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摘 要：随着计算机以及信息化的逐渐普及，设有会计专业的广大高职高专院校均开设了会计电算化课程，会计电算化掌握熟练程度直接关系着学生的实操水平以及就业前景，基于此作者结合我校实际情况以及教学实际经验，阐释高职高专院校会计电算化课程教学过程中存在的问题，同时提出解决的意见和建议。
关键词：会计专业；会计电算化；问题；建议
会计电算化课程是一门操作性较强的课程，它不仅研究会计学的基本原理、原则，还要探索会计发展规律的一般理论体系与概念结构，同时利用会计电子软件代替手工记账、结账和报表的编制，以及对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的信息化和系统化。会计电算化课程对于高职高专院校会计专业的学生更具有特殊性和实践性，因此为了更好地适应社会需求，结合我院会计电算化课程设置及教学方法的现状，作如下讨论。
一、 我院会计电算化课程教学现状：
通过对我校2011级、2012级、2013级会计专业学生会计电算化课程授课情况和学生学习情况了解到，我校授课教师多为年轻教师，虽然未经过系统的会计电算化知识的培训，但经过自身的不懈努力对所带课程较为熟悉，但也存在知识结构滞后的现象。学生对于电算化课程较为认可和重视，一方面学生需要考取会计从业资格证，需要学习电算化知识，另一方面大部分学生对电算化课程较为感兴趣，认为实际应用价值较大。授课过程中主要以教师演示，学生模仿为主要教学方法，导致很多学生不明白操作之间的前因后果，缺乏独立的思考和解决问题的能力，常常因为一个小环节而弄得焦头烂额，浪费了宝贵的课上上机时间。
二、会计电算化课程教学过程中存在的主要问题：
2.1 机房会计电算化软件老化，未及时更新，经常出现卡死现象
我校网络中心602机房于2008年配装了用友ERP U8会计电算化软件，由于用友公司对该产品进行了数次升级，产品功能模块以及信息系统化程度大大提升，目前已升至ERP 10.0版本。而我校会计电算化软件至今一直未升级，存在建立帐套时间过长，同时经常出现卡死现象，于现有会计电算化软件模块和功能出现了较大差距，不利于课堂正常教学和学生上机操作练习。
2.2 会计电算化软件属于独立站点，不能进行角色扮演
我校配装的用友ERP U8 会计电算化软件只能讲授财务软件的单机版操作，无法满足角色扮演教学，单机版操作不能让学生扮演经济业务发生过程中不同的角色，如账务主管、出纳、会计、采购员、销售员、库管员等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用。在会计电算化快速发展的今天，很多单位已经使用了网络版的财务电子软件，虽然单机版和网络版有部分相同的功能模块，但对于操作型人才而言，企业看中的是人才的实际应用，不愿意员工有过长的学习期，这样网络版财务电子软件的学习应该成为学生的必修课程。
2.3 会计电算化课程设计模块单一，缺乏系统化设计
目前我校会计专业学生电算化课程学习的模块包括总账、固定资产、薪资管理、期末处理、UFO报表。在企业管理高度信息化的今天，会计人员不但要进行会计核算与监督，还要进行会计预测与决策，以及供应链模块和应收应付模块的处理，并根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。在信息化环境下，会计的所有领域运用现代信息技术，因此对信息系统的认识与学习必不可少。而学生在校期间不接受系统的信息系统的学习，大大制约了其今后的发展。
2.4 实践教学环节不规范，缺乏统一的标准
实践教学资料一般由各任课教师独自编写，资料之间缺乏必要的前后关联性，甚至出现重复现象，并且仿真性差。学生通过上机操作不能有效地认识企业会计账务处理的连续性和相关性。根据对三届学生的调查得知，电算化的实践资料普遍较简单，基本是一套帐，一个思路，没有考虑学生的实际情况，从建账开始，然后按照账务处理程序，处理完企业一系列的会计业务，唯一的区别就是业务量的多少不同。学生总体反映在实践课程中没有学到更多的知识，可见实践课程的教学内容设置亟待改革。
三、 针对会计电算化教学存在的问题提出如下建议：
3.1 加强专任教师间的合作交流
由会计电算化任课教师组成课程组，集中进行研讨制定实践教学资料的编写，增强资料的标准化和仿真性，同时减少授课过程中实践资料的重复性，加强实践教学资料的前后的关联性。
3.2 不断完善教学手段，将教学重点放在操作能力的培养
在会计电算化教学过程中，要运用比较分析法教学，将会计电算化与手工记账进行对比，从而让学生在学习中增强电子做账的效果。在实践教学中可以辅以网络教学，通过教师录制操作流程让学生近距离地看清楚教师所讲的内容及操作步骤。
