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摘要：数学思维就是思考数学问题和解决问题的思维活动形式，数学知识的学习有利于思维的发展。小学数学教学中培养学生的数学思维能力，可以启发学生的智力，让学生从被动的学习状态中解放出来，从而主动地参与到数学学习中去。在各个教学过程中引入小学生思维训练，通过相关训练帮助学生学习到更多提高逻辑思维能力的方式方法，促进学生解题技巧的丰富，从而使学生具备一定的逻辑思维能力，为小学生全面发展奠定基础。
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的思维能力不是随着知识的增长自然地提高，而是伴随有关知识的学习和进行有意识的训练培养才能逐步形成的。这就要求教师在平时的教学中，不仅要传授知识，而且要抓住教材的特点，创设条件对学生进行各方面的思维训练，逐步培养学生的思维能力。促进学生成长。
一、思维训练的内容概述
对于数学思维而言，其训练的方式可以从多个方面去开展，主要是学生思维能力的有效训练，这样才能使学生的创造能力得到不断开发。1.如果学生具有较强的学习能力，那么一般情况下经过合理的数学思维训练，可以使学生在学习数学的道路上更加简单、轻松，有利于提高学生的思维品质，使学生对数学产生浓厚兴趣。2.有效的数学思维训练可以提高学生的推理能力。随着时代的进步与发展，人才需求成为社会一大需求重点，而思维训练正好满足这一条件。在开展思维训练的过程中，仅靠简单、传统的公式或相关法则难以有效解决，因此应根据其复杂的特性，不断创新思维模式，促进创新能力的提升。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的重要性
对小学数学教学来说，数学思维是养成创新意识与创新能力的重要手段，同时也是新课改的具体体现。数学思维就是思考数学问题和解决问题的思维活动形式，数学知识的学习有利于思维的发展，通过培养小学生的数学思维，够使小学生运用数学思维考虑问题。在平时的教学中，不仅要传授知识，而且要抓住教材的特点，创设条件对学生进行各方面的思维训练，逐步培养学生的思维能力。数学思维可以开拓好学生的思维能力，提高小学数学教学的效果。所以说，数学思维可以间接地反映出学生的综合素质，虽然这些能力与学生自身的先天条件之间有着一定的联系，但是还是需要依靠后天的学习来得到发展的。
三、小学数学教学中如何加强学生思维训练
（一）提高学生对于数学的兴趣
如今广为流传的“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”是一位日本学者提出的。经过大量实践证明，只有学生在数学方面有较高的兴趣以及强烈的求知欲望，才能促进数学教学的发展并提高学生的思维能力。然而，从某种程度而言，数学具有一定的客观性与抽象性，比起其他学科，数学学习过程较为系统、枯燥无味、难度系数高等，且在学习中主要与数字打交道，在计算过程中要十分认真、细心，对于这类学科小学生很难产生学习兴趣，甚至会产生反感。因此，数学教师在授课过程中应转变传统的教育方式，采用多元化、个性化的教学方法，从而提高学生的学习兴趣并调动学生的积极主动性。例如，在教学“能被二整除的数”时，教师可采用小游戏的教学方式激发学生的学习兴趣，可组织“抱团”游戏，在条件允许的情况下可到操场进行教学，教师可引导学生提前选好相关数字，并围成一圈，当教师喊出“二的倍数，四人一组”时，学生通过计算选择相应的人数抱团，教师每轮应改变喊出的数字，通过一轮一轮的游戏，对留在最后的学生给予相应的奖励，通过游戏教学的方式不仅可以培养学生的思维能力，同时还活跃了课堂气氛，有利于学生数学兴趣的提升，促进小学数学教育的发展。
（二）培养空间观念，促进思维发展
