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摘 要：智能时代的智慧课堂在给高校教师全方位展现自我的同时也带来了前所未有的挑战。金课是高校教师课堂教学能力与水平的最高体现。围绕金课，以生为本，高效利用智能技术，用仁爱之心打造学生满意、教师幸福的主导-主体交互式的双赢课堂，是高校教师课堂教学素养的综合体现。运用系统思维和流程管理思想，研究构建一个“六化、五度、六心”素养模型，以此助推高校教师智慧课堂教学素养的提升。
关键词：智慧课堂;教学素养;以生为本;主导-主体;“六五六”素养模型
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.082
0 前言
智能时代的智慧课堂在赋予师生更多自由与选择的同时也对其提出了更高的要求。智能技术是一把双刃剑，关键在于使用智能技术的人。教育部高教司司长吴岩曾于2018年11月24日在广州提出了“建设中国金课”的系列观点。这为每位高校教师从事智慧课堂教学提供了明确的方向和坐标。为真正践行课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，每位高校教师理应有所为，为实现教育强国梦，自觉肩负起立德树人成效的重担。高校学生是国家明天的脊梁，正处于“拔节孕穗期”，需要每位高校教师的精心指导与栽培。围绕金课，以生为本，高效利用智能技术，用仁爱之心打造学生满意、教师幸福的主导-主体交互式的双赢课堂，唯有高素养的高校教师才能完全把控与驾驭。运用系统思维，归纳提炼出“六化、五度、六心”观点，借助流程管理思想，构建一个自我修炼式的素养模型，以期助力高校教师智慧课堂教学素养的提升。
1 文献回顾
人工智能起源于美国，不断助推着美国高等教育的发展。美国作为世界教育信息化发展领先的国家，已采取一系列举措培养教师数据素养。英国正在积极探索教师全纳教育素养的职前培养。为顺应智能教育发展的新浪潮，中国基于“人本管理”思想提出“尊师重教”、“以生为本”的观点。其核心就是要尊重教师、重视教育、理解学生、尊重学生、爱惜学生、充分挖掘师生的潜力，最大程度地发挥师生的积极性、主动性、创造性。其中“以生为本”是高校教师打造智慧金课的课堂教学素养的根本出发点和落脚点，也是最根本的价值取向。
对于高校教师的素养研究，目前已有许多专家学者从专业素养、核心素养、职业道德素养、数据素养，全纳教育素养以及素养的生成与价值取向等方面进行了具体的分析与探讨。高校教师的专业素养直接影响其课堂教学质量和所培养出来的人才质量。对于高校教师专业素养的培养与考评，刘坤认为应从知识、能力和理念三个维度来综合考虑。基于高校教师在其组织中所扮演的多重角色，朱婷婷认为高校教师的教育素养体现在情怀和能力两个方面。随着智能技术在教育领域的日益渗透与深入，李娜，张君认识到教师准确定位自我角色与创建高效课堂的重要前提是教师素养。朱永祥，沈佳乐探讨了新时期的教师素养及其养成。王正青，张力文指出教育数据的意识、知识和能力是信息化时代高校教师必备的专业素养。钟晓红，曾琪，吴梦颀融合职业道德素养、知识素养、能力素养及职业心理健康四个方面来提升高校教师的职业道德素养。石映辉，韦怡彤，杨浩从国家、区校和教师个人三个层面提出弥合教师素养鸿沟的建议。王倩认为高校教师的全纳教育素养有利于整合学科与共享资源。王雁认为融合教育教师素养构成的三个基本维度为专业价值、专业知识和专业能力。褚宏启阐明教师核心素养的概念与本质。周丹，曾文茜，罗生全探讨了教师核心素养的生成与价值取向。从国际视角的角度，杜文军，王美君，顾銮斋认为教师的核心素养应强化育人能力培养目标。从尊重学生主体地位、把握学生思维发展特点出发，杜文军，朱亚丽提出培养教师核心素养的建议。郝祥军，王帆，祁晨诗从构建教育人工智能未来发展机制角度强调了教师素养的思想、应用、推广与合作。
对上述教师素养的相关学术文献进行梳理与分析，明确了未来高校教师课堂教学素养培养的目的与方向，为构建高校教师自我修炼式的智慧课堂教学“六五六”素养模型提供了坚实的理论与方法支撑，但现有的研究在高校教师课堂教学素养方面还缺少系统性、流程性等问题，需要对本课题进行研究。
2 高校教师的传统课堂教学素养问题
高校智慧课堂的建设与发展正在改变着传统的课堂教学时间、空间、内容、方式与方法。在智能技术日益渗透与深入课堂教学的趋势下，高校教师传统的课堂教学素养越来越难以胜任智慧课堂教学。其主要问题体现在以下三个方面。
