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摘 要：本文作者从合理分组、差异化要求、小组间的向上流动、合理评价等三个方面简要论述了如何在中职计算机教学中实施分层分组教学，还望能有一定的借鉴意义，给到大家一些微小的帮助。
关键词：中职计算机；分层分组；合理分组；组件流动；合理评价
在中职计算机这一学科中，教师依旧保持着旧式的姿态，较多的采用“大一统”的教学模式，强调平等对待每一位学生，但殊不知这只是对少数人的平等。每个学生接触计算机的时间有早有晚，以及在计算机方面的天赋的高低，导致了学生从一入学就有着明显的计算机能力的差异。所以，这种模式下的中职计算机教学无法使每一个学生的计算机能力在其原有的水平上得到进一步的提高。当今是一个信息化的时代，应用计算机的能力前所未有的重要，我们应积极求变，改革教学方法，为中职计算机教学开创一片新的天空。笔者从事教育教学工作多年，为能够彻底的改变这一中职计算机教学的现状，一直在关注计算机教学的前沿动态，对其进行过深入的研究，花费了不少的心思。笔者认为，分层教学不失为一种好的方法。以下就简单地和大家谈一谈中职计算机学科如何实施分层分组教学，还望能够增进各位教师对分层教学的认识，能够对大家有所帮助，有所启发。当然，若有任何不足之处，还望大家批评指正。
一、什么是分层教学
新课改强调以学生为主体，关注学生的学习需求。过去的传统教学中，老师喜欢一锅端，不管学生基础好坏，按统一进度讲，统一进度做题，导致好学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。正是因为这一现象的严重性，有识之士提出了分层教学的设想，要求对学生进行分层教学、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。其实早在千年以前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，可见这在某种程度上也是古人的智慧的一种继承和发扬。
笔者认为中职计算机教学中存在的诸多问题，可以借助分层分组教学这一先进的教学方法得到很好的解决，使每个中职学生的计算机能力得到进一步的发展和提高，在计算机领域获得长足的发展。
二、如何在中职计算机教学中开展分层教学
1.合理分组
学生分组是实施分层教学的基础，为了达到合理分组、有效提高的目标，教师要通过各种测验，摸清学生的计算机能力。
笔者将学生分成A、B、C、D四个组，A组是学优组，是在计算机测验中得分最高的前十名的学生；B组是潜力组，为排名十一至二十名的学生；C组是中层组，为计算机测验及格，排名二十名以后的学生；D组是提高组，为计算机测验不及格的学生。
分层教学实施前，笔者与全班学生及家长进行了充分的沟通，强调每次计算机测验后的学生分组将只公布A组和B组名单，即前二十名，而二十名以后的学生则根据计算机及格和不及格的情况知道自己是在C组还是D组。此举既能极大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。
2.差异化要求
实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对于D组提高组的学生而言，主要培养他们对于计算机这一学科学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，因而制定的目标要求不宜过高，要从基础抓起。笔者给D组学生制定的学习目标是：从最基础的计算机理论知识学起，然后掌握office软件，像Word、Excel、Access、Powerpoint、FrontPage等，先从这些软件的界面开始，了解每一个界面上的板块的功能，不断熟悉、加深记忆，能使用这些软件进行最简单的信息的处理，以此保证“考试及格”的设想能够成为现实；C组为中层组，学生比例最大，这一部分学生比之D组的学生计算机基础要好一些，因而在掌握的速度上会相對快一些，但对C组的学生的计算机学习兴趣的培养也是至关重要的，除了完成笔者与D组相同的任务之外，笔者还要求他们就自己最感兴趣的某一软件进行更深一步的学习，在培养他们对于计算机的兴趣的同时，还能使他们的计算机能力得到进一步的提升。B组是由10名学生组成的潜力组，他们完全有实力成为A组的成员，可能只是学习不太用功，粗心大意。对这部分学生应该严格要求，培养其良好的习惯，务必使其在计算机操作过程中减少失误，给他们布置适当难度、适当数量的计算机训练，逼迫出他们的最大潜能；A组是学优组，为班上计算机能力检测前十名的学生，笔者主要要求他们能够熟练各种软件处理各种信息，并且举一反三，针对某一个问题可以运用软件通过不同的方法给予解决，不断拓宽学习思路并且要着重培养这部分学生在熟练掌握基础之上的创新能力，给他们积极开展第二课堂，让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现，这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
