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【摘要】“写字时注意姿势，别趴着！”“你的字都歪到哪里去了，重写！”“学生的字是一届不如一届了！”作为一名低段语文教师，会经常有这样的感受。我们循着这样的声音，反思写字教学过程，如果能以“趣”字当道，对提高学生学习写字的积极性会有很大的帮助。
【关键词】写字教学 风趣 有趣 情趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0032-01
两千多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”如果在写字教学中能做到“趣”字当道，就像菜肴中加了味精，令人胃口大开，可以让写字教学变得更轻松有效。
一、风趣的语言，让学生形象地记忆
小学生的注意力、自控力比较差，尤其是低年级的孩子年龄偏小，他们的注意力极容易分散。我尽量让淡而无味的白开水式的语言退出课堂，引进风趣幽默的课堂语言，努力把话说得风趣，帮助学生形象地记忆。
低年级学生首先要学会在田字格中写字，认识田字格，明确这个字在田字格中的位置。为了让学生适应田字格，我想出了这么个主意：“你们瞧，田字格就像是一间大屋子，开着四扇窗，我们透过窗子就能看到字宝宝住在里面。字宝宝要住在哪里才舒服呀？”孩子们异口同声地说：“中间！”“是啊，我们把字宝宝写进田字格里的时候就让它舒舒服服地住在中间，并在周围都留一些空位，这样字宝宝才会高兴啊！可不要挤着它哦！”接下来的练习中，孩子们一个个都小心翼翼地把字写在田字格的中间，字也写得特别紧凑工整。
学些“聚”字时，“聚”的下面部分很难写，尽管我反复强调字形，有几个学生却总是记不住，随便写。有的学生多了一撇，有的学生笔画写错了位置，怎么办？我灵机一动，绘声绘色地边范写边说：“‘聚’字的下面部分就像笔画们在开一次家庭聚会，一竖代表一张桌子，前面坐着大家长横撇，左边坐着兄弟两个撇，右边坐着兄妹一撇一捺。看，它们坐得多端正呀！”形象的比喻一下子使这个字变得生动有趣，有了生命、有了情感，以后每次写，孩子们的正确率都很高。
二、有趣的练习，学生开心地体验
写字课上首先接触的内容是基本笔画，教师先要让学生说出这些笔画的名称，然后进入练习。写好字离不开一笔一划地练习，让练习变得有趣，孩子们自然兴趣盎然。
横是书写中最基本的笔画，但很多学生就是写不好，特别是收笔处不是太高就是太低。一天带儿子去游乐园，看着跷跷板，突然有了个好主意。上课了，我先在黑板上写了个漂亮的横：“你们看，这一横多像游乐园里的跷跷板啊，看谁玩得最棒，先看老师来玩一玩吧！”我夸张地示范着：“先坐上左边（顿一顿），保持平衡（平顺地横过去），再用力（一提）坐到右边（再顿一顿），慢慢站起来（慢慢收笔）。想要一起玩一玩吗？”这么一说，学生积极性可高了，一个个迫不及待地写着念着，乐此不疲。我趁热打铁，请他们想想如果跷跷板倾斜了会怎么样。“会把左边的顿摔倒的！”“右边的顿就掉到地上去了！”听着学生一番充满童趣的发言，我故作严肃地说：“是啊，一定要注意保持平衡，可不能出事故哦！”接下来让学生在字帖上练习时，他们个个精神抖擞，认真书写。
汉字结构复杂多样，灵活有趣的训练可以激发学生的学习兴趣。在教学“好”字时，我先把“好”写成“女子”，让学生说说自己的感受。通过观察，学生觉得左右两部分分得太开，没有整体感，看着很不舒服。接着，我边范写边说：“左边是女儿，右边是儿子，他们是俩姐弟，可不能分得太开，否则他们会互相想念的。”学生们目不转睛地看着，都会心地笑了，从而明白了书写的布局。练习的过程是开心的，学生们不但初步了解了左右结构的写法，而且能从中感受到汉字的形体美。
三、逗趣的评价，让学生欣然地接受
省特级教师王崧舟提出：“每个学生都有获得成功的需要。教学的秘诀就在于尊重、理解、赏识、激励。”心理学家千百次实验与观察发现：未成年的小孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。小孩子在无意识中按照周围人的评价调整自己的行为，达到他们赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。逗趣幽默的评价能够有效地激发学生强烈的内驱力，充分发挥其潜能。