2.1 墨守陈规、按部就班难以获得学生的掌声
高校教师自始至终认认真真地利用多媒体进行线下单一版本的课堂教学，虽然能够顺利地完成各项教学任务，但是已很难取得良好的教学效果。在传统的课堂上，教师主要是按照自己事先设计好的教学思路和流程进行课程内容的讲解，往往是从某个知识点的定义出发，逐步讲解其特点、分类、功能、构成、影响因素及其应用。这种墨守陈规、按部就班的高校教师无法唤醒学生沉睡的思维，也无法激发学生的学习兴趣，尤其是在智能手机游戏的诱惑与冲击下，学生再也无法长时间地集中精力听课，高校教师的课堂教学自然也难以获得学生的掌声。
2.2 不按常理出牌、天马行空难以赢得学生的信任
为了拉进与学生的距离，高校教师往往会使出浑身解术来博得学生的喜欢。特别是对那些常常不按常理出牌上課和天马行空讲课的高校教师，学生一开始感觉良好，上课轻松又好玩，但是到了课程考试或是实际应用时，才发觉自己什么也没有学到，脑子里完全没有专业知识的影子。这样不按常理出牌上课和天马行空讲课的高校教师已很难在事后赢得学生的信任与尊重。
2.3 推陈出新、自以为是难以取得学生的理解与支持
为了让自己的课堂教学变得生动有趣或是与众不同，高校教师想方设法在教学方式、方法或是内容上推陈出新。在尝试新的内容、方式、方法时，基于传统的思想观念束缚，高校教师事先一般不与学生沟通与交流，只是一味地推陈出新，展现自己的实力，这种自以为是的推陈出新往往难以取得学生的理解和支持，最终流于形式或是中途失败。 3 高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型的构建
为了有效解决高校教师的传统课堂教学素养问题，适应目前的智慧课堂教学改革与发展，在高校智慧校园网WLAN的支撑下，尝试构建一个高校教師自我修炼式的智慧课堂教学“六五六”素养模型（见图1），方便、经济、高效、实用。
在高校全覆盖式的智慧校园网WLAN支撑下，教师与学生构成模型的学习主体，电脑和手机构成模型的学习载体，手机下载的移动校园APP、学习强国APP、超星学习通APP、QQ群、微信群、微信公众号构成模型的学习平台，六化、五度、六心构成模型的学习内容。
3.1 模型主体
高校教师与在校大学生是智慧课堂的主导与主体。在智慧课堂教学“六五六”素养模型中，教师与学生站在同一高度，是主导主体的关系，是平等双向沟通交流的关系。教师与学生之间相互尊重、相互理解、相互参与、相互分享、相互补长取短、相互成长。
3.2 模型载体
电脑和手机是高校教师与学生学习、工作、娱乐的主要工具。在智慧课堂教学“六五六”素养模型中，电脑和手机由教师与学生两大主体操控。通过电脑和手机主要的载体，教师与学生都可以互相创建供彼此联系、沟通与交流的QQ群或微信群。教师与学生之间利用电脑和手机可以互相做到24小时在线联系与进行信息交流。
3.3 模型平台
由高校移动校园APP、学习强国APP、超星学习通APP、QQ群、微信群、微信公众号构成模型平台是高校教师自我修炼的最好的免费学习平台。只需每天利用自己一点零碎的时间，就可以打开连接世界的任何一个窗口，看到异国风景、接触到不同地域的人与物，通晓古往今来所发生的一切事情。
3.4 模型内容
在高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型中，教师与“六化”、“五度”、“六心”构成了一个锥形体。这个锥形体的底部是“六化”、“五度”、“六心”，在锥形体的顶端是教师，“六化”、“五度”、“六心”构成的等腰三角形像三面墙体支撑起一个立体的高校教师。
（1）学会“六化”。
高校教师面对智慧课堂，在其专业教学技能上要学会精准化、适切化、智能化、协同化、多元化和全面化。一是在讲解课程教材内容时要力求精准化，所传授的知识点精准，学生学以致用时才不会出错。二是在讲解课程教材内容的某一部分时要适切化，不多不少、不快不慢、不难不易、不旧不新、让学生容易接受，跟上教师的思路，引起学生的注意，产生学习的兴趣。三是在智慧课堂上，高校教师要学会善用电脑、手机及各种APP、在线学习平台与学生之间进行在线考勤、选人、抽答、投票、分组、讨论、汇报等各种互动，用“导”引领与启发学生学习，全面培养学生的信息素养。四是智慧课堂是一个运态运行的复杂系统。智慧校园网WLAN、教师、学生、电脑、手机等一起构成了一个系统。高校教师要打造高效的智慧课堂，需要这些子系统之间互相联系、互相配合、相互作用，产生1+1>2的协同作用。五是高校教师在智慧课堂上要学会将同一内容用不同的方式呈现出来或是不同的内容用不同的手段来授课，让学生百听不烦、百看不厌。六是高校教师在智慧课堂上要学会在课程知识的传授与讲解上全面、系统，让学生拓宽基础理论知识。
