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摘 要：小学数学课堂结尾的延伸形式：课尾设计，要激发学生学习的兴趣；课尾设计，要为今后学习做好铺垫；课尾设计，要运用新知解决实际问题；课尾设计，要让学生带着问题离开课堂；课尾设计，要具有目的性与针对性；课尾设计，应具有欣赏性。
关键词：小学数学 课堂结尾 延伸形式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0024-01
在课堂教学中的一个重要环节就是课尾设计，它如果能够在课堂结束后还存在的效果，这就是我们每一位教师所要追求的目标。怎样设计课尾才能达到课结束后，余味趣味还存在的效果呢？笔者认为：课尾设计，要激发学生学习的兴趣；课尾设计，要为今后学习做好铺垫；课尾设计，要运用新知解决实际问题；课尾设计，要让学生带着问题离开课堂；课尾设计，要具有目的性与针对性；课尾设计，应具有欣赏性。
1 课尾设计，要激发学生学习的兴趣
在课堂快要结束时，教师不仅采用生动形象的语言，使每个学生都能积极的参与进来，还能够根据学生的实际情况调动起学生的兴趣。这让同学们感到了在学习中的快乐，从而也能悟出很多的道理，即使走出了课堂，同样也能感受到学习的氛围。为此，我们在课尾临近时要准备一些有趣的有戏，以及知识竞猜等活动，来巩固数学学习的知识，以达到会学不如乐学的境界。如笔者在教学“质数与合数”时，课尾是这样设计的。即：（1）座号是最小质数可以先下课？（2）座号是最小合数可以下课？（3）座号是质数可以先走？（4）座号是合数也可以走？（5）应留下是几号，为什么？此时，学生不仅体验到了快乐，更对其产生了浓厚的兴趣。
2 课尾设计，作为铺垫为今后的学习打下基础
课尾设计不仅对学习有着良好的帮助，还能为其打下坚定的基础病留下了与之相关的联系点。如在教学“长方形面积计算”时，笔者在课尾不是简单地出示几道计算长方形面积的题目，而设计了如下一道题目。想一想：三角形到（阴影部分）的面积是多少这一问题，既能巩固所学新知，也为今后学习三角形的面积的计算打下了基础。
3 课尾设计，通过学习新知识从而解决实际问题
课尾设计的主要目的是通过知识的延伸，不仅把课内的知识学好，同时更能利用所学来解决课外遇到的问题，这也是作为课尾设计的一大特点之一，他拥有很好的纽带作用，为今后的学习创造了条件，不仅对知识的理解透彻，更能通过数学知识来解决实际的问题。培养了学生解决问题的能力。
4 课尾设计，要让学生带着问题离开课堂
一节课下来，教学任务完成了，学生作业做成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，掌握了一定的知识，但反过来，學生没有问题是相对的，不是绝对的。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，问题不一定解决完，总会有新的问题出现，要让学生成为一个有思考的人，对所学的知识进行进一步的思考，由此延伸到更为广阔的天地去。课尾设计时教师应给学生留下更多的“问号”，让学生带着问题离开课堂。如在教学《三角形的内角和》一节课，学生通过量、剪、拼、折等方式认识了三角形的内角和等于180度。课尾教师抛出这样一个问题：三角形的内角和等于180度，那么，四边形、五边形的内角和该是多少度呢？引发出更多的问题，从而培养学生的思维能力。
5 课尾设计，要具有目的性与针对性
课尾设计，要具有目的性与针对性，要抓住这一节课的重点、难点进行归纳与提炼，共同回忆所学的知识，共同梳理新知，加深对所学知识的理解；也可以引领学生自我进行概括与总结。例如教学“正比例”这一内容时，总结时重点引导学生归纳成比例的量的三个条件。一是两种相关联的量；二是一种量随着另一种量的变化而变化；三是相对应的量的比值（商）一定。这样的课堂教学总结，具有明确的目的性，既让学生理解了正比例的意义，又能使学生牢固掌握所学内容。
6 课尾设计，应注意设置悬念与引导探究
课尾设置悬念可以给学生心理创设“愤”与“悱”的意境，让学生欲停不止、欲罢不能，使其注意力始终处于积极的状态。也能给人留下回味无穷，让其发人深省，产生思绪联想，更有其茅塞顿开之感。教学时要根据具体的内容，在周密筹划的教学进度中，精心设计悬念断课，才能进一步激发学生的学习欲望。这样，在课余的时间里学生们才有自觉探究学习知识的愿望。
7 课尾设计，应具有欣赏性
