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摘要：农村小学教学教学中由于教师选择方法欠缺，达不到预期效果，特别是很多贫困落后地区。给农村小学生上数学课，要联系学生生活实际，分解专业术语，讲求“慢”的艺术，争取使教学更符合农村小学生的特点和能力，以促进农村小学生数学学习的进步。
关键词：小学数学教学；联系生活实际；讲求实效；分解专业术语
笔者在农村小学教学第一线工作近三十年，教学小学数学也有十余年，期间本人多次参加数学教研活动，发现每个教师的教学风格大不相同，有些教师追求课程改革，表现新课程理念，让学生自由走动，还可以随便乱喊，课堂看上去热闹，其实学生云里雾里，学生乐在玩中，而不是乐在学中。有些教师讲究高效率、快节奏，一味地自导自演，尽展自己的教学才能，学生更加被动，成了课堂上的配角。另外，数学本身多抽象、枯燥，学生学习起来感觉无味，特别是农村小学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活中常见的现象所知有限，加上大多家长文化素质比较低，对学生的学习不够重视。数学教学往往达不到要求的效果，以下是本人在上课过程中和教研活动中总结了农村小学数学教学的一些方法。
一、联系生活实际。创设适合学生特点的教学情境
如，三年级数学“24时计时法”，为了让学生掌握一天时间内，时针正好走了两圈，了解午夜12时就是0时，从0时计时，一个昼夜有24个小时，这一知识点。先要摄取几组学生生活的画面：并给每个画面配有钟面，能看到钟面所指示的时间：第一组画面：12时，整个村庄万籁俱寂。夜，静哨悄的，窗外传出了鼾声；12时，小丽一家五口人，其乐融融，正在吃午饭。第二组画面：3时，仍然是整个村庄，万籁俱寂，窗外传出了鼾声；3时，小丽和同学们在体育课上玩游戏。第三组画面：7时，小丽在起床；7时，小丽一家在看新闻联播。第四组画面：11时，小丽在教室聚精会神地听教师讲课；11时，小丽睡得正香。熟悉的画面，使学生联系到自身的生活实际，一下就明白，24小时计时，一天的两个12时，一个是12时，一个是24小时。借此契机让学生明白，上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。这样，教师将数学问题转化成生活中的实际问题，使学生从自身的生活中感知数学，真切感受数学与现实生活的联系，切实掌握必须的基础知识与基本技能。
二、分解专业术语，注意对概念的细化，让学生经历一个概念数学化的过程。
较强数学概念是很抽象和精练的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须有一个主动、复杂的思维过程。教师不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生，不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，让学生经历一个概念数学化的过程。如在教学二年级数学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种結果：1个，7个；2个，6个；3个，5个；4个，4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？从而引出“平均分”的概念。概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”。又如，五年级数学教学中，判断15/24能否化成有限小数。这个分数分母中含有因数3，为什么也能化成有限小数呢？这时，教师要把一个分数能否化成有限小数细化为“一个最简分数”前提，让学生恍然大悟。当然，数学概念主要是在应用中得到巩固的。小学数学概念的应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系；概念的综合应用。在示错练习中，要针对学生在学习概念当中易忽视、易犯错的地方进行设置，让学生辨析概念条件与结论之间的关系。通过纠错，使学生真正理解概念的含义。即能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”的效果。
三、课堂朴实有效。讲究“慢”的艺术
时刻关注学生的表现，洞察其细微之举。有些教师讲求高效课堂，赶时髦，准备的花里胡哨，而在授课过程中，要么发现不了学生一脸疑惑，要么顾不上学生眼神中流露的迷茫。尽情表演，展示自我。教师没有为学生着想，没有着眼于学生的未来。忘记了自己在这一堂课中的角色。此时，教师应当找到切口，深深扎下去，不妨放慢进度，甚至引导学生回忆。如，六年级百分数的应用练习：有浓度为5%的糖水600克，要配置浓度为12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？这时，教师不急不躁，找准问题症结所在，帮助学生回忆“合格率”来理解：哪种品牌的罐头合格率高？甲牌：抽查50箱，43箱合格；乙牌：抽查60箱，52箱合格。帮助学生回忆“合格率”，就是合格的箱数占检查的总箱数的百分之几。此时再引导理解“浓度”：糖占糖水的5%的糖水600克，要配置成糖占糖水的12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？这样，虽然占用了一定的时间回顾了旧知，但是探索新知势如破竹。