空间观念是指物体的形状、大小，以及位置关系留在人们的头脑中的表象，空间观念是空间想象力在人们头脑中的表象。空间观念是空间想象力的基础，学生形成一定的空间观念，有利于学生掌握几何知识，促进学生空间认识能力和思维能力的发展。《长方体和正方体》这一单元是第一次进行立体图像的具体学习，对于学生来说是比较抽象的，由于有平时的生活经验做基础，所以在学习长方体和正方体认识时可以从常见的物体入手。例如：长方体、正方体木块、纸盒、教室、书本等，以及多媒体课件来认识长方体、正方体的特征，从直观实物过渡到平面图形的认识，并指导学生对物体和平面图形进行观察比较，有意识地让这些物体的形状大小在学生头脑中形成表象，必要时还要求在头脑中再现这些物体的形状。这样使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更活跃。例如，教长方体表面积时，让学生进行六个面求法训练时，就要求学生闭上眼睛，在头脑中出现长方体的表象来回答各个面的求法，从形成长方体的表象到再现长方体的表象。这样一来一去的过程，使学生充分了解长方体的特征，加深了对长方体的认识，发展了空间观念。
（三）培养观察能力，提高思维能力
由于这一单元的知识比较抽象，所以在教学中要通过模型、实物、形象的语言等手段，来丰富学生的感性认识经验，为学生智力的发展，掌握理性知识创造条件。这其中要注意对学生观察能力的培养，让学生从形象生动的感性材料中观察并归纳出抽象的知识，促进学生抽象思维的发展，提高学生抽象思维能力。例如，《长方体、正方体表面积在实际生活中的应用》这一课，要求学生根据实际情况求长方体和正方体六个面或五个面、四个面的总面积。上课时，笔者先出示一個长方体纸盒，让学生求出表面积后，再把这个纸盒的盖子剪掉，没有讲解，只问要求做这样的纸盒需要多少硬纸板？让学生认真观察讨论，找出解题的方法;接着将纸盒的下底剪去，同样问需要多少硬纸板，又让学生独立解答。在这一讲课里，通过两次有目的“剪”，让学生有目的地观察、思考、讨论和解答，既突破了这节课的难点，又培养了学生的观察能力。
结束语
总之，教师在开展小学数学课堂教学的过程中，要改变教学理念，探索行之有效的教学方法，以利于加强对小学生的思维训练。要重点培养好学生的质疑能力以及发散性思维，满足学生的学习需求，发挥学生的主体性，让学生可以更好地参与到学习中去，使小学生数学意识得以培养，运用数学思维的能力得到加强，从而提高小学数学教学水平，实现长远的发展。
参考文献
[1]王旭.浅谈小学数学“思维训练式”概念教学模式构建[J].学周刊，2020，（11）：77-78.
[2]于春苗.小学数学课堂上进行数学思维训练的方法[J].黑龙江科学，2019，10（17）：92-93.
[3]苑大华，陈宝库.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].数学学习与研究，2018，（24）：46.
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的思维能力不是随着知识的增长自然地提高，而是伴随有关知识的学习和进行有意识的训练培养才能逐步形成的。这就要求教师在平时的教学中，不仅要传授知识，而且要抓住教材的特点，创设条件对学生进行各方面的思维训练，逐步培养学生的思维能力。促进学生成长。
一、思维训练的内容概述
对于数学思维而言，其训练的方式可以从多个方面去开展，主要是学生思维能力的有效训练，这样才能使学生的创造能力得到不断开发。1.如果学生具有较强的学习能力，那么一般情况下经过合理的数学思维训练，可以使学生在学习数学的道路上更加简单、轻松，有利于提高学生的思维品质，使学生对数学产生浓厚兴趣。2.有效的数学思维训练可以提高学生的推理能力。随着时代的进步与发展，人才需求成为社会一大需求重点，而思维训练正好满足这一条件。在开展思维训练的过程中，仅靠简单、传统的公式或相关法则难以有效解决，因此应根据其复杂的特性，不断创新思维模式，促进创新能力的提升。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的重要性
对小学数学教学来说，数学思维是养成创新意识与创新能力的重要手段，同时也是新课改的具体体现。数学思维就是思考数学问题和解决问题的思维活动形式，数学知识的学习有利于思维的发展，通过培养小学生的数学思维，够使小学生运用数学思维考虑问题。在平时的教学中，不仅要传授知识，而且要抓住教材的特点，创设条件对学生进行各方面的思维训练，逐步培养学生的思维能力。数学思维可以开拓好学生的思维能力，提高小学数学教学的效果。所以说，数学思维可以间接地反映出学生的综合素质，虽然这些能力与学生自身的先天条件之间有着一定的联系，但是还是需要依靠后天的学习来得到发展的。