课尾设计应具有欣赏性，这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的图片、录像或故事等方式，让学生感受到数学与生活之间和谐之美，在美的享受中结束一节新课的学习。
关键词：小学数学 课堂结尾 延伸形式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0024-01
在课堂教学中的一个重要环节就是课尾设计，它如果能够在课堂结束后还存在的效果，这就是我们每一位教师所要追求的目标。怎样设计课尾才能达到课结束后，余味趣味还存在的效果呢？笔者认为：课尾设计，要激发学生学习的兴趣；课尾设计，要为今后学习做好铺垫；课尾设计，要运用新知解决实际问题；课尾设计，要让学生带着问题离开课堂；课尾设计，要具有目的性与针对性；课尾设计，应具有欣赏性。
1 课尾设计，要激发学生学习的兴趣
在课堂快要结束时，教师不仅采用生动形象的语言，使每个学生都能积极的参与进来，还能够根据学生的实际情况调动起学生的兴趣。这让同学们感到了在学习中的快乐，从而也能悟出很多的道理，即使走出了课堂，同样也能感受到学习的氛围。为此，我们在课尾临近时要准备一些有趣的有戏，以及知识竞猜等活动，来巩固数学学习的知识，以达到会学不如乐学的境界。如笔者在教学“质数与合数”时，课尾是这样设计的。即：（1）座号是最小质数可以先下课？（2）座号是最小合数可以下课？（3）座号是质数可以先走？（4）座号是合数也可以走？（5）应留下是几号，为什么？此时，学生不仅体验到了快乐，更对其产生了浓厚的兴趣。
2 课尾设计，作为铺垫为今后的学习打下基础
课尾设计不仅对学习有着良好的帮助，还能为其打下坚定的基础病留下了与之相关的联系点。如在教学“长方形面积计算”时，笔者在课尾不是简单地出示几道计算长方形面积的题目，而设计了如下一道题目。想一想：三角形到（阴影部分）的面积是多少这一问题，既能巩固所学新知，也为今后学习三角形的面积的计算打下了基础。
3 课尾设计，通过学习新知识从而解决实际问题
课尾设计的主要目的是通过知识的延伸，不仅把课内的知识学好，同时更能利用所学来解决课外遇到的问题，这也是作为课尾设计的一大特点之一，他拥有很好的纽带作用，为今后的学习创造了条件，不仅对知识的理解透彻，更能通过数学知识来解决实际的问题。培养了学生解决问题的能力。
4 课尾设计，要让学生带着问题离开课堂
一节课下来，教学任务完成了，学生作业做成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，掌握了一定的知识，但反过来，學生没有问题是相对的，不是绝对的。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，问题不一定解决完，总会有新的问题出现，要让学生成为一个有思考的人，对所学的知识进行进一步的思考，由此延伸到更为广阔的天地去。课尾设计时教师应给学生留下更多的“问号”，让学生带着问题离开课堂。如在教学《三角形的内角和》一节课，学生通过量、剪、拼、折等方式认识了三角形的内角和等于180度。课尾教师抛出这样一个问题：三角形的内角和等于180度，那么，四边形、五边形的内角和该是多少度呢？引发出更多的问题，从而培养学生的思维能力。
5 课尾设计，要具有目的性与针对性
课尾设计，要具有目的性与针对性，要抓住这一节课的重点、难点进行归纳与提炼，共同回忆所学的知识，共同梳理新知，加深对所学知识的理解；也可以引领学生自我进行概括与总结。例如教学“正比例”这一内容时，总结时重点引导学生归纳成比例的量的三个条件。一是两种相关联的量；二是一种量随着另一种量的变化而变化；三是相对应的量的比值（商）一定。这样的课堂教学总结，具有明确的目的性，既让学生理解了正比例的意义，又能使学生牢固掌握所学内容。
6 课尾设计，应注意设置悬念与引导探究
课尾设置悬念可以给学生心理创设“愤”与“悱”的意境，让学生欲停不止、欲罢不能，使其注意力始终处于积极的状态。也能给人留下回味无穷，让其发人深省，产生思绪联想，更有其茅塞顿开之感。教学时要根据具体的内容，在周密筹划的教学进度中，精心设计悬念断课，才能进一步激发学生的学习欲望。这样，在课余的时间里学生们才有自觉探究学习知识的愿望。
7 课尾设计，应具有欣赏性
课尾设计应具有欣赏性，这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的图片、录像或故事等方式，让学生感受到数学与生活之间和谐之美，在美的享受中结束一节新课的学习。