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摘要：每个学生在成长的过程中都有不同的背景，所以学生是不同的个体，其自身在发育的过程中，心理素质与身体素质也大不相同，这也使得在教学活动开展时，必须要保证尊重学生的个性，同时也要挖掘出学生的内在潜力，这样才能够使学生的优势得以发挥，并在教师的帮助下弥补学生的不足。分层教学法的使用能够满足学生发展过程当中的不同需求，同时也可以让教师依据学生的特点进行有效的指导，使学生在发展的过程中可以获得全面的提升。并且，此种教学方法也能够使教师平等地对待学生，并依据学生的实际情况进行针对性的教学活动开展，这样既可以满足学生未来发展的需求，也能够促进对学生身心健康的全面提升。
关键词：高校;体育教学;分层教学
引言
每位学生都属于独立的个体，在身体素质、认知能力、思维方式等方面具有显著的差异，教师在实际教学中要做到“因人而异”和“因材施教”。体育是高校教育中的基础性学科，具有较强的活动性，教师在体育教学中要对学生个体的差异性加以重视，以学生的兴趣爱好和身体素养为依据进行分层教学，为各层次学生制定不同的学习目标，从而让全体学生都能学有所获，实现预期的教学目标[1]。
一、分层教学应用于高校体育教学的意义
分层教学属于一种新颖的教学方法，也称之为分组教学，主要是教师以学生个体的学习能力、已有知识、未来潜能为依据，将水平相近的学生分为一组，针对各组的实际水平设计科学的分层教学策略，让各组学生通过良性竞争来提高自己的能力。通常在高校体育教学中应用分层教学具有如下意义：①激发学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对于高校体育教学而言，教师以学生的兴趣爱好为依据进行分层教学，能改善学生被动学习的状态，调动学生学习的主动性和积极性，让学生用饱满的热情参与到体育活动中，提高学习效率和教学质量。②保障学生体育锻炼的科学性。在高校体育活动中实施分层教学，以学生的体质差异为依据进行分组，针对不同的小组实施教学，能加深学生对体育课程内涵的理解，促使学生形成正确的锻炼习惯，提高学生的身体素质。③提高教学效率。在高校体育分层教学活动中，师生之间的关系愈加密切，教师逐渐成为学生学习的领路人和引导者，能引导学生发现、分析、解答問题，获得更多的体育技能与知识，促进教学效率的切实提升。
二、分层教学在高校体育教学中的应用
（一）教学对象的分层
要想提高高校体育分层教学的有效性，教师要树立以学定教和生本意识，突出学生的主体地位，对学生的个性发展加以尊重，以学生的发展和学习需要为前提进行分层教学，确保教学活动的针对性、有的放矢。在高校体育教学活动中，教师必须要让学生明确各层级的情况，引导学生根据自己的预期发展和身体素质来选择适合自己发展的层次，在此基础上对学生进行合理分层，并制定科学的时间段，以学生的进步情况及努力程度为依托进行优化调整，实现学生的逐步提升。例如：针对高三级的学生开展体育教学活动时，由于该年级的体育学习难度更大、层次更高，教师在教学伊始要从学生在高二的表现出发，构建不同层次的教学结构，即：①针对体能差或缺乏运动兴趣的学生，其在蹦、跳、跑等方面的表现不突出;②针对体能素质有待提高且对体育感兴趣的学生;③针对体能素质较好的学生;④针对体能素质极为突出和优秀的学生。教师需要采用恰当的语言解释这样分组的意义，帮助学生增强运动能力和体能素质，在此基础上实现动态流动和优化调整，促进学生锻炼兴趣的激发[2]。
（二）教学过程的分层
教学过程是高校体育教学的关键环节，也是实施分层教学的重点，需要教师在实际教学中以学生的兴趣爱好和身体素质为依据，科学划分学生的层次，并根据不同层次学生的特点，对不同的教学内容进行合理设定。一般教师可以从体育训练项目出发，适当分割体育训练的场地，让分层次学生在划分的场地上进行体育运动，然后在学生活动环节游走在这些场地，辅之以简短的讲解。值得注意的是，教师不能分裂体育课堂，而是要在层次教学的最后来引导学生共同完成教学目标。以“运球”为例，教师可以大目标为前提，根据学生感兴趣的球类实施分层教学，如有些学生对手球感兴趣，有些学生则热衷于篮球运动，这时教师可以通过场地的划分，让喜欢同一球类的学生在自己的场地进行运动，并结合教师设计的问题进行训练，对“运球”的方式加以体悟。例如：有些学生在手球运动环节总结了一些运动要领，如移动进攻、快速穿插等;有些学生进行篮球运动时，概括出一些运球技巧，如胯下运球、八字运球、原地运球等。当各层次学生完成各自的训练后，教师可以将全体学生聚集起来，鼓励其对各自球类的运球区别、玩法等加以探究和演示，这样学生在演示中会对其他同学的球类训练感兴趣，掌握更加丰富的体育知识，获得体育运动兴趣的提高[3]。
（三）依据教学内容进行分层
