[摘 要]小学语文教学的核心价值在于提升学生的言语表达能力。在语文课堂教学中，教师要能够以文本教材为依托，从学生语言表达的流畅性、丰富性、灵动性等方面入手，对学生进行言语表达能力的训练，以提升学生的语文素养。
　　[关键词]语文教学；教材文本；言语实践
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0050-01
　　在小学语文课堂教学中，学生在回答问题时言语不清、吞吞吐吐、颠三倒四、答案简单等现象时有发生，这都是与学生言语表达能力不高有着直接的关系。要想改变这种现状，教师就要以教材文本为基础，以学习语言、发展语言为目标，注重对学生进行言语表达能力的训练，从而使学生从小就养成良好的言语表达习惯。
　　一、巧借教材文本，追求语言表达的条理性
　　从心理学来看，语言表达是学生思想由内部向外部转化的过程。在这个转化的过程中，有的学生会感到有一定的障碍。在这种教学情形下，教师要善于从课文入手，帮助学生理清文章顺序，理清思维结构，从而使学生学会有序、流畅地表达。
　　如人教版语文第五册《花钟》一课，主要通过对不同花开放时间的描写，教育学生要从小养成留心观察周围事物和热爱大自然的生活习惯。在课文的第一段，作者从凌晨四点的牵牛花写起，一直写到晚上的昙花等，分别介绍了它们的开放时间。在课堂教学中，为了使学生感受到作者言语表达的条理性，教师让学生反复朗读这段话，并思考：“在这儿，如果把表示时间的词语去掉，与原文比较，有什么区别？”在教师的引导下，学生经过思考后认为：如果没有这些表示时间的词语，整个段落就会显得杂乱无章，很难知道花儿开放的具体时间。教师再趁机追问：“由此，你明白了什么？”学生总结出：在写文章或者说话的时候，一定要说得有条有理，让别人知道自己在做什么。
　　在上述教学案例中，教师主要以具体课文为例，从文本内容中表示时间的词语入手，让学生明白如何才能把话说得有条有理，以及如何按照一定的顺序进行叙述等。经常进行这样的引导，必能为学生言语表达能力的提升奠定坚实的基础。
　　二、巧借教材文本，追求语言表达的生动性
　　在课堂教学中，学生在回答问题的时候，教师要以教材文本为基础，抓住文本中有特色或者有内涵的段落，引导学生各抒己见、畅所欲言，从而使学生能在这“大语言”环境下，有据可依、有例可循地发表自己的阅读见解，进而使学生的语言表达更加形象生动。
　　如第七册《鸟的天堂》一课，主要通过对作者和朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的景致的描述，由衷地发出了对“鸟的天堂”的赞叹。其中，作者在描写的时候，为了使读者真正感受到鸟多，主要采取了动静结合的写作方法：“我注意地看着，目不暇接地看着，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞来了……”在教学时，教师让学生反复朗读课文，并说说：“从课文中你读懂了什么？作者这样描写有什么好处？”学生再次回归课文，品味语言，真正感觉到了这样的描写可以使文章显得更加生动。
　　在上述教学案例中，教师主要以文本语言为载体，鼓励学生品味语言、感悟语言。学生在品味中真正感受到了动静描写的优势。这为他们今后的说话与写作训练奠定了坚实的基础。
　　三、巧借教材文本，追求语言表达的准确性
　　在语文教学中，针对学生回答问题经常答非所问，或者词不达意的现象，教师要善于以文本教材为凭借，并通过追问的形式让学生逐渐能够回答准确、回答到位。长此以往，将有利于学生良好回答问题习惯的养成，使学生言语表達的准确性得到明显提升。
　　如第九册《鲸》一课，作为一篇说明文，用词准确是本文最大的特点。在课堂教学时，为了使学生感受到作者在语言表达上的优势，教师主要让学生边阅读课文，边把自己感受深刻的词语、句子画下来。在教师的指引下，学生再次回归课文，细读文本，对“须鲸主要吃虾和小鱼”“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”“鲸每天都要睡，睡觉的时候，总是几头聚在一起”这些句子中的“主要”“必须”“总是”等词进行比较，通过加一加、减一减，真正感受到了作者在遣词造句上的用心，从而为学生阅读与写作中语言表达能力的提升奠定了基础。
　　在上述教学案例中，教师主要根据课文的性质特点，让学生品味语言，比较语言，感受文本在遣词造句上的优势。这样教学，可以使学生在比较、品味的过程中真正感受到文章用语的准确性。长此以往，学生的言语表达能力一定会得到飞速提升。
　　总之，在小学语文课堂教学中，教师要避免面面俱到的教学，应从文本内容的核心价值入手，注重学生言语实践能力的培养。教师要以文本教材为凭借，引领学生理解、品味、推敲言语表达的妙处，以实现言语内容与言语形式的高度统一，提升学生的语文素养。
　　（责编 刘宇帆）