3.3 加大实训设备投资，加强会计电算化机房建设以及软件更新工作
由于2015级我院会计专业学生数量将由现在的一个班增加至5个班，学生数量大幅度增加，面对学生数量与实训条件严重失调的现状，需要学院加大对会计电算化实训室的建设和投入。
3.4 拓展会计电算化教学模块，增强会计信息系统内容讲授
目前我院所开设的会计电算化课程仅包含了财务模块，包括总账、固定资产、薪资管理、期末处理、UFO报表。这五大子模块仅仅是会计处理的基本流程。通过对会计专业毕业生的調查得知，许多毕业生反映毕业后除了应用财务模块以外，还要应用到采购模块、销售模块、存货模块、存货核算模块、应收款管理模块和应付款管理模块，财务分析模块等，因此在以后的课程设计上应适当增加模块体系，更有效的适应企业需要。
3.5 加强师资队伍建设
会计电算化是一门专业化很强的专业学科，即要求教师具备较强的计算机知识，还要求具有扎实熟练地实际操作技能和会计业务处理能力。因此专任教师应该加强自身技能的提升，不断进行充电，定期进行业务进修培训。随着计算机技术、网络技术、会计核算技术的日新月异，会计电算化商品化软件开发程序迅猛发展，而专任教师的知识结构滞后，更新较慢，影响了教学效果的提高，因此必须加强专任教师的职业素质教育。同时教师要走进企业，加强企业挂职锻炼，形成一批高素质的“双师“型教师队伍。
总之，会计电算化是一门专业化极强的学科，教学过程中要注意教学方法的多样化，教学设置的合理性，加强对教师队伍和实训基地的建设，促进会计电算化教学工作迈上一个崭新的台阶。
参考文献：
[1]辛爱云.会计课程教学方法探索[j].现代经济信息，2009，（15）. [2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[j].职业，2008，（14）. [3]赖丹，谢林海.高校会计信息化教学改革探索[j].黑龙江科技信息报，2007，（11）. [4]张雪梅.关于高校会计电算化课程体系设置的思考[j].财会通讯，2005，（8）. [5]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[j].中国管理信息化，2007，（12）.
作者简介：
刘伟（1983-），男，蒙古族，内蒙古赤峰市人，讲师，硕士研究生，研究方向： 产业经济学、会计学
康凯（1975–），男，满族，内蒙古包头市人，讲师，硕士研究生，研究方向：旅游管理
关键词：会计专业；会计电算化；问题；建议
会计电算化课程是一门操作性较强的课程，它不仅研究会计学的基本原理、原则，还要探索会计发展规律的一般理论体系与概念结构，同时利用会计电子软件代替手工记账、结账和报表的编制，以及对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的信息化和系统化。会计电算化课程对于高职高专院校会计专业的学生更具有特殊性和实践性，因此为了更好地适应社会需求，结合我院会计电算化课程设置及教学方法的现状，作如下讨论。
一、 我院会计电算化课程教学现状：
通过对我校2011级、2012级、2013级会计专业学生会计电算化课程授课情况和学生学习情况了解到，我校授课教师多为年轻教师，虽然未经过系统的会计电算化知识的培训，但经过自身的不懈努力对所带课程较为熟悉，但也存在知识结构滞后的现象。学生对于电算化课程较为认可和重视，一方面学生需要考取会计从业资格证，需要学习电算化知识，另一方面大部分学生对电算化课程较为感兴趣，认为实际应用价值较大。授课过程中主要以教师演示，学生模仿为主要教学方法，导致很多学生不明白操作之间的前因后果，缺乏独立的思考和解决问题的能力，常常因为一个小环节而弄得焦头烂额，浪费了宝贵的课上上机时间。
二、会计电算化课程教学过程中存在的主要问题：
2.1 机房会计电算化软件老化，未及时更新，经常出现卡死现象
我校网络中心602机房于2008年配装了用友ERP U8会计电算化软件，由于用友公司对该产品进行了数次升级，产品功能模块以及信息系统化程度大大提升，目前已升至ERP 10.0版本。而我校会计电算化软件至今一直未升级，存在建立帐套时间过长，同时经常出现卡死现象，于现有会计电算化软件模块和功能出现了较大差距，不利于课堂正常教学和学生上机操作练习。
2.2 会计电算化软件属于独立站点，不能进行角色扮演
