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◆摘 要：现代教育的核心是素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育对课堂教学基本要求是每一位学生都得以充分发挥潜能。作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，努力营造一个充满生机活力、富有激情的地理课堂.本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。
◆关键词：素质教育;地理课堂;氛围;活力;开放
在传统的教学体制下，上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案。教师努力引导学生，期望学生按教案设想对问题做出回答，得出预定答案。所以以往的地理课堂教学气氛比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。因此，构建充满生机活力的地理课堂教学，让学生成为学习的主人，成为实施新课程的本质要求。
一、营造师生一体化的课堂氛围，变师生为朋友
课堂是师生共同学习的空间，在课堂上，教师要善于调节课堂气氛，放下所谓“师道尊严”，走到同学们中间，与他们共同探讨、活动。
（一）师生平等，民主合作
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动师生合作、交流的积极性，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
（二）学会倾听，多角度的赏识学生
新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚地倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，构建融洽、平等、互动、快乐的学习课堂。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
课堂上，要达到课堂气氛活跃、学生兴趣浓厚，还要善于抓住学生感兴趣的话题，来组织教学。在教学中，应注意设置各种情景，激发学生探究欲望的热情。如学习密度流时，首先讲故事：“第二次世界大战的一次战斗中，英军在直布罗陀海峡严密把守，将德国的潜水艇封锁在地中海，当时的监视仪器必须是对方的潜水艇发出声波才能探测得到，而德军却关闭了潜水艇发动机，悄无声息地飘出了直布罗陀海峡，绕到英军背后，突发袭击，给英国以沉重的打击。”德军潜艇为什么能顺利逃脱英军的封锁？以此为切入点，引导学生积极探索连接大西洋和地中海的直布罗陀海峡的海水流动，以及产生这种洋流的原因。提问世界还有哪些区域会发生这种情况？从而导入密度流的学习，就会收到事半功倍的效果。
三、穿插有趣的神话传说和古书记载，为课堂增辉添彩
学习“地球在宇宙中”的有关知识，目的在于让学生学会使用星图观测星空，利用恒星辨认方向。笔者以非常具有代表性的大、小熊星座为例，讲述了一段神话故事：大熊星座是一个温柔美丽的女人的化身，小熊星座是她的儿子，由于众神之王宙斯的妻子“赫拉”作祟，她们母子被变成熊身且不能相认，更可怜的是永远不能从天上下海来休息喝水。因此，母子俩只能永远在北天极（北极）上空转圈，不能下海（下到地平线以下）。同学们听得津津有味，我此时进行知识的渗透，告诉他们在大熊星座中有大家所熟悉的“北斗七星”，由于地球的自转形成了星座的东升西落，同一夜晚的不同时刻，北斗七星的指向不同;不同季节夜晚的同一时刻，看到的星座也不一样。我国古书上有这样的记载：“斗柄东指，天下皆春;斗柄南指，天下皆夏;斗柄西指，天下皆秋;斗柄北指，天下皆冬。”这样简洁明快的语言，再加上有趣的神话传说，学生们非常感兴趣，能很快记住所学知识。
四、恰当引导和点拨，培养学生想象力和观察力
想象力是根据已有的知识和经验创造性地认识新事物形象的能力。在地理学习过程中，有些研究对象极其广阔，遥不可及，单纯依靠学生的视野和见闻难以感知，这时学生就要借助于想象，进行类比、分析和综合。教师要启发学生进行各种想象活动，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关现象。针对课本中“火星—地球的近邻”这一说法，让学生探究在太阳系九大行星中，哪颗行星离地球最近。首先让学生观察太阳系示意图，并在大脑里想象太阳系的结构情况。在多个近圆形的轨道中，太阳是中心，地球是环绕行星中一员。到底谁离地球最近，这就要求学生好好运用自己的观察力。每颗行星都有其大致的距日平均距离，那么我们可以观察地球和其轨道内、外侧的金星和火星距离太阳各自有多远，这样就可以得出金星和地球之间及火星和地球之间的大致距离，这个问题便迎刃而解了。
五、总结
总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，力求在創意的新课导入、活学活用教材、情趣横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的教学设计中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。
参考文献
[1]苏立康.现代教育思想[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社.