（2）保持“五度”。
高校教师培养的是社会主义建设者和接班人，一是在智慧课堂上必须保持坚定的政治信念，与党中央保持高度一致，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，热爱和拥护中国共产党，永远听党话、跟党走，扎根人民、奉献国家。二是给学生剖析课程知识点或是案例问题时，高校教师要保持思想的深度，能够随时引经据典，深入浅出地做出合理的解释。三是高校教师授课的内容与方法应反映出课程的特色和亮度，吸引学生的眼球和聚集学生的精力，提高高效课堂教学效果。二是与学生共同进行问题探讨时，要保持心胸的宽度，对学生所提的相关意见和所表现的一些不满行为，要用平和的心态去看待与处理，学生就是教师的一面镜子，对照镜子正视自己的不足，并去努力地完善自己。在智慧课堂上，高校教师与学生之间的交往要保持合适的温度，让学生从内心深处感受到教师对他无私的、公平的爱与尊重及信任。
（3）做到“六心”。
在智慧课堂上，高校教师重在培养适应智能社会发展需要的创新型、复合型、应用型人才。大学生正处于“拔节孕穗期”，需要每位高校教师精心培养。在此需要高校教师做到六心：即爱心、热心、真心、用心、细心和耐心。高校教师有爱心从教，才能让每一堂课精彩;有热心上课，才能让每一堂做到动中有静、静中有动;有真心去传授知识和技能，才能让学生学到真本领;用心去讲解重难点，才能让学生化解知识的迷团;细心去观察每一位学生，才能了解每一位学生的学习差异所在，实施个性化教学;在学习路上，只有耐心帮助和辅导好问题学生，才能让每一个学生不掉队。
4 高校教师智慧课堂教学“六五六”素养模型的实施建议
为了真正实施高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型，高校需要做好以下三个方面的工作。
4.1 建设好智慧课堂教学团队
建设与发展智慧课堂是一个系统工程，需要汇集多个智能技术、设备，还需要精明强干的教师团队，才能协作完成一门课程的课堂教学。这就需要高校不断加大投入力度，从人、财、物等方面去规划设计，有目标、有组织、有步骤地建设好智慧课堂教学团队。
4.2 提升高校教师的幸福感
高校教师是高校智慧课堂的主体，课堂教学的成败关键在于高校教师。高校要以教师为根本，用仁爱之心去尊重教师，理解教师，信任教师，为教师提供完善的教学服务，教师才能全身心地投入到课堂教学中，上课精彩了，才能获得学生的认可，教师也才能获得教学上的成就感、幸福感，教师有了幸福感，才会更有激情去改革与创新课堂教学。 4.3 健全高校教师的激励机制
高校教师在智慧课堂教学上的付出与成绩需要获得高校的肯定与认可，他才能有源源不断的动力去进行智慧课堂的改革与创新。为了体现公开、公平与公正，高校要结合目标管理、双因素激励理论、公平激励理论以及360度评价法去对高校教师的课堂教学效果进行综合考评，并对考评后的结果进行物质和精神两方面的奖励，让高校教师真正感受到尊重、理解与信任。
5 结语
高校教师的根本责任与价值取向是教书育人和立德树人成效。智能时代的高校教师实施智慧课堂教学“六五六”素养模型时，还应具有坚定的理想信念、个性化的育人风格、深厚的学术功底、独特的授课方式、熟练的AI技术操控能力以及灵动的设计、组织与协调管理能力。高校则可以通过开展教改与科研方面的专项课题研究、督促教师努力撰写教改与科研学术论文，强化继续教育和碎片化学习来提升高校教师的知识素养;可以通过开展智慧课堂教学观摩、优质课评比活动、实用新型专利设计大赛等途径提升高校教师的能力素养;还可以通过成立太极、瑜伽、啦啦操等协会，定期举办利于高校教师身心健康的工会活动和趣味性运动会，增强智慧课堂教学团队的凝聚力，提升高校教师的职业心理健康，促进不同学科之间的整合与资源共享，逐步提升高校教师的智慧课堂教学素养。
参考文献
[1]张春英.论现代企业管理中的人本管理[J].铁路采购与物流，2018，（07）：68-69.
