料有包括：1号电池、导线、木棍、铁锭以及开关等，要求学生结合现有实验条件分析如何优化起重机的功能，然后开展小组间竞赛活动。类似这种具有操作可行性和趣味性的小实验，可以充分调动学生的参与兴趣，使学生的思维能力得到训练，同时激发学生的合作竞争意识。
4 以课内外结合教学为外延，培养创新探究能力
课内教学内容再丰富，其时间和内容范围还是有局限性，因此要求教师树立课内外结合教学的理念，引导学生参与小实验、小制作，寻求全新的学习视角。笔者在执教过程中就要求班级学生利用矿泉水瓶设计实验项目、说明实验原理，学生在课余时间积极参与实验设计和操作。在汇报学习成果时，出现许多惊喜，如利用矿泉水瓶作为原材料验证力的一些基本概念，双手挤压矿泉水瓶，施力大小不同瓶子的变形程度不同，说明力的作用效果和力的大小有关;利用矿泉水瓶设计探究液体内部压强规律的实验，在矿泉水瓶上的不同高度钻孔，将水瓶装满水后观察不同高度的孔水流的湍急程度，发现下孔流出的水喷得急，这可以表明液体压强随着深度增加而加强;验证放大镜原理，透过装满水的矿泉水瓶看自己的手指会变粗，瓶子在这个过程中起到放大镜作用……这些小实验都非常简单，但是也需要学生自己探究思考，整个自主学习环节没有课内束缚和教师指导，为学生的创新探究能力发展提供了契机。
中职物理实验教学模式转变是基于新的学科教学目标，立足新课改要求，学生的创新探究能力养成是物理课程的关键目标。因此，中职物理教学活动的组织者要配合教育目标的转化，创新教学模式。
【参考文献】
[1]孙伟.中职物理教学中学生创新能力的培养研究[J].教育现代化，2018（18）.
[2]杜向阳.谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2018（13）.
[3]王昌龙.中职物理课教学中学生创新能力的培养[J].中等职业教育（理论），2019（4）.
[4]徐华伟，张慧丽.中职物理教学中的合作学习模式研究[J].时代教育（教育教学），2015（6）.
【关键词】物理实验;中职教育;创新探究能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0036-02
中职院校是培养应用型人才的重要基地，旨在专业课程理论结合实践提升学生的职业能力[1]。物理实验教学基于物理学科知识培养学生的实践探究能力，引导学生掌握创新实验操作方式，使中职学生逐步获得知识与技能，为培养其职业能力奠定基础。将创新探究能力融入中职物理实验教学中，符合中职学生的素养提升要求，符合中职学校教育理念。
1 以学科兴趣激发为基础，培养创新探究能力
创新思维是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和储存的知识为基础，综合利用各种思维方式，克服思维定式创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。激发学生的创新思维能力，引导学生主动参与探究学习，归根结底首先需全面激发学生的学习兴趣，引导学生参与学科教学实践活动。中职学生作为中职物理实验教学的主体，教师要转变传统的物理教学观念，以趣味性和创新性实验内容与方式吸引学生的注意力，以实现激发学生学科学习兴趣的目标[2]。如“蒸发制冷”相关知识点探究学习过程中，教师可以引导学生结合实验方式探究学习，给每位学生分发一支温度计，让学生用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，然后观察实验现象，得出实验结论。学生惊奇发现温度计温度骤降到0℃以下，这样的实验设计在内容上具有激发学生好奇心的作用，在操作上简单容易，一下子就可以吸引学生。学生在看到实验现象后就急于探究物理原理，这为进一步开展教学活动奠定了良好基础。
2 以扩展思维作为突破口，培养创新探究能力
能够提出一个问题要比解决一个问题更重要。在指导中职物理课程教学实践活动过程中，应重点关注学生的问题意识培养，鼓励学生提问，引导学生多角度思考和探究问题，为其创新思维发展提供契机[3]。因此，教师要突破传统的“填鸭式”教学模式，以开放性的教育理念引导教学实践。如在“电动势”相关知识教学中，教师可以结合“水果电池”的新概念，鼓励学生主导实验设计与操作，以不同水果作为实验器材展开实验探究，进一步引导学生自己得出实验结论，分析实验原理，最终得到结论：不同水果的电动势也不同。这样的教学过程给了学生充足的猜测、验证的机会，学生立足自己的思维特点，尝试做出突破以理解全新的教学知识，这个过程就是学生突破思维定式、打破常规思路的过程。
3 以竞赛机制为动力，培养创新探究能力
以中职学生的年龄层次来说，在教学实践中融入竞赛机制可以全面激发学生的好奇心、好胜心，进而引导学生主动探究学习，充分挖掘学生潜力，激发学生的创新意识。中职物理实验教学中，不管是演示实验还是学生实验都是为教材中的知识理论学习服务，实验过程其實就是一个验证的过程，教师以传统的实验教学模式引导学生按部就班的操作，反倒容易使学生失去参与兴趣，这样的实验教学是不成功的。利用小组竞争形式，则可以全面激发学生的主动性，使学生在竞争驱动下，创新学习、充分挖掘自身潜力，获得更高层次的知识。在日常实验教学中，教师可以结合生活中比较常见的现象或素材设计实验，培养学生的动手操作能力，立足生活实践提升中职学生的物理素养[4]。如在“电生磁”课时教学中，教师可以引导学生制作电磁起重机，制作之后要求学生比拼哪一组起重机起吊重量大、搬送距离远、搬运速度快等。实验材料有包括：1号电池、导线、木棍、铁锭以及开关等，要求学生结合现有实验条件分析如何优化起重机的功能，然后开展小组间竞赛活动。类似这种具有操作可行性和趣味性的小实验，可以充分调动学生的参与兴趣，使学生的思维能力得到训练，同时激发学生的合作竞争意识。
4 以课内外结合教学为外延，培养创新探究能力
课内教学内容再丰富，其时间和内容范围还是有局限性，因此要求教师树立课内外结合教学的理念，引导学生参与小实验、小制作，寻求全新的学习视角。笔者在执教过程中就要求班级学生利用矿泉水瓶设计实验项目、说明实验原理，学生在课余时间积极参与实验设计和操作。在汇报学习成果时，出现许多惊喜，如利用矿泉水瓶作为原材料验证力的一些基本概念，双手挤压矿泉水瓶，施力大小不同瓶子的变形程度不同，说明力的作用效果和力的大小有关;利用矿泉水瓶设计探究液体内部压强规律的实验，在矿泉水瓶上的不同高度钻孔，将水瓶装满水后观察不同高度的孔水流的湍急程度，发现下孔流出的水喷得急，这可以表明液体压强随着深度增加而加强;验证放大镜原理，透过装满水的矿泉水瓶看自己的手指会变粗，瓶子在这个过程中起到放大镜作用……这些小实验都非常简单，但是也需要学生自己探究思考，整个自主学习环节没有课内束缚和教师指导，为学生的创新探究能力发展提供了契机。
中职物理实验教学模式转变是基于新的学科教学目标，立足新课改要求，学生的创新探究能力养成是物理课程的关键目标。因此，中职物理教学活动的组织者要配合教育目标的转化，创新教学模式。
【参考文献】
[1]孙伟.中职物理教学中学生创新能力的培养研究[J].教育现代化，2018（18）.
[2]杜向阳.谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2018（13）.
[3]王昌龙.中职物理课教学中学生创新能力的培养[J].中等职业教育（理论），2019（4）.
[4]徐华伟，张慧丽.中职物理教学中的合作学习模式研究[J].时代教育（教育教学），2015（6）.