我校配装的用友ERP U8 会计电算化软件只能讲授财务软件的单机版操作，无法满足角色扮演教学，单机版操作不能让学生扮演经济业务发生过程中不同的角色，如账务主管、出纳、会计、采购员、销售员、库管员等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用。在会计电算化快速发展的今天，很多单位已经使用了网络版的财务电子软件，虽然单机版和网络版有部分相同的功能模块，但对于操作型人才而言，企业看中的是人才的实际应用，不愿意员工有过长的学习期，这样网络版财务电子软件的学习应该成为学生的必修课程。
2.3 会计电算化课程设计模块单一，缺乏系统化设计
目前我校会计专业学生电算化课程学习的模块包括总账、固定资产、薪资管理、期末处理、UFO报表。在企业管理高度信息化的今天，会计人员不但要进行会计核算与监督，还要进行会计预测与决策，以及供应链模块和应收应付模块的处理，并根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。在信息化环境下，会计的所有领域运用现代信息技术，因此对信息系统的认识与学习必不可少。而学生在校期间不接受系统的信息系统的学习，大大制约了其今后的发展。
2.4 实践教学环节不规范，缺乏统一的标准
实践教学资料一般由各任课教师独自编写，资料之间缺乏必要的前后关联性，甚至出现重复现象，并且仿真性差。学生通过上机操作不能有效地认识企业会计账务处理的连续性和相关性。根据对三届学生的调查得知，电算化的实践资料普遍较简单，基本是一套帐，一个思路，没有考虑学生的实际情况，从建账开始，然后按照账务处理程序，处理完企业一系列的会计业务，唯一的区别就是业务量的多少不同。学生总体反映在实践课程中没有学到更多的知识，可见实践课程的教学内容设置亟待改革。
三、 针对会计电算化教学存在的问题提出如下建议：
3.1 加强专任教师间的合作交流
由会计电算化任课教师组成课程组，集中进行研讨制定实践教学资料的编写，增强资料的标准化和仿真性，同时减少授课过程中实践资料的重复性，加强实践教学资料的前后的关联性。
3.2 不断完善教学手段，将教学重点放在操作能力的培养
在会计电算化教学过程中，要运用比较分析法教学，将会计电算化与手工记账进行对比，从而让学生在学习中增强电子做账的效果。在实践教学中可以辅以网络教学，通过教师录制操作流程让学生近距离地看清楚教师所讲的内容及操作步骤。
3.3 加大实训设备投资，加强会计电算化机房建设以及软件更新工作
由于2015级我院会计专业学生数量将由现在的一个班增加至5个班，学生数量大幅度增加，面对学生数量与实训条件严重失调的现状，需要学院加大对会计电算化实训室的建设和投入。
3.4 拓展会计电算化教学模块，增强会计信息系统内容讲授
目前我院所开设的会计电算化课程仅包含了财务模块，包括总账、固定资产、薪资管理、期末处理、UFO报表。这五大子模块仅仅是会计处理的基本流程。通过对会计专业毕业生的調查得知，许多毕业生反映毕业后除了应用财务模块以外，还要应用到采购模块、销售模块、存货模块、存货核算模块、应收款管理模块和应付款管理模块，财务分析模块等，因此在以后的课程设计上应适当增加模块体系，更有效的适应企业需要。
3.5 加强师资队伍建设
会计电算化是一门专业化很强的专业学科，即要求教师具备较强的计算机知识，还要求具有扎实熟练地实际操作技能和会计业务处理能力。因此专任教师应该加强自身技能的提升，不断进行充电，定期进行业务进修培训。随着计算机技术、网络技术、会计核算技术的日新月异，会计电算化商品化软件开发程序迅猛发展，而专任教师的知识结构滞后，更新较慢，影响了教学效果的提高，因此必须加强专任教师的职业素质教育。同时教师要走进企业，加强企业挂职锻炼，形成一批高素质的“双师“型教师队伍。
总之，会计电算化是一门专业化极强的学科，教学过程中要注意教学方法的多样化，教学设置的合理性，加强对教师队伍和实训基地的建设，促进会计电算化教学工作迈上一个崭新的台阶。
参考文献：
[1]辛爱云.会计课程教学方法探索[j].现代经济信息，2009，（15）. [2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[j].职业，2008，（14）. [3]赖丹，谢林海.高校会计信息化教学改革探索[j].黑龙江科技信息报，2007，（11）. [4]张雪梅.关于高校会计电算化课程体系设置的思考[j].财会通讯，2005，（8）. [5]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[j].中国管理信息化，2007，（12）.
作者简介：
刘伟（1983-），男，蒙古族，内蒙古赤峰市人，讲师，硕士研究生，研究方向： 产业经济学、会计学
康凯（1975–），男，满族，内蒙古包头市人，讲师，硕士研究生，研究方向：旅游管理