[2]刘坤.高校教师素养研究[J].长春师范大学学报，2019，38（01）：142-145.
[3]朱婷婷.教育素养：高校教师的首要素养[J].高教论坛，2017，（11）：62-63.
[4]李娜，张君.美国教师翻转课堂的素养研究[J].中小学教学研究，2019，（01）：90-96.
[5]朱永祥，沈佳乐.新时期教师素养及其养成[J].人民教育，2016，（23）：14-19.
[6]王正青，张力文.大数据时代美国发展教师数据素养的基础与路径[J].比较教育研究，2018，（02）：68-75.
[7]钟晓红，曾琪，吴梦颀.开放教育与高职教育融合中教师素养提升探析[J].江西广播电视大学学报，2018，（04）：7-13.
[8]石映輝，韦怡彤，杨浩.教师数字鸿沟的发展与弥合——基于从信息鸿沟到素养鸿沟的视角[J].现代教育技术，2018，28（03）：59-65.
[9]郝祥军，王帆，祁晨诗.教育人工智能的发展态势与未来发展机制[J].现代教育技术，2019，（02）：12-18.
[10]周丹，王雁.美国融合教育教师素养构成及启示[J].比较教育研究，2017，（03）：89-95+100.
[11]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（01）：1-3.
[12]曾文茜，罗生全.教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J].教学与管理，2017，（10）：1-4.
[13]王美君，顾銮斋.论国际视野中的教师核心素养[J].天津师范大学学报（社会科学版），2018，（01）：44-50.
[14]杜文军，朱亚丽.基于“5C”模型的核心素养培养案例分析[J].教学与管理2019，（02）：98-101.
关键词：智慧课堂;教学素养;以生为本;主导-主体;“六五六”素养模型
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.082
0 前言
智能时代的智慧课堂在赋予师生更多自由与选择的同时也对其提出了更高的要求。智能技术是一把双刃剑，关键在于使用智能技术的人。教育部高教司司长吴岩曾于2018年11月24日在广州提出了“建设中国金课”的系列观点。这为每位高校教师从事智慧课堂教学提供了明确的方向和坐标。为真正践行课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，每位高校教师理应有所为，为实现教育强国梦，自觉肩负起立德树人成效的重担。高校学生是国家明天的脊梁，正处于“拔节孕穗期”，需要每位高校教师的精心指导与栽培。围绕金课，以生为本，高效利用智能技术，用仁爱之心打造学生满意、教师幸福的主导-主体交互式的双赢课堂，唯有高素养的高校教师才能完全把控与驾驭。运用系统思维，归纳提炼出“六化、五度、六心”观点，借助流程管理思想，构建一个自我修炼式的素养模型，以期助力高校教师智慧课堂教学素养的提升。
1 文献回顾
人工智能起源于美国，不断助推着美国高等教育的发展。美国作为世界教育信息化发展领先的国家，已采取一系列举措培养教师数据素养。英国正在积极探索教师全纳教育素养的职前培养。为顺应智能教育发展的新浪潮，中国基于“人本管理”思想提出“尊师重教”、“以生为本”的观点。其核心就是要尊重教师、重视教育、理解学生、尊重学生、爱惜学生、充分挖掘师生的潜力，最大程度地发挥师生的积极性、主动性、创造性。其中“以生为本”是高校教师打造智慧金课的课堂教学素养的根本出发点和落脚点，也是最根本的价值取向。
