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【关键词】 小学；品德与社会教学；教学方法
【中图分类号】 G623.15 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0110—01
一、问题讨论式，各抒己见亮观点
问题讨论式，是在开课之初教师结合本课的学习内容，抛出问题让学生进行讨论、辩证，为教材内容的学习做好充分的铺垫。学生可以结合自己的认知层次，亮出自己的观点。这种模式导入教学可以给学生提供思辨的机会，同时培养了学生“讲理”、“悟理”的能力，有利于学生个性潜能的展现。如，在讲“生活中的你、我、他”时，我给学生设置的题目是：当面对一个问题时，自己的意见和大家的意见不一致，你会怎么做？面对诱惑的时候，你会不会控制住自己？让学生对这两个问题讨论一番。然后我再播放一个短片：放学后，乐乐和几个小伙伴一起往家里走，几个小伙伴热烈地讨论着“电子游戏”升级的事，乐乐没有玩过也插不上嘴。在他们路过一个电子游戏厅门口的时候，其他的小伙伴一个个欢呼着跑了进去。乐乐站在门口，旁边的唐宁在劝乐乐：“就玩一会，也不是沉迷啊，你连游戏都不懂，还什么男子汉啊！”乐乐虽然知道玩游戏不好，但是此时此刻也开始犹豫……
“如果你是乐乐，你会怎么做？”让学生从自身的感受说起，客观审视自己的内心，这样学生会得到深刻的认识。
二、角色扮演式，生活取样感悟深
角色扮演是学生比较喜欢的一种方式，学生通过上演课本剧，引出相应的情绪反应和行为，有利于更加深刻地认识教材中讲述的道理。教材的内容用话剧的形式表演出来，生动形象，在这个过程中还可以提高学生的语言表达能力。角色扮演式可以是教材中的场景，也可以是教师根据教材的内容编排的话剧。
如，在学习“我爱我的班集体”一课时，教师可以安排学生表演场景话剧：
话剧场景一：
同学1：苏慧，你怎么搞的，这个时候才来，你不知道排练吗？
同学2：苏慧，你怎么这样，要是影响了明天的演出怎么办？
同学3：苏慧，我们不会再陪你排练浪费时间了，你自己看着办吧？
（苏慧很难过，眼泪不自觉地就流了出来。）
话剧场景二：
同学1：苏慧，你没事吧，是不是遇到什么麻烦了？
同学2：苏慧，别着急，李老师代替你呢，快熟悉一下台词，你本来就很棒，不会有大的影响的。
同学3：苏慧，快来！排练的时候，队形有了点变化，让我来告诉你吧。
（苏慧一脸的感动，快速投入到排练中。）
面对两组同学的角色表演，学生很自然地就能认识到互相理解、互相包容的班集体是一个温暖的家，也会努力向着这样的班集体发展，这样不但达到了本课的知识和能力培养目标，也达到了情感态度、价值观教育的目标。
三、激情明理式，直接传递高效率
这种模式是传统教学的发展，是教师主导性的体现。教师通过口头讲解，提炼教材中的重难点直接传递给学生，学生通过与老师的互动对教材有更加深刻地认知，在较短的时间内掌握教材中透出的道德知识，并直接上升为理论。教师在讲解的时候要富有激情，用极具感染力的语言和情感激发学生学习的主动性。当然，教师在传递的时候，不能掺杂太多个人的倾向，要让学生自己探究发现，教师做好引导。如，在讲“为了健康地生活”一课时，可以先给学生讲述健康生活的内涵。然后展示课件“沉重的书包”：考试时金宇抄袭了同学的答案，得了一个“优”字，但是他带着这个“优”回家，心情并不快乐，反而觉得装着试卷的书包很沉重，如果你是金宇，你会怎么做？面对这个“优”字，你会心安理得吗？学习了本课，你有什么想法，可以写一写自己真实的体会。学生在总结感悟的时候可以提升自己的见解，认识到健康的生活更重要的是精神上的阳光和坦荡。
小学生的认知多依赖于自己的具体经验，识记内容多选择机械记忆和形象思维。所以教师在开展教学的时候，应该多角度展开，全方位激活学生的思维，从而提高学生的学习效率和认知的深度。小学品德与社会课的学习，是帮助学生养成良好习惯的主要渠道，教师要改变以往传统的教学方式，对教材的内容要从态度上重视起来，树立品德教育高于知识教育的观念，从学生的真切体验出发，在多种活动中实现教学效果。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G623.15 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0110—01
