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《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念：1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.采用活动途径，倡导体验参与；5.注重过程评价，促进学生发展；6.开发课程资源，拓展学用渠道。其中强调指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。倡导任务型教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，如何激发学生的学习兴趣，达到教学大纲提出的“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”这一要求，已成为许多从事英语教学工作者共同关心、探讨的问题。我在教学实践中作了一些尝试和探索，认为，在教学中使用机械的、单调的语言训练方式，很容易使学生产生厌恶情绪，而创设良好的语言环境，营造英语学习的氛围，能激发学生学习英语的兴趣。想办法让学生在既紧张又愉快的氛围中进行语言训练，游戏是一种有效的教学活动。
游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼，学得主动积极。兴趣是一种极大的推动力，兴趣越大，进展就越快，效果就越好。俄国大教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，只是被迫强制学习，是会扼杀学生的好学精神的。”教师要把学生游戏的兴趣引导成为他们学习英语的一种推动力。例如（1）在教学7A Unit1 Hello！最后一部分内容Guess时，我是通过游戏进行的.我准备了一条手帕，预先不告诉学生，蒙住眼睛，随便找一个同学问：Youare…… ,right?让学生用yes或no来回答，体会两个单词的含义，逐渐丰富答案为：Yes, Iam.或No. I’m …….然后让学生来蒙住眼睛，同时大家调换位置，让同学来猜，运用以上的句子，其余同学作相应的回答，知道猜出。猜对的给以奖励，这样一来，学生个个劲头十足。（2）在教到祈使句“Close the book. Open the book. Stand up. Sit down.”时，我设计了这样一个活动。在学生初步掌握单词的读音后，安排学生到讲台前发号命令，可以命令一位同学做出相应的动作，也可命令一组或全班同学。由于是命令别人做动作，所以在准备时学生都在认真读句子，记单词，生怕自己会出丑。一方面要说对才好命令别人，另一方面要听清楚，做对动作。老师要求命令的人逐渐加快速度，学生就会感觉舌头转不过弯来，而接受命令的同学也会显得手忙脚乱，学生会有一种想征服的欲望，学习的氛围就起来了。并且在一种愉快的氛围中对学生进行了听和说的训练。这种课堂游戏扭转了已往呆板、机械、苦恼的学习局面，扭转了愁眉苦脸的教学局面，扭转了被动的学习局面。学生们在生动活泼的氛围中学习，在笑声中学习，这种学习主动积极。正如布鲁姆说的：“学习的最好刺激，仍是对新学材料的兴趣。”例如：我根据初一学生活泼，好动的特点，在教学一年四季这四个单词时，我考虑到有关颜色的单词我们已经学过，所以我就编了一个Chant：spring, spring, green spring；summer, summer, red summer; autumn, autumn, yellow autumn; winter, winter, white winter.用上升降调来处理这首chant,并且要求逐渐加快速度，学生对此充满极大的兴趣。另外，为了提高学生学英语的兴趣，我还开展了英语单词记忆比赛、英语书法比赛、绕口令、朗读比赛、唱英语歌曲比赛等活动，极大地调动了学生学英语的兴趣，做到了寓教于乐。通过游戏，不断地刺激他们的学习，从而强化他们的学习兴趣，游戏可以给学生以成功的机会、巩固知识、实现教学目标。
英语是一门实践性很强的学科。学生掌握英语程度如何，归根到底要看他熟练运用英语程度如何。因此我想到李吉林老师的情境教学法。我们在课堂教学中加强语言运用能力的广度和深度，增加学生运用语言材料的实践机会。学生的知识掌握得越多，越牢固，产生兴趣的可能性就越大；而学习的成功，又稳定了学习的兴趣。每个单元的教学，我根据不同语言材料创设各种语言情景，通过游戏提高学生的课堂参与率，例如：教学问路用语时，利用教室内桌椅的摆放的特点,与学生进行模拟交际，例如某人问路：Where is the cinema? 指路人答： Go straight on, at the first corner, turn left, go straight on, on your right is the cinema让学生自己走一走找到电影院的位置。学生模仿相关对话，找一找预先安排好的地点。可以开展组与组之间的竞争。学生为了成功地在全体同学面前表现自己，为组争光，都会认真地准备，自觉地朗读课文、听录音、纠正自己的语音语调，这无疑是学生自觉地进行大量朗读的语言实践。进行游戏时必须听懂对方才能找到目的地，这样无意中进行了“听”和“说”的实践活动。学生进入角色，把被动的学习，变成了主动的学习。同时，在游戏中学生的思维能力，运用语言能力得到了提高和深化，获得了不同程度的成功。此时，我对学生的成绩给予正确的评价，及时表扬和鼓励，从而增强了他们学习的自信心，产生了进一步追求成功的欲望。.整个游戏的过程是在轻松愉快的气氛中实现《大纲》“培养他们初步运用语言能力”的目标的重要途径之一。