对于高校教师的素养研究，目前已有许多专家学者从专业素养、核心素养、职业道德素养、数据素养，全纳教育素养以及素养的生成与价值取向等方面进行了具体的分析与探讨。高校教师的专业素养直接影响其课堂教学质量和所培养出来的人才质量。对于高校教师专业素养的培养与考评，刘坤认为应从知识、能力和理念三个维度来综合考虑。基于高校教师在其组织中所扮演的多重角色，朱婷婷认为高校教师的教育素养体现在情怀和能力两个方面。随着智能技术在教育领域的日益渗透与深入，李娜，张君认识到教师准确定位自我角色与创建高效课堂的重要前提是教师素养。朱永祥，沈佳乐探讨了新时期的教师素养及其养成。王正青，张力文指出教育数据的意识、知识和能力是信息化时代高校教师必备的专业素养。钟晓红，曾琪，吴梦颀融合职业道德素养、知识素养、能力素养及职业心理健康四个方面来提升高校教师的职业道德素养。石映辉，韦怡彤，杨浩从国家、区校和教师个人三个层面提出弥合教师素养鸿沟的建议。王倩认为高校教师的全纳教育素养有利于整合学科与共享资源。王雁认为融合教育教师素养构成的三个基本维度为专业价值、专业知识和专业能力。褚宏启阐明教师核心素养的概念与本质。周丹，曾文茜，罗生全探讨了教师核心素养的生成与价值取向。从国际视角的角度，杜文军，王美君，顾銮斋认为教师的核心素养应强化育人能力培养目标。从尊重学生主体地位、把握学生思维发展特点出发，杜文军，朱亚丽提出培养教师核心素养的建议。郝祥军，王帆，祁晨诗从构建教育人工智能未来发展机制角度强调了教师素养的思想、应用、推广与合作。
对上述教师素养的相关学术文献进行梳理与分析，明确了未来高校教师课堂教学素养培养的目的与方向，为构建高校教师自我修炼式的智慧课堂教学“六五六”素养模型提供了坚实的理论与方法支撑，但现有的研究在高校教师课堂教学素养方面还缺少系统性、流程性等问题，需要对本课题进行研究。
2 高校教师的传统课堂教学素养问题
高校智慧课堂的建设与发展正在改变着传统的课堂教学时间、空间、内容、方式与方法。在智能技术日益渗透与深入课堂教学的趋势下，高校教师传统的课堂教学素养越来越难以胜任智慧课堂教学。其主要问题体现在以下三个方面。
2.1 墨守陈规、按部就班难以获得学生的掌声
高校教师自始至终认认真真地利用多媒体进行线下单一版本的课堂教学，虽然能够顺利地完成各项教学任务，但是已很难取得良好的教学效果。在传统的课堂上，教师主要是按照自己事先设计好的教学思路和流程进行课程内容的讲解，往往是从某个知识点的定义出发，逐步讲解其特点、分类、功能、构成、影响因素及其应用。这种墨守陈规、按部就班的高校教师无法唤醒学生沉睡的思维，也无法激发学生的学习兴趣，尤其是在智能手机游戏的诱惑与冲击下，学生再也无法长时间地集中精力听课，高校教师的课堂教学自然也难以获得学生的掌声。
2.2 不按常理出牌、天马行空难以赢得学生的信任
为了拉进与学生的距离，高校教师往往会使出浑身解术来博得学生的喜欢。特别是对那些常常不按常理出牌上課和天马行空讲课的高校教师，学生一开始感觉良好，上课轻松又好玩，但是到了课程考试或是实际应用时，才发觉自己什么也没有学到，脑子里完全没有专业知识的影子。这样不按常理出牌上课和天马行空讲课的高校教师已很难在事后赢得学生的信任与尊重。
2.3 推陈出新、自以为是难以取得学生的理解与支持
为了让自己的课堂教学变得生动有趣或是与众不同，高校教师想方设法在教学方式、方法或是内容上推陈出新。在尝试新的内容、方式、方法时，基于传统的思想观念束缚，高校教师事先一般不与学生沟通与交流，只是一味地推陈出新，展现自己的实力，这种自以为是的推陈出新往往难以取得学生的理解和支持，最终流于形式或是中途失败。 3 高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型的构建
为了有效解决高校教师的传统课堂教学素养问题，适应目前的智慧课堂教学改革与发展，在高校智慧校园网WLAN的支撑下，尝试构建一个高校教師自我修炼式的智慧课堂教学“六五六”素养模型（见图1），方便、经济、高效、实用。