三、小学数学教学中如何加强学生思维训练
（一）提高学生对于数学的兴趣
如今广为流传的“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”是一位日本学者提出的。经过大量实践证明，只有学生在数学方面有较高的兴趣以及强烈的求知欲望，才能促进数学教学的发展并提高学生的思维能力。然而，从某种程度而言，数学具有一定的客观性与抽象性，比起其他学科，数学学习过程较为系统、枯燥无味、难度系数高等，且在学习中主要与数字打交道，在计算过程中要十分认真、细心，对于这类学科小学生很难产生学习兴趣，甚至会产生反感。因此，数学教师在授课过程中应转变传统的教育方式，采用多元化、个性化的教学方法，从而提高学生的学习兴趣并调动学生的积极主动性。例如，在教学“能被二整除的数”时，教师可采用小游戏的教学方式激发学生的学习兴趣，可组织“抱团”游戏，在条件允许的情况下可到操场进行教学，教师可引导学生提前选好相关数字，并围成一圈，当教师喊出“二的倍数，四人一组”时，学生通过计算选择相应的人数抱团，教师每轮应改变喊出的数字，通过一轮一轮的游戏，对留在最后的学生给予相应的奖励，通过游戏教学的方式不仅可以培养学生的思维能力，同时还活跃了课堂气氛，有利于学生数学兴趣的提升，促进小学数学教育的发展。
（二）培养空间观念，促进思维发展
空间观念是指物体的形状、大小，以及位置关系留在人们的头脑中的表象，空间观念是空间想象力在人们头脑中的表象。空间观念是空间想象力的基础，学生形成一定的空间观念，有利于学生掌握几何知识，促进学生空间认识能力和思维能力的发展。《长方体和正方体》这一单元是第一次进行立体图像的具体学习，对于学生来说是比较抽象的，由于有平时的生活经验做基础，所以在学习长方体和正方体认识时可以从常见的物体入手。例如：长方体、正方体木块、纸盒、教室、书本等，以及多媒体课件来认识长方体、正方体的特征，从直观实物过渡到平面图形的认识，并指导学生对物体和平面图形进行观察比较，有意识地让这些物体的形状大小在学生头脑中形成表象，必要时还要求在头脑中再现这些物体的形状。这样使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更活跃。例如，教长方体表面积时，让学生进行六个面求法训练时，就要求学生闭上眼睛，在头脑中出现长方体的表象来回答各个面的求法，从形成长方体的表象到再现长方体的表象。这样一来一去的过程，使学生充分了解长方体的特征，加深了对长方体的认识，发展了空间观念。
（三）培养观察能力，提高思维能力
由于这一单元的知识比较抽象，所以在教学中要通过模型、实物、形象的语言等手段，来丰富学生的感性认识经验，为学生智力的发展，掌握理性知识创造条件。这其中要注意对学生观察能力的培养，让学生从形象生动的感性材料中观察并归纳出抽象的知识，促进学生抽象思维的发展，提高学生抽象思维能力。例如，《长方体、正方体表面积在实际生活中的应用》这一课，要求学生根据实际情况求长方体和正方体六个面或五个面、四个面的总面积。上课时，笔者先出示一個长方体纸盒，让学生求出表面积后，再把这个纸盒的盖子剪掉，没有讲解，只问要求做这样的纸盒需要多少硬纸板？让学生认真观察讨论，找出解题的方法;接着将纸盒的下底剪去，同样问需要多少硬纸板，又让学生独立解答。在这一讲课里，通过两次有目的“剪”，让学生有目的地观察、思考、讨论和解答，既突破了这节课的难点，又培养了学生的观察能力。
结束语
总之，教师在开展小学数学课堂教学的过程中，要改变教学理念，探索行之有效的教学方法，以利于加强对小学生的思维训练。要重点培养好学生的质疑能力以及发散性思维，满足学生的学习需求，发挥学生的主体性，让学生可以更好地参与到学习中去，使小学生数学意识得以培养，运用数学思维的能力得到加强，从而提高小学数学教学水平，实现长远的发展。
参考文献
[1]王旭.浅谈小学数学“思维训练式”概念教学模式构建[J].学周刊，2020，（11）：77-78.
[2]于春苗.小学数学课堂上进行数学思维训练的方法[J].黑龙江科学，2019，10（17）：92-93.
[3]苑大华，陈宝库.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].数学学习与研究，2018，（24）：46.