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【摘要】高三教师对试卷讲评课的把握直接影响着教育的质量。为了提高高三英语试卷讲评课的质量，教师要课前备试题内容，备学生情况；讲评时遵循教师为主导、学生为主体的原则，试卷讲评和知识的巩固相结合的原则和试卷讲评与向学生传授解题技巧相结合的原则，并且在整个讲解的过程中及时地给学生一些鼓励性的话语，以此提高试卷讲评课的质量。
【关键词】英语试卷讲评 课前准备 遵循的原则 鼓励
在指导学生复习迎高考的整个高三阶段，我们通过调研测试、模拟考试等方式来检测学生知识和能力的形成水平，及时了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便采取及时有效的补救措施，使得教学相长。对每一次的考试应予重视，每次考试后试卷的讲评更不能怠慢。因为对于这些调研测试、模拟考试而言，学生参与考试只是一个前奏，这类考试的真正目的在于考过之后的讲评，试卷讲评是考试的延续，它的成功或是失败直接影响到考试的效果甚至高考的质量。因此，试卷讲评课不同于一般的高三英语复习课，也不同于高三阶段的习题讲评课，它有着自己独特的功效与特点。我结合近五年连续担任高三的英语教学工作的实际情况，认为要想提高高三英语试卷讲评课的质量，必须做到以下几点：
一、 英语试卷讲评要有充分的准备
认真备课是教学六认真之一，是对教师最基本的要求。讲授新课需要备课，试卷讲评同样需要提前认真备课。教师只有经过充分的提前准备，把握自己班级学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢。苏州教科院前任院长胡明曾提出，一定要做好教学准备：教学质量的关键是课堂质量，课堂质量的前提是教学准备，教学准备充分，课堂质量就能保证，教学质量就会提高。
1. 充分备好试题内容。教师在讲评前先要认真地自己做一遍试卷上的题目，了解哪些题目考查的是学生的基本知识和基本技能，哪些题目属于能力题，哪些题目设置了陷阱，整份试卷的难易比例情况等等。
2.充分备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况进行认真的分析、研究。英语选择题较多，教师就可以充分利用这优势，采用机器读卡之后，对统计出的详细的数据加以分析、比对，了解每道题目的答题情况，了解每位学生的得分情况，了解班级的总体情况等。这样，做为教师，就能确定讲评课的详略，学生失分率低的题目可以略讲，重点讲解学生普遍错误的一些题目，对于个别同学的个别错误，可以课后单独讲解。在课堂上，教学效率提高了，在课堂外，既增进了师生之间的沟通，又培养了师生之间的感情，何乐而不为呢？其次，通过分析统计数据，可以在考试之后及时了解学生对知识点的掌握情况，对哪些是大多数同学已经掌握的，哪些是学生中存在的普遍问题做到心中有数，以便及时做好查漏补缺工作，及时调整复习的重点，使得学生不断进步。例如，在2012届学生的10月考试中，28题对独立主格结构的考查学生错误率最高，我任教的5班和7班只有13.46%和7.55%的正确率。在接下来的训练中，我针对他们的实际情况，加强了对他们薄弱项目的强化训练来弥补他们在这一知识点上的漏洞。
二、英语试卷讲评要遵循相应的原则
1.坚持教师为主导、学生为主体的原则。作为教师，要不断地更新教育观念，始终坚持以教师为指导、学生为主体的教学原则，废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法。有些教师抱怨“一堂课下来，讲的累死了，学生还没有反应”。殊不知，试卷讲评课不能由教师包讲，也不应成为教师展示解答高难题目的表演，而应让学生成为学习的主人，在有效课堂里，教师应get students interested， get students involved， get students focused。这样，学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探讨活动中实现突破，并展示自己的知识和才华。例如，教师在讲解15道单项选择题时，根据机读的统计数据分析，可以让学生对准确率相对较高一点的题目分组进行讨论，对错误率较高的题目教师设置好一些具体的问题让学生先讨论，然后再进行详细的分析讲解，这样的试卷讲评就能收到更好的效果，避免了眉毛胡子一把抓，并且提高了学生的积极性。
2. 坚持试卷讲评和知识的巩固相结合的原则。考试的试题受到考试卷面、时间等的限制，不可能将学生所学知识全部涉及，面面俱到。出题目的专家往往以点带面体现课本上的知识，教师讲评时应从这一个“点”出发，把知识“面”带出来呈现给所有的学生。因此，讲评的内容要反映英语知识要点之间的联系。