游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。英语教学游戏不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识，还能培养他们的学习兴趣，使学生学得生动活泼、主动积极，减轻他们的负担，可以给学生以成功的机会、巩固知识、实现教育目标。它能把学生带入“乐学”的境界，使学生在轻松愉快的气氛中学习，达到事半功倍的教学效果。
游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼，学得主动积极。兴趣是一种极大的推动力，兴趣越大，进展就越快，效果就越好。俄国大教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，只是被迫强制学习，是会扼杀学生的好学精神的。”教师要把学生游戏的兴趣引导成为他们学习英语的一种推动力。例如（1）在教学7A Unit1 Hello！最后一部分内容Guess时，我是通过游戏进行的.我准备了一条手帕，预先不告诉学生，蒙住眼睛，随便找一个同学问：Youare…… ,right?让学生用yes或no来回答，体会两个单词的含义，逐渐丰富答案为：Yes, Iam.或No. I’m …….然后让学生来蒙住眼睛，同时大家调换位置，让同学来猜，运用以上的句子，其余同学作相应的回答，知道猜出。猜对的给以奖励，这样一来，学生个个劲头十足。（2）在教到祈使句“Close the book. Open the book. Stand up. Sit down.”时，我设计了这样一个活动。在学生初步掌握单词的读音后，安排学生到讲台前发号命令，可以命令一位同学做出相应的动作，也可命令一组或全班同学。由于是命令别人做动作，所以在准备时学生都在认真读句子，记单词，生怕自己会出丑。一方面要说对才好命令别人，另一方面要听清楚，做对动作。老师要求命令的人逐渐加快速度，学生就会感觉舌头转不过弯来，而接受命令的同学也会显得手忙脚乱，学生会有一种想征服的欲望，学习的氛围就起来了。并且在一种愉快的氛围中对学生进行了听和说的训练。这种课堂游戏扭转了已往呆板、机械、苦恼的学习局面，扭转了愁眉苦脸的教学局面，扭转了被动的学习局面。学生们在生动活泼的氛围中学习，在笑声中学习，这种学习主动积极。正如布鲁姆说的：“学习的最好刺激，仍是对新学材料的兴趣。”例如：我根据初一学生活泼，好动的特点，在教学一年四季这四个单词时，我考虑到有关颜色的单词我们已经学过，所以我就编了一个Chant：spring, spring, green spring；summer, summer, red summer; autumn, autumn, yellow autumn; winter, winter, white winter.用上升降调来处理这首chant,并且要求逐渐加快速度，学生对此充满极大的兴趣。另外，为了提高学生学英语的兴趣，我还开展了英语单词记忆比赛、英语书法比赛、绕口令、朗读比赛、唱英语歌曲比赛等活动，极大地调动了学生学英语的兴趣，做到了寓教于乐。通过游戏，不断地刺激他们的学习，从而强化他们的学习兴趣，游戏可以给学生以成功的机会、巩固知识、实现教学目标。
英语是一门实践性很强的学科。学生掌握英语程度如何，归根到底要看他熟练运用英语程度如何。因此我想到李吉林老师的情境教学法。我们在课堂教学中加强语言运用能力的广度和深度，增加学生运用语言材料的实践机会。学生的知识掌握得越多，越牢固，产生兴趣的可能性就越大；而学习的成功，又稳定了学习的兴趣。每个单元的教学，我根据不同语言材料创设各种语言情景，通过游戏提高学生的课堂参与率，例如：教学问路用语时，利用教室内桌椅的摆放的特点,与学生进行模拟交际，例如某人问路：Where is the cinema? 指路人答： Go straight on, at the first corner, turn left, go straight on, on your right is the cinema让学生自己走一走找到电影院的位置。学生模仿相关对话，找一找预先安排好的地点。可以开展组与组之间的竞争。学生为了成功地在全体同学面前表现自己，为组争光，都会认真地准备，自觉地朗读课文、听录音、纠正自己的语音语调，这无疑是学生自觉地进行大量朗读的语言实践。进行游戏时必须听懂对方才能找到目的地，这样无意中进行了“听”和“说”的实践活动。学生进入角色，把被动的学习，变成了主动的学习。同时，在游戏中学生的思维能力，运用语言能力得到了提高和深化，获得了不同程度的成功。此时，我对学生的成绩给予正确的评价，及时表扬和鼓励，从而增强了他们学习的自信心，产生了进一步追求成功的欲望。.整个游戏的过程是在轻松愉快的气氛中实现《大纲》“培养他们初步运用语言能力”的目标的重要途径之一。
游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。英语教学游戏不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识，还能培养他们的学习兴趣，使学生学得生动活泼、主动积极，减轻他们的负担，可以给学生以成功的机会、巩固知识、实现教育目标。它能把学生带入“乐学”的境界，使学生在轻松愉快的气氛中学习，达到事半功倍的教学效果。