微探小学语文自主阅读教学

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  摘 要:在教师进行小学语文的教学中,应该注重阅读教学,灵活运用各种教学方法,促进学生自主阅读能力的发展,使学生通过自主阅读,提高识字量与自主学习能力,同时还可以帮助学生养成主动获取知识、解决问题的良好学习习惯。
  关键词:小学语文;自主阅读;方法探索
  小学语文自主阅读教学是自主学习理论在阅读教学中的渗透和实践,培养学生的自主阅读能力有助于提高学生的自主学习能力,并把自主能力渗透到其他的学习中,提高学生的学习能力。自主阅读教学的实施是立足于学生的主体地位,通过教学引导学生对文本进行个性化和多元解读,提高学生的探究能力和创造能力,强化学生的主体意识,让学生主动地进行学习,在潜移默化中形成良好的学习习惯,为将来学习打下良好的基础。以下就对小学语文教学中自主阅读教学策略进行一些探讨。
  一、灵活运用各种教学手段,激发学生自主阅读的兴趣
  小学生正处于活泼好动的年龄阶段,要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此,小学语文教师应该提高对自主阅读教学的重视,灵活运用各种教学方法,使学生树立自主阅读意识,进而在这种意识的支配下,配合教师教学,激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下,学生才能够有效地进行自主阅读活动,并促进自主阅读能力的发展。
  比如,在讲解《孔子游春》过程中,教师可以创设与文章相关的情境,带领学生走进孔子眼中的春的世界中:“春天,到处都呈现一片生机勃勃的景象,桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽,春风吹过河水荡漾起层层波纹,燕子在水面上掠过,告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上,预示着又一年郊外河边游玩的时间到了!两千多年前的一天,教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边,畅谈、高歌,享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中,向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们,我们也凑凑热闹,来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样,学生带着愉悦的心情,进行自主阅读活动,去领会孔子讲授的道理。
  二、提出趣味启发性的问题,引导学生自主阅读
  学生在自主阅读的过程中,必定会产生一些问题,教师要注意解决学生的问题,以防学生产生思想误差。同时,教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题,使学生带着问题自主阅读,并在阅读中不断思考、分析,拓展思维空间,提高自主阅读的效率。
  比如,在阅读《最大的麦穗》节选文章时,教师可以利用以下教学方法,激发学生的兴趣。问题情境法:请同学们想象一下,你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗,你们只能一直向前走,不能回头。你们能找到最大的麦穗吗?学生畅所欲言,教师趁机提醒学生,古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题,你们想知道这些学生是怎样回答的吗,请你们打开书,自行阅读,并找出答案,将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考,有效进行自主阅读活动,促进了自身自主阅读能力的发展。
  三、积极探究,善于发现
  美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。
  阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”
  四、注意培养学生领悟文章的表达方法
  全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且還要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。
  五、开展自主阅读活动,保持学生自主阅读动机
  单纯地阅读并不能长久地保持学生的自主阅读动机。因此,教师需要积极创新教学方法,打破单一阅读模式,开展丰富多彩的自主阅读活动,丰富学生的阅读生活,使学生保持阅读的积极性与主动性,将自主阅读延伸到课外、生活实践中,促进学生自主阅读能力的发展。
  自主阅读活动的开展,需要教师根据学生的阅读情况与能力来制定,比如,组织文学兴趣小组、班级图书角、读书竞赛、诗歌朗诵会等,这些活动都能够很好地激发学生的阅读兴趣,使学生进行自主阅读活动。同时还可以使学生在小组合作、同学交流、比赛中,发展运用阅读内容的能力,促进学生语文综合能力的发展。
  总之,造成自主阅读现状的成因是复杂的。只要我们在教学实践中不断地探索和研究,就一定能走出自主阅读的误区,将自主阅读进行到底。
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