在每一节中职计算机课的教学设计中，笔者都要确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生能掌握的，然后设计分层教学的各个环节，其中要特别关注如何解决D组学生的困难和A组学生潜能的发展。
3.小组成员间的向上流动，互帮互助
“人往高处走，水往低处流。”分层分组的目的不在于显示差异，而是为了催人奋进，见贤思齐，激发出学生积极向上的态度和精神。每次计算机能力测验过后，笔者都要对学生的组别进行必要的调整，建立动态的分等定级机制。对有进步的，提高等级，对有退步的，则降低等级。这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
对于A组的优等生和B组的潜力股，在一定程度上他们已经能够出师，可以为师矣了。对于C组和B组的学生遇到的一些简单的、基础的计算机问题，他们也能够像教师一样给予其解答和帮助。教师要鼓励C组和D组的学生，当遇到不懂的问题时向A组和B组的学生寻求帮助，也要鼓励A组和B组的学生主动的帮助后进生。这样一来，在帮助的过程中，后两组的学生更清楚地知道了和前面两组的同学的差距，更有利于激发他们积极进取的意识；而且A组和B组的学生在帮助他们的过程中又进一步巩固了所学，夯实了基础，可谓是一举两得。
4.合理评价
对于A、B两组学生，笔者坚持高标准、严要求，既欣赏他们在课堂上、在作业和试卷中体现的智慧，表扬他们成绩的提高、名次的提升，当然也指出退步降级的学生存在的问题；对于C组学生，笔者通常只表扬进步，勉励其他学生也能有所提升；对于D组学生，笔者表扬月考及格进入C组的学生，不在课堂上点名批评他们中的任何一位，当然课后的谈话是免不了的。除此之外，还可以在每节课对各小组的课堂学习情况进行及时点评，建立评分机制和奖惩机制等，从而激发学生的进取之心。
总而言之，分层分组教学是一种先进的教学方法和理念，是值得提倡的，只要假以时日“分层分组教学”定会越来越显现出其优势，使中职计算机课堂越来越好，使更多的中职学生爱上计算机学科，为我们的中职计算机教育添上浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1]吴全全，王泽荣.职教教学改革新要求视角下的职教教师的专业素质[J].中国职业技术教育.2008（26）
[2]李术蕊.深化职业教育教学改革创新提高技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育.2013（13）
（作者单位：湖南省桃江县职业中专学校）
关键词：中职计算机；分层分组；合理分组；组件流动；合理评价
在中职计算机这一学科中，教师依旧保持着旧式的姿态，较多的采用“大一统”的教学模式，强调平等对待每一位学生，但殊不知这只是对少数人的平等。每个学生接触计算机的时间有早有晚，以及在计算机方面的天赋的高低，导致了学生从一入学就有着明显的计算机能力的差异。所以，这种模式下的中职计算机教学无法使每一个学生的计算机能力在其原有的水平上得到进一步的提高。当今是一个信息化的时代，应用计算机的能力前所未有的重要，我们应积极求变，改革教学方法，为中职计算机教学开创一片新的天空。笔者从事教育教学工作多年，为能够彻底的改变这一中职计算机教学的现状，一直在关注计算机教学的前沿动态，对其进行过深入的研究，花费了不少的心思。笔者认为，分层教学不失为一种好的方法。以下就简单地和大家谈一谈中职计算机学科如何实施分层分组教学，还望能够增进各位教师对分层教学的认识，能够对大家有所帮助，有所启发。当然，若有任何不足之处，还望大家批评指正。
一、什么是分层教学
新课改强调以学生为主体，关注学生的学习需求。过去的传统教学中，老师喜欢一锅端，不管学生基础好坏，按统一进度讲，统一进度做题，导致好学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。正是因为这一现象的严重性，有识之士提出了分层教学的设想，要求对学生进行分层教学、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。其实早在千年以前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，可见这在某种程度上也是古人的智慧的一种继承和发扬。
笔者认为中职计算机教学中存在的诸多问题，可以借助分层分组教学这一先进的教学方法得到很好的解决，使每个中职学生的计算机能力得到进一步的发展和提高，在计算机领域获得长足的发展。
二、如何在中职计算机教学中开展分层教学
1.合理分组
学生分组是实施分层教学的基础，为了达到合理分组、有效提高的目标，教师要通过各种测验，摸清学生的计算机能力。
笔者将学生分成A、B、C、D四个组，A组是学优组，是在计算机测验中得分最高的前十名的学生；B组是潜力组，为排名十一至二十名的学生；C组是中层组，为计算机测验及格，排名二十名以后的学生；D组是提高组，为计算机测验不及格的学生。
