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摘要：改变传统以教师为中心的封闭式教学模式，探索以学生为主体的开放式教学模式，是我们在政治学教学实践中致力追求的目标。为达到这一目标，教师观念要开放，教学内容要开放，课堂教学方法要开放。此外，开放式自主学习模式以及开放的考核和评价方式同样重要。
关键词：政治学课程；开放式教学模式；自主学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0020-02
政治学课程作为高等院校政治学、行政学、国际政治等专业的学科基础课，对大学本科学生来说非常重要，掌握好政治学中的一些基本概念和原理，可以为其他专业课的学习打牢基础。但由于教学中长期存在着偏重理论灌输而轻视学生能力培养，重视教师主导作用而轻视学生主体作用等问题，致使绝大多数学生对政治学课程兴趣不足，单纯追求学分成为学习的主要动机，极大影响了对其他专业课的学习。因此，探索一种新的教学模式，激发学生自主探索、主动学习的潜能，从而最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解政治理论知识，使政治学的学习成为学生的内在动力，进而培养学生的创新意识和实践能力，成为政治学教学中亟待解决的问题。
开放式教学就是本着激发学生的理论兴趣为宗旨，主要针对传统的以教师为中心的封闭式教学而言，其核心是以学生为本，通过创造一个开放的交互的教学环境，其最本质特征是，打破以往教学中“问题-结论”的单一封闭式过程，强调教学的根本目的不是教会学生如何解答问题，掌握结论，而是在探索问题的过程中锻炼学生的思维能力和实践能力。
一、政治学课程开放式教授法
在多年的政治学教学实践中，我们发现，重视教师的主导作用而轻视学生的主体作用；重视理论灌输而轻视学生能力的培养；重视课堂教学轻视社会实践；教学内容与实际需求严重脱节；教学方法与学生特点脱节；讲解过程中说教成分多等诸多问题，是高等院校政治学教学中普遍存在的问题。这些问题的产生与高校的学分制有关，学生以学业为重单纯追求学分，使得绝大多数学生是为了拿学分而学习政治学。当然，教师的教学理念、教学内容、教学方式、学生的学习态度等应该是最主要原因。因此，改变传统的以教师为中心的封闭式教学模式，探索以学生为主体的开放式教学模式，应该成为政治学课程教学的发展趋向。政治学开放教学模式就是要摒弃以课堂为中心，通过一系列的变革，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识的课堂教学体系，使课堂教学联系社会实际，走向社会。同时充分发挥学生在教学过程中的主体地位，摒弃传统的被动地接受现成知识结论的教学方法。我们认为，开放式教授法应该做到以下几点：
首先，教师教学观念要开放。由于受中国传统文化的影响，中国教育历来强调“师道尊严”。教师“闻道在先，术业有专攻”，理所当然有资格对学生“传道”。多年来教师就是这样不断扩大自己的权力，致使师生之间形成一种畸形的依存关系，也正是这种关系使得政治学的课堂缺乏生机。对此，开放式教学模式要求教师冲出“以知识为本”的传统观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育新理念，把自我实现的抉择权交给学生，多给学生属于自己的学习时间和学习权利，开发学生的潜能。要做到“以学生发展为本”，教师首先要转变自身的管理者、组织者的身份，力争成为交流者、咨询者。其次，树立“为学而教”的指导思想，即以学生的“学”为重心，教会学生学习方法。“授人之渔”应该成为教师的最高教育境界。
其次，教学内容的开放。针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，在政治学课程内容设置方面要做到以下三点：一是要选用具有前瞻性和探索性的教材；二是通过“新知”的引入，即及时把国内外最新的政治学研究成果充实进课堂，使学生能够关注前沿；三是通过政治学原著选读，主要培养学生独立学习和独立思考的能力。在教学内容设置方面，我们的具体做法是：（1）重视政治学原著的选读。每学期开课之前先列出原著读本，学生可以根据自己的兴趣选取其中的一部进行阅读，要求写出读书报告。（2）借鉴和吸收西方政治学读物的理论知识，如美国的迈克尔·罗斯金等人的《政治科学》，罗伯特·达尔的《现代政治分析》等是我们主要的参考读物。（3）关注前言理论，经常浏览权威刊物《政治学研究》和人大复印资料《政治学》，及时吸收国内外最新研究成果，及时补充最新媒体信息。（4）对教材进行必要的加工和整合，选择学生喜闻乐见的材料，引导学生以积极的主人翁态度投入到学习中去。