在高校阶段的体育教学活动中，很多运动的开展必须要保证学生有较高的综合能力，因此在进行教学时，这就使得一些综合能力不佳的学生无法体现出自身的个人价值，同时也会在活动的开展中，使其自信心受挫，进而逐渐丧失对于体育活动的参与兴趣。对此，教师在进行分层教学时，必须要依据教学内容进行分层设置，这样才能够保证使每个学生在参与同一种活动时，都能够获得不同的能力成长，并且也能够乐在其中。例如，在进行排球教学时，针对基础能力较差的学生而言，则可以加强其练习普通的颠球、运球的训练;而对于一些能力较好的学生，教师就可以在训练的过程中，强化学生的对战意识，并让学生进行二人的对接训练;对于一些成绩十分优异的学生，教师则可以延长学生的对战训练时间，这样在同一教学内容下，既能够保证学生的全面发展，又能够照顾不同层次学生的实际参与情况，这样才能够有效地保证学生在参与的过程中，既能够获得自身的发展，又能够体验到参与体育活动的乐趣[4]。
（四）依据学生兴趣进行分层
针对低年级的学生而言，一些体育项目的开展其实并不适合学生，因为学生的骨骼并没有完全得到成长，这也使得一些体育项目的开展可能会对学生的发育造成困扰。对此，在此阶段教师只需要依据学生的兴趣进行分层教学即可。例如，在进行一至二年级的体育教学活动中，教师只需要按照教学大纲当中对于学生发展的技能掌握进行基础的训练，并让学生依据自身的兴趣进行选择，这样就能够在教师的活动制定下，使其自身的能力获得成长。比如，教师可以将投掷训练、弹跳训练、耐力训练进行组合，并让学生依据自身兴趣进行自主选择活动项目，这样就能够在有效带动学生体育活动参与兴趣发展的同时，使学生的能力获得提升。此外，教学活动越丰富学生的参与兴趣就越高，所以教师也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择跳绳训练、投球练习或者是接力训练等内容锻炼，这样也能够让学生选择通过不同的训练提升个人体育素养的发展[5]。
结束语
在高校阶段的体育教学中，分层教学法的应用必须要保证从学生的实际情况出发，针对学生的缺点和优点进行因材施教，以此才能够使每个学生都能够获得不同程度的成长，同时也能够保证学生在学习的过程中可以形成一个良性的循环。
参考文献：
[1]丁志同.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[J].新课程，2020（42）：73.
[2]李文静.分层教学在小学体育教学中的应用探究[J].文理导航（下旬），2020（11）：80-81.
[3]王冕.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].考试周刊，2020（84）：123-124.
[4]王喜梅.分层教学法在高中体育教学中的应用价值及策略[J].家长，2020（27）：13-14.
关键词：高校;体育教学;分层教学
引言
每位学生都属于独立的个体，在身体素质、认知能力、思维方式等方面具有显著的差异，教师在实际教学中要做到“因人而异”和“因材施教”。体育是高校教育中的基础性学科，具有较强的活动性，教师在体育教学中要对学生个体的差异性加以重视，以学生的兴趣爱好和身体素养为依据进行分层教学，为各层次学生制定不同的学习目标，从而让全体学生都能学有所获，实现预期的教学目标[1]。
一、分层教学应用于高校体育教学的意义
分层教学属于一种新颖的教学方法，也称之为分组教学，主要是教师以学生个体的学习能力、已有知识、未来潜能为依据，将水平相近的学生分为一组，针对各组的实际水平设计科学的分层教学策略，让各组学生通过良性竞争来提高自己的能力。通常在高校体育教学中应用分层教学具有如下意义：①激发学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对于高校体育教学而言，教师以学生的兴趣爱好为依据进行分层教学，能改善学生被动学习的状态，调动学生学习的主动性和积极性，让学生用饱满的热情参与到体育活动中，提高学习效率和教学质量。②保障学生体育锻炼的科学性。在高校体育活动中实施分层教学，以学生的体质差异为依据进行分组，针对不同的小组实施教学，能加深学生对体育课程内涵的理解，促使学生形成正确的锻炼习惯，提高学生的身体素质。③提高教学效率。在高校体育分层教学活动中，师生之间的关系愈加密切，教师逐渐成为学生学习的领路人和引导者，能引导学生发现、分析、解答問题，获得更多的体育技能与知识，促进教学效率的切实提升。
二、分层教学在高校体育教学中的应用
（一）教学对象的分层