在高校全覆盖式的智慧校园网WLAN支撑下，教师与学生构成模型的学习主体，电脑和手机构成模型的学习载体，手机下载的移动校园APP、学习强国APP、超星学习通APP、QQ群、微信群、微信公众号构成模型的学习平台，六化、五度、六心构成模型的学习内容。
3.1 模型主体
高校教师与在校大学生是智慧课堂的主导与主体。在智慧课堂教学“六五六”素养模型中，教师与学生站在同一高度，是主导主体的关系，是平等双向沟通交流的关系。教师与学生之间相互尊重、相互理解、相互参与、相互分享、相互补长取短、相互成长。
3.2 模型载体
电脑和手机是高校教师与学生学习、工作、娱乐的主要工具。在智慧课堂教学“六五六”素养模型中，电脑和手机由教师与学生两大主体操控。通过电脑和手机主要的载体，教师与学生都可以互相创建供彼此联系、沟通与交流的QQ群或微信群。教师与学生之间利用电脑和手机可以互相做到24小时在线联系与进行信息交流。
3.3 模型平台
由高校移动校园APP、学习强国APP、超星学习通APP、QQ群、微信群、微信公众号构成模型平台是高校教师自我修炼的最好的免费学习平台。只需每天利用自己一点零碎的时间，就可以打开连接世界的任何一个窗口，看到异国风景、接触到不同地域的人与物，通晓古往今来所发生的一切事情。
3.4 模型内容
在高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型中，教师与“六化”、“五度”、“六心”构成了一个锥形体。这个锥形体的底部是“六化”、“五度”、“六心”，在锥形体的顶端是教师，“六化”、“五度”、“六心”构成的等腰三角形像三面墙体支撑起一个立体的高校教师。
（1）学会“六化”。
高校教师面对智慧课堂，在其专业教学技能上要学会精准化、适切化、智能化、协同化、多元化和全面化。一是在讲解课程教材内容时要力求精准化，所传授的知识点精准，学生学以致用时才不会出错。二是在讲解课程教材内容的某一部分时要适切化，不多不少、不快不慢、不难不易、不旧不新、让学生容易接受，跟上教师的思路，引起学生的注意，产生学习的兴趣。三是在智慧课堂上，高校教师要学会善用电脑、手机及各种APP、在线学习平台与学生之间进行在线考勤、选人、抽答、投票、分组、讨论、汇报等各种互动，用“导”引领与启发学生学习，全面培养学生的信息素养。四是智慧课堂是一个运态运行的复杂系统。智慧校园网WLAN、教师、学生、电脑、手机等一起构成了一个系统。高校教师要打造高效的智慧课堂，需要这些子系统之间互相联系、互相配合、相互作用，产生1+1>2的协同作用。五是高校教师在智慧课堂上要学会将同一内容用不同的方式呈现出来或是不同的内容用不同的手段来授课，让学生百听不烦、百看不厌。六是高校教师在智慧课堂上要学会在课程知识的传授与讲解上全面、系统，让学生拓宽基础理论知识。
（2）保持“五度”。
高校教师培养的是社会主义建设者和接班人，一是在智慧课堂上必须保持坚定的政治信念，与党中央保持高度一致，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，热爱和拥护中国共产党，永远听党话、跟党走，扎根人民、奉献国家。二是给学生剖析课程知识点或是案例问题时，高校教师要保持思想的深度，能够随时引经据典，深入浅出地做出合理的解释。三是高校教师授课的内容与方法应反映出课程的特色和亮度，吸引学生的眼球和聚集学生的精力，提高高效课堂教学效果。二是与学生共同进行问题探讨时，要保持心胸的宽度，对学生所提的相关意见和所表现的一些不满行为，要用平和的心态去看待与处理，学生就是教师的一面镜子，对照镜子正视自己的不足，并去努力地完善自己。在智慧课堂上，高校教师与学生之间的交往要保持合适的温度，让学生从内心深处感受到教师对他无私的、公平的爱与尊重及信任。
（3）做到“六心”。