再次，课堂教学方法的开放。在政治学的课堂教学中，教师所采用的教学方法主要是教师对学生的“单向灌输”，其特征是教师讲学生记；课堂以教师为中心，师生之间缺乏必要的交流和互动；考试背笔记；“学政治”变成了“背政治”等等。对此，我们把开放式教学方法运用到政治学课堂教学中，逐渐摸索出一套较为成熟的开放式教学方法。具体包括：（1）无论是讲解抽象的概念还是原理都采用个案分析法，教师起到引领作用，通过师生互动，以探究过程为根本任务。通过师生、生生合作与交流、辩论与对话以及不同观点的交锋与思想的碰撞，学生可以自主建构自己的知识体系。（2）变一言堂为群言堂。在讲解政治学的重要概念和原理时，采取不预设答案和结论的方法，主要以学生为主体，开展讨论式、报告式教学。（3）采用多媒体授课，重视网络课程建设。我们从2006级学生开始使用多媒体教学，经过几轮教学，政治学课件正不断完善，教学效果也越来越好。同时，我们也充分利用网络进行教学，政治学作为省优秀课程已经参与到网络课程建设当中，课程相关资料已经上传到网络，网络教学作为师生互动的平台正逐步得到完善。
二、政治学课程开放式自主学习模式
自主学习模式，是指学生主动利用各种学习媒体有目的地独立学习的模式。作为一种新型教学模式，自主学习模式强调，教师将不再只是向学生传授知识和技能，而是让学生学会一种获取知识的方法，使学生终身受益。该模式力求使政治学课堂成为“课前复习的汇报课”，学生探索问题的“研究课”，课后实践的“指导课”。具体做法就是强化学生研究性学习的意识，让学生做课题研究，即每个班级分成若干小组，由组长负责自行组织学生做课题研究，课题多半是自主选题，必须是有现实意义的，经老师审查后就可以进行研究。先是学生在规定时间自主研究，定期向老师汇报，经过老师点评后再对研究内容进行修改，如此反复。学生的主体性、积极性和创造性在这一过程中得到提高。研究性学习强调的是学生主动参与、自主探索，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放式自主学习模式提供给学生的是更多的获取知识的方式和渠道，促使学生去关心社会现实、了解社会、体验人生，完善人格，从而使学生能够得到全面发展。
三、政治学课程开放的考核和评价方式
考核方式是贯彻开放式教学理念、启动和深化其他教学环节改革的导航器。因此，我们在这方面做了大胆的尝试，即突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生的创新能力。开放型试题以某个实际问题（多为时事热点问题）为切入点，鼓励学生对试题积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。此外，还应从单一的闭卷考试向多种考试方式（如口试、论文答辩、读书报告或调查报告等）相结合转变。与考核方式相对应，评价方式也要实行多元化，评价标准由分数制转变为等级制，评价主体由教师评价让位于学生自评、互评、组评、师评等综合评价相结合，确立积极、多元、开放的教学评价体系。评价的内容从重学生的成绩评定向更注重学生实践能力和良好的行为品德等综合素质提高的转变；评价的过程由过去只注重知识掌握的程度向学生学习探索的过程转变；评价的方式由过去只注重教师评价向注重师生互评、生生互评和学生的自我评价转变；评价的结果由过去只注重量化评价向注重质性评价转变。总之，这种开放的教学评价旨在促进学生的全面发展和教师教学能力和水平的提高。
四、结语：开放式教学如何“放”
“放”是一个策略，也是一种教学手段，目的是让学生真正成为学习的主人，让学生真正融入到学习中去，进行自我约束、自我探究。通过开放式教学模式的探索，我们旨在提高学生的自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。在师生关系上，教师能够转变角色，树立以学生为本的观念，最终成为教学活动中的“导演”；学生最终能够成为课堂教学的操作者、观察者、讨论者、交流者。
参考文献：
[1]李恒俊.思想政治课开放式教学的理念和实践[J].中外教学研究，2006，（06）.
