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[摘 要] 情感教育在五年制高职语文中占有重要地位，而组织或实现情感教育的方法因人而异。以《海洋与生命》一文尝试的情感教育为例进行介绍，以期继续探索。
[关 键 词] 高职；语文；情感教育；海洋与生命
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0120-01
一、五年制高职语文教学中情感教育的重要性
（一）语文课程的特点
“情动于中而形于外”“五情发而为辞章”，或为记叙文，或为议论文，或为说明文。如此，文章便是承载着多种情感信息的载体。由不同种类的文章构成的语文教材就成为一座储满情感的水库：或渴望，或悔恨，或同情，或感伤，或欣喜，或珍惜……语文作为工具性与人文性统一的学科，势必需要进行情感教育，即老师以教材为基础，通过创设情境和其他途径，展现多种形态的情感，学生则无功利地体验这些多样性的情感，最后形成积极的情感。
（二）五年制高职学生的特点
学生是教学的主体，从有情感体验到现在的十四五岁青春期，已经有不少体验基础。目前也是情感和价值观形成的重要时期。建立自我认同感是青春期最主要的任务，即将自我价值观和家庭价值观甚至社会价值观相协调统一。
但是，高职学生一方面情感体验丰富，另一方面，接受的情感价值观碎片化、多样化、复杂化。高职学生现今接受的情感体验对学生性格和行为具有很大的影响。因此情感教育十分关键。
（三）社会的需求
就现状来说，五年制高职学生呈现出认知与行为相悖，或者对某些不良行为视而不见的情况。整体来看，学生情感升华受限。就未来来看，中国目前仍处在巨大的社会变革的过程中，由信息化、智能化、生态化推动的城市化进程正在大刀阔斧地进行；社会发展日新月异，高新技术推陈出新，科技企业你追我赶；学生们今后需要在社会和工作中去适应激烈的竞争和生活上迅猛的变化。因此，很大程度上承担着塑造学生三观任务的五年制高职语文任重而道远。
二、高职语文教学中情感教育的方法
借鉴我院和其他老师们提供的经验，情感教育主要通过如下的方法达成：在吃透教材、充分挖掘课文情感因素的前提下，通过预设的情境，辅以适当的体态语，于民主平等的氛围之中，达到良好的情感教育的效果。
而在具体教学中，老师们则会根据具体的内容和不同的对象而灵活采用多样化的方法。
三、情感教育的具体实施-以《海洋与生命》为例
（一）联系学情，深化原有情感体验
学生已有的知识和体验，一方面能同化现在新接触的东西（即建构主义的同化理论），另一方面也会在同化过程中使得原有知识和体验深化。这是高职语文情感教育的一大目标。
《海洋与生命》作为一篇科普说明文，除去达成知识目标之外，也可设计为一篇情感教育的好文章。本文情感教育的重点在于导引学生形成“海洋”情怀，珍惜一点一滴的生命元素。首先通过同学回想关于高山、大海的文句，“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”“山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间”，联系校歌《长江之歌》，体会高山之雄和海洋之阔，初步感受海洋的情怀。
（二）原文拓展，加深理性认知和情感震动
海洋孕育了生命，而且现在仍然提供无数动物、植物等类养料。关于此，笔者首先补充现代人类增长与耗能情况、立体化的海洋牧场与平面的农田对比情况，加深了对海洋资源的认识。其次笔者补充因污染等原因致使以珊瑚礁为代表的现代海洋环境的破坏，将学生的情感初步转移到保护环境的层面。最后笔者通过与同学一起回顾历史，补充历史上资源基础破坏导致文明衰落的例子，如玛雅文明、丝绸之路沿线文明、地中海文明，学生藉此形成情感上的震动。
（三）联系现实，强化对生活的体验和自我的反思认知
布鲁纳在“发现学习”理论中，主张学习者在一定的情境中，对提供的材料进行亲身经历和发现，才能成为学生最有价值的东西。事实证明确实如此，课堂共鸣就是情感教育成功的前提，而共鸣的取得与教学材料的选取密切相关。共鸣于身边事、身边人，相较而言，比较容易。教学中的案例能贴近学生生活，能从生活中来，就能一定程度上避免知易行难的僵局，甚至打破认知与行为不相符合的情形。共鸣于己，则就是一种反思性的学习体验了。
《海洋与生命》教学中，在过渡到环保意识的当时，笔者再引导学生发现和总结学院学生在“环保”活动中做得好的和不好的现象，给自己评分，进而反思自己需要改進的地方，事隔一段时间，将自己所改进的地方拍照记录下来。在这样的学习—发现—反思—行动过程中，完成和强化学生的情感教育。
参考文献：
[1]董益胜.论语文教学中的情感作用[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C]，2007.