对于写字水平高的学生，我经常用幽默的语言进行肯定鼓励。“你真了不起，你的字宝宝一个个精神抖擞，长得那么帅站得那么直，有什么好方法，快和大家分享一下！”学生听了兴冲冲地教给大家写字的“秘诀”，同学们一个个聚精会神地听着学着，小老师讲课的效果出乎意料地好！考虑到符合他们的年龄特征，我还用打笑脸的方式来鼓励学生，这种方法学生喜闻乐见，很容易接受。课后他们常常和同学比今天谁的笑脸多，在比较重学会了竞争，在比较中取得了进步。
对于写字水平不太好的学生，我注意适时地用逗趣的评价帮助其改正。看到学生字写得特别大，我会说：“呀，这几个大个子快把田字格这件小屋子撑破了，快想想办法吧！”有的学生字写得又扁又宽，我会说：“哎，它们实在太胖了，快帮它们减减肥吧！”学生听了都不好意思地笑了，乐滋滋地给字宝宝们做改造，交上来的字果然进步不少。
我们班有一位学生，他写字能力特别差，写字几乎不是用来写的，而是拿来画的，学字时大致记住字的模样，练习时就一笔一笔地画下来，根本没有笔画笔顺。所以他的字，横不平竖不直，粗粗一看，能猜出个大概，但仔细一琢磨，每个字都缺胳膊少腿并不完整，有点像甲骨文。这位学生写字水平虽差，但态度挺好，每次写字，都画得挺认真。速度虽然慢，但字迹工整。针对这种情况，我首先肯定他认真的学习态度，告诉他：你是一个写字别认真的孩子，老师很喜欢。然后告诉他：“写字就像盖房子，要按照顺序一笔一划地往上盖，如果胡乱‘施工’，房子就容易出现质量问题，会造成事故哦！”他仔细地听着，紧锁的眉头渐渐舒展开来，若有所思地重新“盖房子”去了。渐渐地，他写的字间架结构方面有了一些进步。在平时练习的过程中，有一点进步，我就及时地、夸张地表扬他：“你真是个了不起的建筑师，盖的房子越来越美观了！”这是一个写字不太好的学生，但在学习过程中始终那么自信、那么快乐，因为我不断用逗趣的语言给他以鼓励，给他以成功的喜悦。
四、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，其科学化与否还需要更多的实践验证。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的一线教师参与到低段学生的写字教学方法的研究当中来，进一步提高低段学生的写字兴趣。
参考文献：
[1]陈学光、李慧春.人性化评语的激励作用[J].中国钢笔书法 2007，（05）
[2]廖敬彦.学生写字兴趣的探索[J].写字， 2005，（05）
[3]刘芳贇.扬起学生写字兴趣的风帆[J].中国教育教学2008，（05）
[4]唐崇霞.关注习惯 规范写字[J].考试周刊2008，（49）
【关键词】写字教学 风趣 有趣 情趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0032-01
两千多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”如果在写字教学中能做到“趣”字当道，就像菜肴中加了味精，令人胃口大开，可以让写字教学变得更轻松有效。
一、风趣的语言，让学生形象地记忆
小学生的注意力、自控力比较差，尤其是低年级的孩子年龄偏小，他们的注意力极容易分散。我尽量让淡而无味的白开水式的语言退出课堂，引进风趣幽默的课堂语言，努力把话说得风趣，帮助学生形象地记忆。
低年级学生首先要学会在田字格中写字，认识田字格，明确这个字在田字格中的位置。为了让学生适应田字格，我想出了这么个主意：“你们瞧，田字格就像是一间大屋子，开着四扇窗，我们透过窗子就能看到字宝宝住在里面。字宝宝要住在哪里才舒服呀？”孩子们异口同声地说：“中间！”“是啊，我们把字宝宝写进田字格里的时候就让它舒舒服服地住在中间，并在周围都留一些空位，这样字宝宝才会高兴啊！可不要挤着它哦！”接下来的练习中，孩子们一个个都小心翼翼地把字写在田字格的中间，字也写得特别紧凑工整。
学些“聚”字时，“聚”的下面部分很难写，尽管我反复强调字形，有几个学生却总是记不住，随便写。有的学生多了一撇，有的学生笔画写错了位置，怎么办？我灵机一动，绘声绘色地边范写边说：“‘聚’字的下面部分就像笔画们在开一次家庭聚会，一竖代表一张桌子，前面坐着大家长横撇，左边坐着兄弟两个撇，右边坐着兄妹一撇一捺。看，它们坐得多端正呀！”形象的比喻一下子使这个字变得生动有趣，有了生命、有了情感，以后每次写，孩子们的正确率都很高。
二、有趣的练习，学生开心地体验
写字课上首先接触的内容是基本笔画，教师先要让学生说出这些笔画的名称，然后进入练习。写好字离不开一笔一划地练习，让练习变得有趣，孩子们自然兴趣盎然。