3. 坚持讲评与向学生传授解题技巧相结合的原则。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在牛津高三英语教材第十模块第一单元中，有“give a man a fish， teach a man to fish”。 在进行英语试卷的讲评时，老师如果只是give a man a fish，那么就只能满足学生的顿餐之饥，这只是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的表现。因而在讲评试卷过程中教师还应教会学生解答各类题型的具体方法和技巧。
高三学生每天要面临大量的习题，难免会做得心烦意乱，所以有一部分同学在没有通读整个句子的情况下就在选答案。因此，教师一定要要教育学生在解题时务必要通读全句，理解整句话要表达的意思，切忌在没有弄懂句意的情况下，根据只言片语，以偏概全，盲目做题。
例如：在阅读理解英语短文时，学生常常会遇到一些生词。教育学生首先要把整段或整篇文章看完。另外，还可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以获得其真正含义。 猜测生词的另一种方法是，根据构词法推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。例如：unforeseeable一词，其中词根为see，fore的含义是“早先、预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。
三、试卷讲评时要有及时的鼓励
鼓励，是学海中劈波斩浪的桨；鼓励，是人生中相互支撑的拐杖。在汹涌波涛中它总能给予你无穷的力量，在低谷中总能增强你的自信！
一位教育家说：“给我一声鼓励，我能改变整个世界。”鼓励的话语，能使人更加勤奋。在教育领域，对学生的鼓励显得尤为重要。教师应保持平和的心态，善于利用考试的激励功能，来不断地提高学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习积极性。对于考试中优秀的学生，让他们来讲解他们的解题思路和方法，讲解他们学习这门功课的窍门，与所有同学分享成功的经验。对成绩不够理想的学生，教师不能一味地责怪：“这道题都做过、讲过多少遍了，你怎么还在错”，而是要及时认真地帮助他们分析原因，避免再犯同样的错误，同时要去挖掘他们的试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
总之，英语试卷的讲评要从高三学生的认知规律和心理规律出发，精心地设计，通过对试卷的讲评，帮助学生理解和掌握并学会灵活运用所学的英语基本知识，让学生听有所得，评有所获，避免出现考过了、讲评过了而学生收效甚微的情况。并使学生学习英语的积极性、主动性得到极大的提高，从而有效地提高高三英语试卷讲评课的质量。
参考文献：
[1]霍荣会.高中英语语法表解大全[M].首都师范大学出版社.2011.
【关键词】英语试卷讲评 课前准备 遵循的原则 鼓励
在指导学生复习迎高考的整个高三阶段，我们通过调研测试、模拟考试等方式来检测学生知识和能力的形成水平，及时了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便采取及时有效的补救措施，使得教学相长。对每一次的考试应予重视，每次考试后试卷的讲评更不能怠慢。因为对于这些调研测试、模拟考试而言，学生参与考试只是一个前奏，这类考试的真正目的在于考过之后的讲评，试卷讲评是考试的延续，它的成功或是失败直接影响到考试的效果甚至高考的质量。因此，试卷讲评课不同于一般的高三英语复习课，也不同于高三阶段的习题讲评课，它有着自己独特的功效与特点。我结合近五年连续担任高三的英语教学工作的实际情况，认为要想提高高三英语试卷讲评课的质量，必须做到以下几点：
一、 英语试卷讲评要有充分的准备
认真备课是教学六认真之一，是对教师最基本的要求。讲授新课需要备课，试卷讲评同样需要提前认真备课。教师只有经过充分的提前准备，把握自己班级学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢。苏州教科院前任院长胡明曾提出，一定要做好教学准备：教学质量的关键是课堂质量，课堂质量的前提是教学准备，教学准备充分，课堂质量就能保证，教学质量就会提高。
1. 充分备好试题内容。教师在讲评前先要认真地自己做一遍试卷上的题目，了解哪些题目考查的是学生的基本知识和基本技能，哪些题目属于能力题，哪些题目设置了陷阱，整份试卷的难易比例情况等等。
2.充分备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况进行认真的分析、研究。英语选择题较多，教师就可以充分利用这优势，采用机器读卡之后，对统计出的详细的数据加以分析、比对，了解每道题目的答题情况，了解每位学生的得分情况，了解班级的总体情况等。这样，做为教师，就能确定讲评课的详略，学生失分率低的题目可以略讲，重点讲解学生普遍错误的一些题目，对于个别同学的个别错误，可以课后单独讲解。在课堂上，教学效率提高了，在课堂外，既增进了师生之间的沟通，又培养了师生之间的感情，何乐而不为呢？其次，通过分析统计数据，可以在考试之后及时了解学生对知识点的掌握情况，对哪些是大多数同学已经掌握的，哪些是学生中存在的普遍问题做到心中有数，以便及时做好查漏补缺工作，及时调整复习的重点，使得学生不断进步。例如，在2012届学生的10月考试中，28题对独立主格结构的考查学生错误率最高，我任教的5班和7班只有13.46%和7.55%的正确率。在接下来的训练中，我针对他们的实际情况，加强了对他们薄弱项目的强化训练来弥补他们在这一知识点上的漏洞。