分层教学实施前，笔者与全班学生及家长进行了充分的沟通，强调每次计算机测验后的学生分组将只公布A组和B组名单，即前二十名，而二十名以后的学生则根据计算机及格和不及格的情况知道自己是在C组还是D组。此举既能极大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。
2.差异化要求
实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对于D组提高组的学生而言，主要培养他们对于计算机这一学科学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，因而制定的目标要求不宜过高，要从基础抓起。笔者给D组学生制定的学习目标是：从最基础的计算机理论知识学起，然后掌握office软件，像Word、Excel、Access、Powerpoint、FrontPage等，先从这些软件的界面开始，了解每一个界面上的板块的功能，不断熟悉、加深记忆，能使用这些软件进行最简单的信息的处理，以此保证“考试及格”的设想能够成为现实；C组为中层组，学生比例最大，这一部分学生比之D组的学生计算机基础要好一些，因而在掌握的速度上会相對快一些，但对C组的学生的计算机学习兴趣的培养也是至关重要的，除了完成笔者与D组相同的任务之外，笔者还要求他们就自己最感兴趣的某一软件进行更深一步的学习，在培养他们对于计算机的兴趣的同时，还能使他们的计算机能力得到进一步的提升。B组是由10名学生组成的潜力组，他们完全有实力成为A组的成员，可能只是学习不太用功，粗心大意。对这部分学生应该严格要求，培养其良好的习惯，务必使其在计算机操作过程中减少失误，给他们布置适当难度、适当数量的计算机训练，逼迫出他们的最大潜能；A组是学优组，为班上计算机能力检测前十名的学生，笔者主要要求他们能够熟练各种软件处理各种信息，并且举一反三，针对某一个问题可以运用软件通过不同的方法给予解决，不断拓宽学习思路并且要着重培养这部分学生在熟练掌握基础之上的创新能力，给他们积极开展第二课堂，让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现，这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
在每一节中职计算机课的教学设计中，笔者都要确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生能掌握的，然后设计分层教学的各个环节，其中要特别关注如何解决D组学生的困难和A组学生潜能的发展。
3.小组成员间的向上流动，互帮互助
“人往高处走，水往低处流。”分层分组的目的不在于显示差异，而是为了催人奋进，见贤思齐，激发出学生积极向上的态度和精神。每次计算机能力测验过后，笔者都要对学生的组别进行必要的调整，建立动态的分等定级机制。对有进步的，提高等级，对有退步的，则降低等级。这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
对于A组的优等生和B组的潜力股，在一定程度上他们已经能够出师，可以为师矣了。对于C组和B组的学生遇到的一些简单的、基础的计算机问题，他们也能够像教师一样给予其解答和帮助。教师要鼓励C组和D组的学生，当遇到不懂的问题时向A组和B组的学生寻求帮助，也要鼓励A组和B组的学生主动的帮助后进生。这样一来，在帮助的过程中，后两组的学生更清楚地知道了和前面两组的同学的差距，更有利于激发他们积极进取的意识；而且A组和B组的学生在帮助他们的过程中又进一步巩固了所学，夯实了基础，可谓是一举两得。
4.合理评价
对于A、B两组学生，笔者坚持高标准、严要求，既欣赏他们在课堂上、在作业和试卷中体现的智慧，表扬他们成绩的提高、名次的提升，当然也指出退步降级的学生存在的问题；对于C组学生，笔者通常只表扬进步，勉励其他学生也能有所提升；对于D组学生，笔者表扬月考及格进入C组的学生，不在课堂上点名批评他们中的任何一位，当然课后的谈话是免不了的。除此之外，还可以在每节课对各小组的课堂学习情况进行及时点评，建立评分机制和奖惩机制等，从而激发学生的进取之心。
总而言之，分层分组教学是一种先进的教学方法和理念，是值得提倡的，只要假以时日“分层分组教学”定会越来越显现出其优势，使中职计算机课堂越来越好，使更多的中职学生爱上计算机学科，为我们的中职计算机教育添上浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1]吴全全，王泽荣.职教教学改革新要求视角下的职教教师的专业素质[J].中国职业技术教育.2008（26）
[2]李术蕊.深化职业教育教学改革创新提高技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育.2013（13）
（作者单位：湖南省桃江县职业中专学校）