[2][美]David Fontana.课堂管理與技巧[M].李彦，译.中文大学出版社，2006.
[关 键 词] 高职；语文；情感教育；海洋与生命
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0120-01
一、五年制高职语文教学中情感教育的重要性
（一）语文课程的特点
“情动于中而形于外”“五情发而为辞章”，或为记叙文，或为议论文，或为说明文。如此，文章便是承载着多种情感信息的载体。由不同种类的文章构成的语文教材就成为一座储满情感的水库：或渴望，或悔恨，或同情，或感伤，或欣喜，或珍惜……语文作为工具性与人文性统一的学科，势必需要进行情感教育，即老师以教材为基础，通过创设情境和其他途径，展现多种形态的情感，学生则无功利地体验这些多样性的情感，最后形成积极的情感。
（二）五年制高职学生的特点
学生是教学的主体，从有情感体验到现在的十四五岁青春期，已经有不少体验基础。目前也是情感和价值观形成的重要时期。建立自我认同感是青春期最主要的任务，即将自我价值观和家庭价值观甚至社会价值观相协调统一。
但是，高职学生一方面情感体验丰富，另一方面，接受的情感价值观碎片化、多样化、复杂化。高职学生现今接受的情感体验对学生性格和行为具有很大的影响。因此情感教育十分关键。
（三）社会的需求
就现状来说，五年制高职学生呈现出认知与行为相悖，或者对某些不良行为视而不见的情况。整体来看，学生情感升华受限。就未来来看，中国目前仍处在巨大的社会变革的过程中，由信息化、智能化、生态化推动的城市化进程正在大刀阔斧地进行；社会发展日新月异，高新技术推陈出新，科技企业你追我赶；学生们今后需要在社会和工作中去适应激烈的竞争和生活上迅猛的变化。因此，很大程度上承担着塑造学生三观任务的五年制高职语文任重而道远。
二、高职语文教学中情感教育的方法
借鉴我院和其他老师们提供的经验，情感教育主要通过如下的方法达成：在吃透教材、充分挖掘课文情感因素的前提下，通过预设的情境，辅以适当的体态语，于民主平等的氛围之中，达到良好的情感教育的效果。
而在具体教学中，老师们则会根据具体的内容和不同的对象而灵活采用多样化的方法。
三、情感教育的具体实施-以《海洋与生命》为例
（一）联系学情，深化原有情感体验
学生已有的知识和体验，一方面能同化现在新接触的东西（即建构主义的同化理论），另一方面也会在同化过程中使得原有知识和体验深化。这是高职语文情感教育的一大目标。
《海洋与生命》作为一篇科普说明文，除去达成知识目标之外，也可设计为一篇情感教育的好文章。本文情感教育的重点在于导引学生形成“海洋”情怀，珍惜一点一滴的生命元素。首先通过同学回想关于高山、大海的文句，“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”“山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间”，联系校歌《长江之歌》，体会高山之雄和海洋之阔，初步感受海洋的情怀。
（二）原文拓展，加深理性认知和情感震动
海洋孕育了生命，而且现在仍然提供无数动物、植物等类养料。关于此，笔者首先补充现代人类增长与耗能情况、立体化的海洋牧场与平面的农田对比情况，加深了对海洋资源的认识。其次笔者补充因污染等原因致使以珊瑚礁为代表的现代海洋环境的破坏，将学生的情感初步转移到保护环境的层面。最后笔者通过与同学一起回顾历史，补充历史上资源基础破坏导致文明衰落的例子，如玛雅文明、丝绸之路沿线文明、地中海文明，学生藉此形成情感上的震动。
（三）联系现实，强化对生活的体验和自我的反思认知
布鲁纳在“发现学习”理论中，主张学习者在一定的情境中，对提供的材料进行亲身经历和发现，才能成为学生最有价值的东西。事实证明确实如此，课堂共鸣就是情感教育成功的前提，而共鸣的取得与教学材料的选取密切相关。共鸣于身边事、身边人，相较而言，比较容易。教学中的案例能贴近学生生活，能从生活中来，就能一定程度上避免知易行难的僵局，甚至打破认知与行为不相符合的情形。共鸣于己，则就是一种反思性的学习体验了。
《海洋与生命》教学中，在过渡到环保意识的当时，笔者再引导学生发现和总结学院学生在“环保”活动中做得好的和不好的现象，给自己评分，进而反思自己需要改進的地方，事隔一段时间，将自己所改进的地方拍照记录下来。在这样的学习—发现—反思—行动过程中，完成和强化学生的情感教育。
参考文献：
[1]董益胜.论语文教学中的情感作用[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C]，2007.
[2][美]David Fontana.课堂管理與技巧[M].李彦，译.中文大学出版社，2006.