横是书写中最基本的笔画，但很多学生就是写不好，特别是收笔处不是太高就是太低。一天带儿子去游乐园，看着跷跷板，突然有了个好主意。上课了，我先在黑板上写了个漂亮的横：“你们看，这一横多像游乐园里的跷跷板啊，看谁玩得最棒，先看老师来玩一玩吧！”我夸张地示范着：“先坐上左边（顿一顿），保持平衡（平顺地横过去），再用力（一提）坐到右边（再顿一顿），慢慢站起来（慢慢收笔）。想要一起玩一玩吗？”这么一说，学生积极性可高了，一个个迫不及待地写着念着，乐此不疲。我趁热打铁，请他们想想如果跷跷板倾斜了会怎么样。“会把左边的顿摔倒的！”“右边的顿就掉到地上去了！”听着学生一番充满童趣的发言，我故作严肃地说：“是啊，一定要注意保持平衡，可不能出事故哦！”接下来让学生在字帖上练习时，他们个个精神抖擞，认真书写。
汉字结构复杂多样，灵活有趣的训练可以激发学生的学习兴趣。在教学“好”字时，我先把“好”写成“女子”，让学生说说自己的感受。通过观察，学生觉得左右两部分分得太开，没有整体感，看着很不舒服。接着，我边范写边说：“左边是女儿，右边是儿子，他们是俩姐弟，可不能分得太开，否则他们会互相想念的。”学生们目不转睛地看着，都会心地笑了，从而明白了书写的布局。练习的过程是开心的，学生们不但初步了解了左右结构的写法，而且能从中感受到汉字的形体美。
三、逗趣的评价，让学生欣然地接受
省特级教师王崧舟提出：“每个学生都有获得成功的需要。教学的秘诀就在于尊重、理解、赏识、激励。”心理学家千百次实验与观察发现：未成年的小孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。小孩子在无意识中按照周围人的评价调整自己的行为，达到他们赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。逗趣幽默的评价能够有效地激发学生强烈的内驱力，充分发挥其潜能。
对于写字水平高的学生，我经常用幽默的语言进行肯定鼓励。“你真了不起，你的字宝宝一个个精神抖擞，长得那么帅站得那么直，有什么好方法，快和大家分享一下！”学生听了兴冲冲地教给大家写字的“秘诀”，同学们一个个聚精会神地听着学着，小老师讲课的效果出乎意料地好！考虑到符合他们的年龄特征，我还用打笑脸的方式来鼓励学生，这种方法学生喜闻乐见，很容易接受。课后他们常常和同学比今天谁的笑脸多，在比较重学会了竞争，在比较中取得了进步。
对于写字水平不太好的学生，我注意适时地用逗趣的评价帮助其改正。看到学生字写得特别大，我会说：“呀，这几个大个子快把田字格这件小屋子撑破了，快想想办法吧！”有的学生字写得又扁又宽，我会说：“哎，它们实在太胖了，快帮它们减减肥吧！”学生听了都不好意思地笑了，乐滋滋地给字宝宝们做改造，交上来的字果然进步不少。
我们班有一位学生，他写字能力特别差，写字几乎不是用来写的，而是拿来画的，学字时大致记住字的模样，练习时就一笔一笔地画下来，根本没有笔画笔顺。所以他的字，横不平竖不直，粗粗一看，能猜出个大概，但仔细一琢磨，每个字都缺胳膊少腿并不完整，有点像甲骨文。这位学生写字水平虽差，但态度挺好，每次写字，都画得挺认真。速度虽然慢，但字迹工整。针对这种情况，我首先肯定他认真的学习态度，告诉他：你是一个写字别认真的孩子，老师很喜欢。然后告诉他：“写字就像盖房子，要按照顺序一笔一划地往上盖，如果胡乱‘施工’，房子就容易出现质量问题，会造成事故哦！”他仔细地听着，紧锁的眉头渐渐舒展开来，若有所思地重新“盖房子”去了。渐渐地，他写的字间架结构方面有了一些进步。在平时练习的过程中，有一点进步，我就及时地、夸张地表扬他：“你真是个了不起的建筑师，盖的房子越来越美观了！”这是一个写字不太好的学生，但在学习过程中始终那么自信、那么快乐，因为我不断用逗趣的语言给他以鼓励，给他以成功的喜悦。
四、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，其科学化与否还需要更多的实践验证。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的一线教师参与到低段学生的写字教学方法的研究当中来，进一步提高低段学生的写字兴趣。
参考文献：
[1]陈学光、李慧春.人性化评语的激励作用[J].中国钢笔书法 2007，（05）
[2]廖敬彦.学生写字兴趣的探索[J].写字， 2005，（05）
[3]刘芳贇.扬起学生写字兴趣的风帆[J].中国教育教学2008，（05）
[4]唐崇霞.关注习惯 规范写字[J].考试周刊2008，（49）