[2]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育科学（高教研究），2008，（03）.
作者简介：谢桂娟（1966-），女，吉林农安人，延边大学政治与公共管理学院副教授。
关键词：政治学课程；开放式教学模式；自主学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0020-02
政治学课程作为高等院校政治学、行政学、国际政治等专业的学科基础课，对大学本科学生来说非常重要，掌握好政治学中的一些基本概念和原理，可以为其他专业课的学习打牢基础。但由于教学中长期存在着偏重理论灌输而轻视学生能力培养，重视教师主导作用而轻视学生主体作用等问题，致使绝大多数学生对政治学课程兴趣不足，单纯追求学分成为学习的主要动机，极大影响了对其他专业课的学习。因此，探索一种新的教学模式，激发学生自主探索、主动学习的潜能，从而最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解政治理论知识，使政治学的学习成为学生的内在动力，进而培养学生的创新意识和实践能力，成为政治学教学中亟待解决的问题。
开放式教学就是本着激发学生的理论兴趣为宗旨，主要针对传统的以教师为中心的封闭式教学而言，其核心是以学生为本，通过创造一个开放的交互的教学环境，其最本质特征是，打破以往教学中“问题-结论”的单一封闭式过程，强调教学的根本目的不是教会学生如何解答问题，掌握结论，而是在探索问题的过程中锻炼学生的思维能力和实践能力。
一、政治学课程开放式教授法
在多年的政治学教学实践中，我们发现，重视教师的主导作用而轻视学生的主体作用；重视理论灌输而轻视学生能力的培养；重视课堂教学轻视社会实践；教学内容与实际需求严重脱节；教学方法与学生特点脱节；讲解过程中说教成分多等诸多问题，是高等院校政治学教学中普遍存在的问题。这些问题的产生与高校的学分制有关，学生以学业为重单纯追求学分，使得绝大多数学生是为了拿学分而学习政治学。当然，教师的教学理念、教学内容、教学方式、学生的学习态度等应该是最主要原因。因此，改变传统的以教师为中心的封闭式教学模式，探索以学生为主体的开放式教学模式，应该成为政治学课程教学的发展趋向。政治学开放教学模式就是要摒弃以课堂为中心，通过一系列的变革，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识的课堂教学体系，使课堂教学联系社会实际，走向社会。同时充分发挥学生在教学过程中的主体地位，摒弃传统的被动地接受现成知识结论的教学方法。我们认为，开放式教授法应该做到以下几点：
首先，教师教学观念要开放。由于受中国传统文化的影响，中国教育历来强调“师道尊严”。教师“闻道在先，术业有专攻”，理所当然有资格对学生“传道”。多年来教师就是这样不断扩大自己的权力，致使师生之间形成一种畸形的依存关系，也正是这种关系使得政治学的课堂缺乏生机。对此，开放式教学模式要求教师冲出“以知识为本”的传统观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育新理念，把自我实现的抉择权交给学生，多给学生属于自己的学习时间和学习权利，开发学生的潜能。要做到“以学生发展为本”，教师首先要转变自身的管理者、组织者的身份，力争成为交流者、咨询者。其次，树立“为学而教”的指导思想，即以学生的“学”为重心，教会学生学习方法。“授人之渔”应该成为教师的最高教育境界。
其次，教学内容的开放。针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，在政治学课程内容设置方面要做到以下三点：一是要选用具有前瞻性和探索性的教材；二是通过“新知”的引入，即及时把国内外最新的政治学研究成果充实进课堂，使学生能够关注前沿；三是通过政治学原著选读，主要培养学生独立学习和独立思考的能力。在教学内容设置方面，我们的具体做法是：（1）重视政治学原著的选读。每学期开课之前先列出原著读本，学生可以根据自己的兴趣选取其中的一部进行阅读，要求写出读书报告。（2）借鉴和吸收西方政治学读物的理论知识，如美国的迈克尔·罗斯金等人的《政治科学》，罗伯特·达尔的《现代政治分析》等是我们主要的参考读物。（3）关注前言理论，经常浏览权威刊物《政治学研究》和人大复印资料《政治学》，及时吸收国内外最新研究成果，及时补充最新媒体信息。（4）对教材进行必要的加工和整合，选择学生喜闻乐见的材料，引导学生以积极的主人翁态度投入到学习中去。