在智慧课堂上，高校教师重在培养适应智能社会发展需要的创新型、复合型、应用型人才。大学生正处于“拔节孕穗期”，需要每位高校教师精心培养。在此需要高校教师做到六心：即爱心、热心、真心、用心、细心和耐心。高校教师有爱心从教，才能让每一堂课精彩;有热心上课，才能让每一堂做到动中有静、静中有动;有真心去传授知识和技能，才能让学生学到真本领;用心去讲解重难点，才能让学生化解知识的迷团;细心去观察每一位学生，才能了解每一位学生的学习差异所在，实施个性化教学;在学习路上，只有耐心帮助和辅导好问题学生，才能让每一个学生不掉队。
4 高校教师智慧课堂教学“六五六”素养模型的实施建议
为了真正实施高校教师的智慧课堂教学“六五六”素养模型，高校需要做好以下三个方面的工作。
4.1 建设好智慧课堂教学团队
建设与发展智慧课堂是一个系统工程，需要汇集多个智能技术、设备，还需要精明强干的教师团队，才能协作完成一门课程的课堂教学。这就需要高校不断加大投入力度，从人、财、物等方面去规划设计，有目标、有组织、有步骤地建设好智慧课堂教学团队。
4.2 提升高校教师的幸福感
高校教师是高校智慧课堂的主体，课堂教学的成败关键在于高校教师。高校要以教师为根本，用仁爱之心去尊重教师，理解教师，信任教师，为教师提供完善的教学服务，教师才能全身心地投入到课堂教学中，上课精彩了，才能获得学生的认可，教师也才能获得教学上的成就感、幸福感，教师有了幸福感，才会更有激情去改革与创新课堂教学。 4.3 健全高校教师的激励机制
高校教师在智慧课堂教学上的付出与成绩需要获得高校的肯定与认可，他才能有源源不断的动力去进行智慧课堂的改革与创新。为了体现公开、公平与公正，高校要结合目标管理、双因素激励理论、公平激励理论以及360度评价法去对高校教师的课堂教学效果进行综合考评，并对考评后的结果进行物质和精神两方面的奖励，让高校教师真正感受到尊重、理解与信任。
5 结语
高校教师的根本责任与价值取向是教书育人和立德树人成效。智能时代的高校教师实施智慧课堂教学“六五六”素养模型时，还应具有坚定的理想信念、个性化的育人风格、深厚的学术功底、独特的授课方式、熟练的AI技术操控能力以及灵动的设计、组织与协调管理能力。高校则可以通过开展教改与科研方面的专项课题研究、督促教师努力撰写教改与科研学术论文，强化继续教育和碎片化学习来提升高校教师的知识素养;可以通过开展智慧课堂教学观摩、优质课评比活动、实用新型专利设计大赛等途径提升高校教师的能力素养;还可以通过成立太极、瑜伽、啦啦操等协会，定期举办利于高校教师身心健康的工会活动和趣味性运动会，增强智慧课堂教学团队的凝聚力，提升高校教师的职业心理健康，促进不同学科之间的整合与资源共享，逐步提升高校教师的智慧课堂教学素养。
参考文献
[1]张春英.论现代企业管理中的人本管理[J].铁路采购与物流，2018，（07）：68-69.
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[3]朱婷婷.教育素养：高校教师的首要素养[J].高教论坛，2017，（11）：62-63.
[4]李娜，张君.美国教师翻转课堂的素养研究[J].中小学教学研究，2019，（01）：90-96.
[5]朱永祥，沈佳乐.新时期教师素养及其养成[J].人民教育，2016，（23）：14-19.
[6]王正青，张力文.大数据时代美国发展教师数据素养的基础与路径[J].比较教育研究，2018，（02）：68-75.
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[8]石映輝，韦怡彤，杨浩.教师数字鸿沟的发展与弥合——基于从信息鸿沟到素养鸿沟的视角[J].现代教育技术，2018，28（03）：59-65.
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