二、英语试卷讲评要遵循相应的原则
1.坚持教师为主导、学生为主体的原则。作为教师，要不断地更新教育观念，始终坚持以教师为指导、学生为主体的教学原则，废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法。有些教师抱怨“一堂课下来，讲的累死了，学生还没有反应”。殊不知，试卷讲评课不能由教师包讲，也不应成为教师展示解答高难题目的表演，而应让学生成为学习的主人，在有效课堂里，教师应get students interested， get students involved， get students focused。这样，学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探讨活动中实现突破，并展示自己的知识和才华。例如，教师在讲解15道单项选择题时，根据机读的统计数据分析，可以让学生对准确率相对较高一点的题目分组进行讨论，对错误率较高的题目教师设置好一些具体的问题让学生先讨论，然后再进行详细的分析讲解，这样的试卷讲评就能收到更好的效果，避免了眉毛胡子一把抓，并且提高了学生的积极性。
2. 坚持试卷讲评和知识的巩固相结合的原则。考试的试题受到考试卷面、时间等的限制，不可能将学生所学知识全部涉及，面面俱到。出题目的专家往往以点带面体现课本上的知识，教师讲评时应从这一个“点”出发，把知识“面”带出来呈现给所有的学生。因此，讲评的内容要反映英语知识要点之间的联系。
3. 坚持讲评与向学生传授解题技巧相结合的原则。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在牛津高三英语教材第十模块第一单元中，有“give a man a fish， teach a man to fish”。 在进行英语试卷的讲评时，老师如果只是give a man a fish，那么就只能满足学生的顿餐之饥，这只是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的表现。因而在讲评试卷过程中教师还应教会学生解答各类题型的具体方法和技巧。
高三学生每天要面临大量的习题，难免会做得心烦意乱，所以有一部分同学在没有通读整个句子的情况下就在选答案。因此，教师一定要要教育学生在解题时务必要通读全句，理解整句话要表达的意思，切忌在没有弄懂句意的情况下，根据只言片语，以偏概全，盲目做题。
例如：在阅读理解英语短文时，学生常常会遇到一些生词。教育学生首先要把整段或整篇文章看完。另外，还可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以获得其真正含义。 猜测生词的另一种方法是，根据构词法推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。例如：unforeseeable一词，其中词根为see，fore的含义是“早先、预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。
三、试卷讲评时要有及时的鼓励
鼓励，是学海中劈波斩浪的桨；鼓励，是人生中相互支撑的拐杖。在汹涌波涛中它总能给予你无穷的力量，在低谷中总能增强你的自信！
一位教育家说：“给我一声鼓励，我能改变整个世界。”鼓励的话语，能使人更加勤奋。在教育领域，对学生的鼓励显得尤为重要。教师应保持平和的心态，善于利用考试的激励功能，来不断地提高学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习积极性。对于考试中优秀的学生，让他们来讲解他们的解题思路和方法，讲解他们学习这门功课的窍门，与所有同学分享成功的经验。对成绩不够理想的学生，教师不能一味地责怪：“这道题都做过、讲过多少遍了，你怎么还在错”，而是要及时认真地帮助他们分析原因，避免再犯同样的错误，同时要去挖掘他们的试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
总之，英语试卷的讲评要从高三学生的认知规律和心理规律出发，精心地设计，通过对试卷的讲评，帮助学生理解和掌握并学会灵活运用所学的英语基本知识，让学生听有所得，评有所获，避免出现考过了、讲评过了而学生收效甚微的情况。并使学生学习英语的积极性、主动性得到极大的提高，从而有效地提高高三英语试卷讲评课的质量。
参考文献：
[1]霍荣会.高中英语语法表解大全[M].首都师范大学出版社.2011.