摘要：立足于小学班主任班级管理实践，从“巧妙布置班级环境”“尊重学生主体地位”这两个方面入手，对小学班主任班级管理 有效策略进行了详细阐述与探讨。

关键词：小学班主任;班级管理;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

班主任是班级的管理者与负责人，承担着极其重要 的教育职责与引导责任。作为班主任，应当积极思考与 探索，寻求高效可行的班级管理途径与方式方法，以助 力学生更好地成长。身为一名小学班主任，笔者在管理 实践中便立足于所教小學生的实际特点，用对方法，精 准管理，取得了较为客观的教育效果。以下，笔者仅结合 自身的小学班级管理经验对此进行归纳与总结。

一、巧妙布置班级环境，为学生成长助力

正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于一个人的 影响非常大。小学阶段的学生年龄小，人生经历及其经 验都非常少，更容易被外界事物所影响。为此，作为小学 班主任便应当有意识地为学生创设良好的班级环境，让 学生在校园中在班级中被积极的、正能量的班级环境所 感染、所熏陶，进而实现更好地成长。 笔者在自身的小学班级中就非常注重良好班级环 境的营造与创设。例如，笔者所带的班级中摆放有众多 绿植，当学生学习累了，眼睛感到疲劳了，便可以抬头看 一看这些绿植，调整眼睛，放松身心。小小的绿植看起来 不起眼，但却能很好地缓解学生精神及其身体上的疲 劳。又如，在班级设置图书角，学生自愿捐助一些图书放到图书角，其他同学互相借阅学习，既可以营造良好的读书环境又可以资源共享。又如，班级黑板上每天会留出一小块地方去写不同 主题、不同内容的名人名言，这些名人名言言简意赅，蕴 含着极丰富的人生哲理，能给予学生以良好的精神启迪。

二、尊重学生主体地位，为学生成长助力

在小学班级管理实践中，我们经常可以看到这样一 种情况，即班主任要求学生这么做，禁止学生那么做，强 调了好多遍，但实际效果总不甚理想，生性活泼的小学 生总是“一个耳朵进，一个耳朵出”。在班主任看来，学生 年龄小，需要督促，但他们却忽视了小学生虽然年龄小， 但是他们也有着自己的主观意识，有一定的独立自主能 力。由此出发，作为小学班主任应当在尊重学生主体地 位的基础上，引导学生学会自主管理，这样既可锻炼学 生的独立能力，而且自主管理也确实更容易引导学生朝 着好的方向进步与成长。 例如，笔者所带的班就结成了“作业小组”，每一小 组中的学生互相监督，大家自己要做到作业认真完成， 不潦草、不马虎，而且也要检查其他小组成员。更重要的 是，在“作业小组”中，不会做作业的学生还可以寻求其 他成员的帮助。这样一来，在互相合作、互相监督的小组 中，学生都能被推动着认真完成作业，以前笔者与其他 学科教师反复强调的“要认真完成作业”被很好地落到 了实处。又如，笔者的班级还由学生推选出班干部，一名 名“小助手”配合着笔者与其他学科教师的教育及其管 理，特别需要指出的是，班干部并不是固定的，而是采取 轮流调换制，表现优秀的学生都有可能担任班干部中的 一员。别看小学阶段的学生年龄小，但是他们也都有着 极强的荣誉感，为此，他们会努力做好自己，朝着好的方 向进步与发展，以便努力担当起班干部的职责，在这一努 力的过程中，良好、积极、向上的班级氛围将形成，大家 你追我赶，共同进步着、成长着。可以说，在相信学生、尊 重学生主体地位的基础上，班级管理的一部分权限被充 分交到了学生手中，其引导着学生自主管理，既调动了 学生管理的积极性，又让学生能很好地遵守管理的内容， 极大地推动了学生的进步与成长。

三、尝试应用柔性管理方法

应用柔性管理的前提是班主任要真心关爱班级中的每个学生。孩子的感情最真实.他们能够感受到教师真挚的情感，也会回报给教师自己最真诚的感情。做好一名小学班主任的重要前.提是关爱班级中的每个学生。面对班级中年龄相仿.性格各异、行为喜好与学习成绩存在差异的孩子，作为一名情感正常的班主任，内心都会更喜欢具有良好行为习惯、懂事听话、成绩优异、阳光积极的孩子。但作为一名人民教师，要认识到性格缺陷、不良行为喜好、成绩落后的学生都有各自的原因，需要予以这些孩子更多的爱护与关注，加深对这些学生的了解，才能引导其回归正常生活与学习状态。教师在实施柔性管理方式的过程中，需要坚持以学生为核心，让学生参与到班级管理中。改变刚性的教育方式，重视学生的心理因素。激发出学生的内在驱动力.使教师与学生的关系更加和谐。因此，小学班主任要应用柔性管理方式，尝试引导学生实现自我管理。只有让班级中的主体，亲自参与到管理工作中，才能提升整个班级的整体能力与素养。在应用柔性管理方法的过程中，教师要对学生做出客观的评价，以鼓励与肯定为主要评价方式。小学班主任要发挥出自身的组织作用与引导作用，通过客观公平的评价促进学生发展。在评价过程中不能因为学生成绩高低而区别对待学生，要善于发现并鼓励学生身.上的优点，促进学生更好地成长。只有公正客观的评价才能让学生更好地配合班主任的日常管理工作，唤醒学生积极向上的意识。

四、逐渐渗透集体意识教育

集体意识教育有助于解决班主任班级管理工作中遇到的多数困境。教师可以从班干部选举活动入手，尊重学生的个人意愿，让学生感受到自身在集体中的话语权。此外，班主任可以组.织学生开展各项班集体活动，通过各种各样的游戏，让学生感受.到集体活动的乐趣，培养学生与他人沟通交流的能力。最后，教师要做好文化宣传教育工作，在班级文化宣传墙上张贴一些名人警句或传统典故，营造良好的集体意识培养氛围。集体精神体现了一个班集体的内部凝聚力，强有力的集体精神能够在班级中形成强有力的向上核心力。针对小学生缺乏集体意识的问题，小学班主任要重视集体意识的渗透与培养，让学生认识到集体荣誉大于个体荣誉，并充分利用各项集体活动的机会培养并提升学生的集体意识

结语

班主任这一职位看起来并无难度，但面对着年龄小 的小学生，实际管理起来却是千头万绪。也正因为如此， 小学班主任更需要直面正视管理中的问题，并想出可行 的应对策略。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，在日 后的班级管理实践中笔者将进一步探寻高效的班级管 理方法，以助力小学生更好地成长。

参考文献

[1]王亮杰.小学班主任班级管理策略探究[J].新课程，2021（46）：225.

[2]黄晓莉.小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].上海教育，2021（30）：80-81.