要想提高高校体育分层教学的有效性，教师要树立以学定教和生本意识，突出学生的主体地位，对学生的个性发展加以尊重，以学生的发展和学习需要为前提进行分层教学，确保教学活动的针对性、有的放矢。在高校体育教学活动中，教师必须要让学生明确各层级的情况，引导学生根据自己的预期发展和身体素质来选择适合自己发展的层次，在此基础上对学生进行合理分层，并制定科学的时间段，以学生的进步情况及努力程度为依托进行优化调整，实现学生的逐步提升。例如：针对高三级的学生开展体育教学活动时，由于该年级的体育学习难度更大、层次更高，教师在教学伊始要从学生在高二的表现出发，构建不同层次的教学结构，即：①针对体能差或缺乏运动兴趣的学生，其在蹦、跳、跑等方面的表现不突出;②针对体能素质有待提高且对体育感兴趣的学生;③针对体能素质较好的学生;④针对体能素质极为突出和优秀的学生。教师需要采用恰当的语言解释这样分组的意义，帮助学生增强运动能力和体能素质，在此基础上实现动态流动和优化调整，促进学生锻炼兴趣的激发[2]。
（二）教学过程的分层
教学过程是高校体育教学的关键环节，也是实施分层教学的重点，需要教师在实际教学中以学生的兴趣爱好和身体素质为依据，科学划分学生的层次，并根据不同层次学生的特点，对不同的教学内容进行合理设定。一般教师可以从体育训练项目出发，适当分割体育训练的场地，让分层次学生在划分的场地上进行体育运动，然后在学生活动环节游走在这些场地，辅之以简短的讲解。值得注意的是，教师不能分裂体育课堂，而是要在层次教学的最后来引导学生共同完成教学目标。以“运球”为例，教师可以大目标为前提，根据学生感兴趣的球类实施分层教学，如有些学生对手球感兴趣，有些学生则热衷于篮球运动，这时教师可以通过场地的划分，让喜欢同一球类的学生在自己的场地进行运动，并结合教师设计的问题进行训练，对“运球”的方式加以体悟。例如：有些学生在手球运动环节总结了一些运动要领，如移动进攻、快速穿插等;有些学生进行篮球运动时，概括出一些运球技巧，如胯下运球、八字运球、原地运球等。当各层次学生完成各自的训练后，教师可以将全体学生聚集起来，鼓励其对各自球类的运球区别、玩法等加以探究和演示，这样学生在演示中会对其他同学的球类训练感兴趣，掌握更加丰富的体育知识，获得体育运动兴趣的提高[3]。
（三）依据教学内容进行分层
在高校阶段的体育教学活动中，很多运动的开展必须要保证学生有较高的综合能力，因此在进行教学时，这就使得一些综合能力不佳的学生无法体现出自身的个人价值，同时也会在活动的开展中，使其自信心受挫，进而逐渐丧失对于体育活动的参与兴趣。对此，教师在进行分层教学时，必须要依据教学内容进行分层设置，这样才能够保证使每个学生在参与同一种活动时，都能够获得不同的能力成长，并且也能够乐在其中。例如，在进行排球教学时，针对基础能力较差的学生而言，则可以加强其练习普通的颠球、运球的训练;而对于一些能力较好的学生，教师就可以在训练的过程中，强化学生的对战意识，并让学生进行二人的对接训练;对于一些成绩十分优异的学生，教师则可以延长学生的对战训练时间，这样在同一教学内容下，既能够保证学生的全面发展，又能够照顾不同层次学生的实际参与情况，这样才能够有效地保证学生在参与的过程中，既能够获得自身的发展，又能够体验到参与体育活动的乐趣[4]。
（四）依据学生兴趣进行分层
针对低年级的学生而言，一些体育项目的开展其实并不适合学生，因为学生的骨骼并没有完全得到成长，这也使得一些体育项目的开展可能会对学生的发育造成困扰。对此，在此阶段教师只需要依据学生的兴趣进行分层教学即可。例如，在进行一至二年级的体育教学活动中，教师只需要按照教学大纲当中对于学生发展的技能掌握进行基础的训练，并让学生依据自身的兴趣进行选择，这样就能够在教师的活动制定下，使其自身的能力获得成长。比如，教师可以将投掷训练、弹跳训练、耐力训练进行组合，并让学生依据自身兴趣进行自主选择活动项目，这样就能够在有效带动学生体育活动参与兴趣发展的同时，使学生的能力获得提升。此外，教学活动越丰富学生的参与兴趣就越高，所以教师也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择跳绳训练、投球练习或者是接力训练等内容锻炼，这样也能够让学生选择通过不同的训练提升个人体育素养的发展[5]。
结束语
在高校阶段的体育教学中，分层教学法的应用必须要保证从学生的实际情况出发，针对学生的缺点和优点进行因材施教，以此才能够使每个学生都能够获得不同程度的成长，同时也能够保证学生在学习的过程中可以形成一个良性的循环。
参考文献：
[1]丁志同.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[J].新课程，2020（42）：73.
[2]李文静.分层教学在小学体育教学中的应用探究[J].文理导航（下旬），2020（11）：80-81.
[3]王冕.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].考试周刊，2020（84）：123-124.
[4]王喜梅.分层教学法在高中体育教学中的应用价值及策略[J].家长，2020（27）：13-14.