再次，课堂教学方法的开放。在政治学的课堂教学中，教师所采用的教学方法主要是教师对学生的“单向灌输”，其特征是教师讲学生记；课堂以教师为中心，师生之间缺乏必要的交流和互动；考试背笔记；“学政治”变成了“背政治”等等。对此，我们把开放式教学方法运用到政治学课堂教学中，逐渐摸索出一套较为成熟的开放式教学方法。具体包括：（1）无论是讲解抽象的概念还是原理都采用个案分析法，教师起到引领作用，通过师生互动，以探究过程为根本任务。通过师生、生生合作与交流、辩论与对话以及不同观点的交锋与思想的碰撞，学生可以自主建构自己的知识体系。（2）变一言堂为群言堂。在讲解政治学的重要概念和原理时，采取不预设答案和结论的方法，主要以学生为主体，开展讨论式、报告式教学。（3）采用多媒体授课，重视网络课程建设。我们从2006级学生开始使用多媒体教学，经过几轮教学，政治学课件正不断完善，教学效果也越来越好。同时，我们也充分利用网络进行教学，政治学作为省优秀课程已经参与到网络课程建设当中，课程相关资料已经上传到网络，网络教学作为师生互动的平台正逐步得到完善。
二、政治学课程开放式自主学习模式
自主学习模式，是指学生主动利用各种学习媒体有目的地独立学习的模式。作为一种新型教学模式，自主学习模式强调，教师将不再只是向学生传授知识和技能，而是让学生学会一种获取知识的方法，使学生终身受益。该模式力求使政治学课堂成为“课前复习的汇报课”，学生探索问题的“研究课”，课后实践的“指导课”。具体做法就是强化学生研究性学习的意识，让学生做课题研究，即每个班级分成若干小组，由组长负责自行组织学生做课题研究，课题多半是自主选题，必须是有现实意义的，经老师审查后就可以进行研究。先是学生在规定时间自主研究，定期向老师汇报，经过老师点评后再对研究内容进行修改，如此反复。学生的主体性、积极性和创造性在这一过程中得到提高。研究性学习强调的是学生主动参与、自主探索，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放式自主学习模式提供给学生的是更多的获取知识的方式和渠道，促使学生去关心社会现实、了解社会、体验人生，完善人格，从而使学生能够得到全面发展。
三、政治学课程开放的考核和评价方式
考核方式是贯彻开放式教学理念、启动和深化其他教学环节改革的导航器。因此，我们在这方面做了大胆的尝试，即突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生的创新能力。开放型试题以某个实际问题（多为时事热点问题）为切入点，鼓励学生对试题积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。此外，还应从单一的闭卷考试向多种考试方式（如口试、论文答辩、读书报告或调查报告等）相结合转变。与考核方式相对应，评价方式也要实行多元化，评价标准由分数制转变为等级制，评价主体由教师评价让位于学生自评、互评、组评、师评等综合评价相结合，确立积极、多元、开放的教学评价体系。评价的内容从重学生的成绩评定向更注重学生实践能力和良好的行为品德等综合素质提高的转变；评价的过程由过去只注重知识掌握的程度向学生学习探索的过程转变；评价的方式由过去只注重教师评价向注重师生互评、生生互评和学生的自我评价转变；评价的结果由过去只注重量化评价向注重质性评价转变。总之，这种开放的教学评价旨在促进学生的全面发展和教师教学能力和水平的提高。
四、结语：开放式教学如何“放”
“放”是一个策略，也是一种教学手段，目的是让学生真正成为学习的主人，让学生真正融入到学习中去，进行自我约束、自我探究。通过开放式教学模式的探索，我们旨在提高学生的自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。在师生关系上，教师能够转变角色，树立以学生为本的观念，最终成为教学活动中的“导演”；学生最终能够成为课堂教学的操作者、观察者、讨论者、交流者。
参考文献：
[1]李恒俊.思想政治课开放式教学的理念和实践[J].中外教学研究，2006，（06）.
[2]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育科学（高教研究），2008，（03）.
作者简介：谢桂娟（1966-），女，吉林农安人，延边大学政治与公共管理学院副教授。