总之，给农村小学学生上数学课，需要结合学生的实际情况，采取适合于他们的教学方法，教学才能达到理想的效果。
关键词：小学数学教学；联系生活实际；讲求实效；分解专业术语
笔者在农村小学教学第一线工作近三十年，教学小学数学也有十余年，期间本人多次参加数学教研活动，发现每个教师的教学风格大不相同，有些教师追求课程改革，表现新课程理念，让学生自由走动，还可以随便乱喊，课堂看上去热闹，其实学生云里雾里，学生乐在玩中，而不是乐在学中。有些教师讲究高效率、快节奏，一味地自导自演，尽展自己的教学才能，学生更加被动，成了课堂上的配角。另外，数学本身多抽象、枯燥，学生学习起来感觉无味，特别是农村小学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活中常见的现象所知有限，加上大多家长文化素质比较低，对学生的学习不够重视。数学教学往往达不到要求的效果，以下是本人在上课过程中和教研活动中总结了农村小学数学教学的一些方法。
一、联系生活实际。创设适合学生特点的教学情境
如，三年级数学“24时计时法”，为了让学生掌握一天时间内，时针正好走了两圈，了解午夜12时就是0时，从0时计时，一个昼夜有24个小时，这一知识点。先要摄取几组学生生活的画面：并给每个画面配有钟面，能看到钟面所指示的时间：第一组画面：12时，整个村庄万籁俱寂。夜，静哨悄的，窗外传出了鼾声；12时，小丽一家五口人，其乐融融，正在吃午饭。第二组画面：3时，仍然是整个村庄，万籁俱寂，窗外传出了鼾声；3时，小丽和同学们在体育课上玩游戏。第三组画面：7时，小丽在起床；7时，小丽一家在看新闻联播。第四组画面：11时，小丽在教室聚精会神地听教师讲课；11时，小丽睡得正香。熟悉的画面，使学生联系到自身的生活实际，一下就明白，24小时计时，一天的两个12时，一个是12时，一个是24小时。借此契机让学生明白，上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。这样，教师将数学问题转化成生活中的实际问题，使学生从自身的生活中感知数学，真切感受数学与现实生活的联系，切实掌握必须的基础知识与基本技能。
二、分解专业术语，注意对概念的细化，让学生经历一个概念数学化的过程。
较强数学概念是很抽象和精练的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须有一个主动、复杂的思维过程。教师不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生，不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，让学生经历一个概念数学化的过程。如在教学二年级数学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种結果：1个，7个；2个，6个；3个，5个；4个，4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？从而引出“平均分”的概念。概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”。又如，五年级数学教学中，判断15/24能否化成有限小数。这个分数分母中含有因数3，为什么也能化成有限小数呢？这时，教师要把一个分数能否化成有限小数细化为“一个最简分数”前提，让学生恍然大悟。当然，数学概念主要是在应用中得到巩固的。小学数学概念的应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系；概念的综合应用。在示错练习中，要针对学生在学习概念当中易忽视、易犯错的地方进行设置，让学生辨析概念条件与结论之间的关系。通过纠错，使学生真正理解概念的含义。即能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”的效果。
三、课堂朴实有效。讲究“慢”的艺术
时刻关注学生的表现，洞察其细微之举。有些教师讲求高效课堂，赶时髦，准备的花里胡哨，而在授课过程中，要么发现不了学生一脸疑惑，要么顾不上学生眼神中流露的迷茫。尽情表演，展示自我。教师没有为学生着想，没有着眼于学生的未来。忘记了自己在这一堂课中的角色。此时，教师应当找到切口，深深扎下去，不妨放慢进度，甚至引导学生回忆。如，六年级百分数的应用练习：有浓度为5%的糖水600克，要配置浓度为12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？这时，教师不急不躁，找准问题症结所在，帮助学生回忆“合格率”来理解：哪种品牌的罐头合格率高？甲牌：抽查50箱，43箱合格；乙牌：抽查60箱，52箱合格。帮助学生回忆“合格率”，就是合格的箱数占检查的总箱数的百分之几。此时再引导理解“浓度”：糖占糖水的5%的糖水600克，要配置成糖占糖水的12%的糖水800克，需加糖和水各多少克？这样，虽然占用了一定的时间回顾了旧知，但是探索新知势如破竹。
总之，给农村小学学生上数学课，需要结合学生的实际情况，采取适合于他们的教学方法，教学才能达到理想的效果。