一、问题讨论式，各抒己见亮观点
问题讨论式，是在开课之初教师结合本课的学习内容，抛出问题让学生进行讨论、辩证，为教材内容的学习做好充分的铺垫。学生可以结合自己的认知层次，亮出自己的观点。这种模式导入教学可以给学生提供思辨的机会，同时培养了学生“讲理”、“悟理”的能力，有利于学生个性潜能的展现。如，在讲“生活中的你、我、他”时，我给学生设置的题目是：当面对一个问题时，自己的意见和大家的意见不一致，你会怎么做？面对诱惑的时候，你会不会控制住自己？让学生对这两个问题讨论一番。然后我再播放一个短片：放学后，乐乐和几个小伙伴一起往家里走，几个小伙伴热烈地讨论着“电子游戏”升级的事，乐乐没有玩过也插不上嘴。在他们路过一个电子游戏厅门口的时候，其他的小伙伴一个个欢呼着跑了进去。乐乐站在门口，旁边的唐宁在劝乐乐：“就玩一会，也不是沉迷啊，你连游戏都不懂，还什么男子汉啊！”乐乐虽然知道玩游戏不好，但是此时此刻也开始犹豫……
“如果你是乐乐，你会怎么做？”让学生从自身的感受说起，客观审视自己的内心，这样学生会得到深刻的认识。
二、角色扮演式，生活取样感悟深
角色扮演是学生比较喜欢的一种方式，学生通过上演课本剧，引出相应的情绪反应和行为，有利于更加深刻地认识教材中讲述的道理。教材的内容用话剧的形式表演出来，生动形象，在这个过程中还可以提高学生的语言表达能力。角色扮演式可以是教材中的场景，也可以是教师根据教材的内容编排的话剧。
如，在学习“我爱我的班集体”一课时，教师可以安排学生表演场景话剧：
话剧场景一：
同学1：苏慧，你怎么搞的，这个时候才来，你不知道排练吗？
同学2：苏慧，你怎么这样，要是影响了明天的演出怎么办？
同学3：苏慧，我们不会再陪你排练浪费时间了，你自己看着办吧？
（苏慧很难过，眼泪不自觉地就流了出来。）
话剧场景二：
同学1：苏慧，你没事吧，是不是遇到什么麻烦了？
同学2：苏慧，别着急，李老师代替你呢，快熟悉一下台词，你本来就很棒，不会有大的影响的。
同学3：苏慧，快来！排练的时候，队形有了点变化，让我来告诉你吧。
（苏慧一脸的感动，快速投入到排练中。）
面对两组同学的角色表演，学生很自然地就能认识到互相理解、互相包容的班集体是一个温暖的家，也会努力向着这样的班集体发展，这样不但达到了本课的知识和能力培养目标，也达到了情感态度、价值观教育的目标。
三、激情明理式，直接传递高效率
这种模式是传统教学的发展，是教师主导性的体现。教师通过口头讲解，提炼教材中的重难点直接传递给学生，学生通过与老师的互动对教材有更加深刻地认知，在较短的时间内掌握教材中透出的道德知识，并直接上升为理论。教师在讲解的时候要富有激情，用极具感染力的语言和情感激发学生学习的主动性。当然，教师在传递的时候，不能掺杂太多个人的倾向，要让学生自己探究发现，教师做好引导。如，在讲“为了健康地生活”一课时，可以先给学生讲述健康生活的内涵。然后展示课件“沉重的书包”：考试时金宇抄袭了同学的答案，得了一个“优”字，但是他带着这个“优”回家，心情并不快乐，反而觉得装着试卷的书包很沉重，如果你是金宇，你会怎么做？面对这个“优”字，你会心安理得吗？学习了本课，你有什么想法，可以写一写自己真实的体会。学生在总结感悟的时候可以提升自己的见解，认识到健康的生活更重要的是精神上的阳光和坦荡。
小学生的认知多依赖于自己的具体经验，识记内容多选择机械记忆和形象思维。所以教师在开展教学的时候，应该多角度展开，全方位激活学生的思维，从而提高学生的学习效率和认知的深度。小学品德与社会课的学习，是帮助学生养成良好习惯的主要渠道，教师要改变以往传统的教学方式，对教材的内容要从态度上重视起来，树立品德教育高于知识教育的观念，从学生的真切体验出发，在多种活动中实现教学效果。
编辑：王金梅