[3]蓝忠武.创新教育与教师的教育创新，2005.
[4]国家教育部.基础教育课程改革纲要.
◆关键词：素质教育;地理课堂;氛围;活力;开放
在传统的教学体制下，上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案。教师努力引导学生，期望学生按教案设想对问题做出回答，得出预定答案。所以以往的地理课堂教学气氛比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。因此，构建充满生机活力的地理课堂教学，让学生成为学习的主人，成为实施新课程的本质要求。
一、营造师生一体化的课堂氛围，变师生为朋友
课堂是师生共同学习的空间，在课堂上，教师要善于调节课堂气氛，放下所谓“师道尊严”，走到同学们中间，与他们共同探讨、活动。
（一）师生平等，民主合作
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动师生合作、交流的积极性，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
（二）学会倾听，多角度的赏识学生
新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚地倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，构建融洽、平等、互动、快乐的学习课堂。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
课堂上，要达到课堂气氛活跃、学生兴趣浓厚，还要善于抓住学生感兴趣的话题，来组织教学。在教学中，应注意设置各种情景，激发学生探究欲望的热情。如学习密度流时，首先讲故事：“第二次世界大战的一次战斗中，英军在直布罗陀海峡严密把守，将德国的潜水艇封锁在地中海，当时的监视仪器必须是对方的潜水艇发出声波才能探测得到，而德军却关闭了潜水艇发动机，悄无声息地飘出了直布罗陀海峡，绕到英军背后，突发袭击，给英国以沉重的打击。”德军潜艇为什么能顺利逃脱英军的封锁？以此为切入点，引导学生积极探索连接大西洋和地中海的直布罗陀海峡的海水流动，以及产生这种洋流的原因。提问世界还有哪些区域会发生这种情况？从而导入密度流的学习，就会收到事半功倍的效果。
三、穿插有趣的神话传说和古书记载，为课堂增辉添彩
学习“地球在宇宙中”的有关知识，目的在于让学生学会使用星图观测星空，利用恒星辨认方向。笔者以非常具有代表性的大、小熊星座为例，讲述了一段神话故事：大熊星座是一个温柔美丽的女人的化身，小熊星座是她的儿子，由于众神之王宙斯的妻子“赫拉”作祟，她们母子被变成熊身且不能相认，更可怜的是永远不能从天上下海来休息喝水。因此，母子俩只能永远在北天极（北极）上空转圈，不能下海（下到地平线以下）。同学们听得津津有味，我此时进行知识的渗透，告诉他们在大熊星座中有大家所熟悉的“北斗七星”，由于地球的自转形成了星座的东升西落，同一夜晚的不同时刻，北斗七星的指向不同;不同季节夜晚的同一时刻，看到的星座也不一样。我国古书上有这样的记载：“斗柄东指，天下皆春;斗柄南指，天下皆夏;斗柄西指，天下皆秋;斗柄北指，天下皆冬。”这样简洁明快的语言，再加上有趣的神话传说，学生们非常感兴趣，能很快记住所学知识。
四、恰当引导和点拨，培养学生想象力和观察力
想象力是根据已有的知识和经验创造性地认识新事物形象的能力。在地理学习过程中，有些研究对象极其广阔，遥不可及，单纯依靠学生的视野和见闻难以感知，这时学生就要借助于想象，进行类比、分析和综合。教师要启发学生进行各种想象活动，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关现象。针对课本中“火星—地球的近邻”这一说法，让学生探究在太阳系九大行星中，哪颗行星离地球最近。首先让学生观察太阳系示意图，并在大脑里想象太阳系的结构情况。在多个近圆形的轨道中，太阳是中心，地球是环绕行星中一员。到底谁离地球最近，这就要求学生好好运用自己的观察力。每颗行星都有其大致的距日平均距离，那么我们可以观察地球和其轨道内、外侧的金星和火星距离太阳各自有多远，这样就可以得出金星和地球之间及火星和地球之间的大致距离，这个问题便迎刃而解了。
五、总结
总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，力求在創意的新课导入、活学活用教材、情趣横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的教学设计中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。
参考文献
[1]苏立康.现代教育思想[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社.
[3]蓝忠武.创新教育与教师的教育创新，2005.
[4]国家教育部.基础教育课程改革纲要.