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摘 要：随着我国城镇化建设速度的加快，农村大量劳动力向城镇转移，农村的留守儿童成为社會的焦点，留守儿童的教育是很多教师都在研究的课题，尤其在小学语文教学中，提高留守儿童的学习效率成为了重中之重。本文从目前农村留守儿童的现状出发，浅述在小学语文教学中提高留守儿童学习效率的策略。
关键词：小学语文；留守儿童；学习效率；策略
留守儿童，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。留守儿童的教育问题不容忽视，小学语文是一门基础性的学科，对于学生的成长有着不容忽视的作用，那么如何改变留守儿童被动接受知识，如何提高留守儿童的学习效率就成为小学语文教师工作的重点。
一、我国留守儿童现状
据权威调查，我国农村留守儿童数量已经超过了6100万，留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。上述数据可以看出留守儿童数量如此之庞大，留守儿童一般是由隔代人抚养，因此情感交流和沟通方面存在一定的问题，小学阶段的留守儿童症处在人格和性格的形成阶段，也是人生观、世界观和价值观的树立阶段，由于留守儿童长时间的缺失家庭教育和关爱，导致性格方面比较孤僻，有明显的逆反心理，同时由于家庭监管的空缺，留守儿童的学习成绩普遍较差。
二、留守儿童的语文学习情况
上文曾提到，留守儿童由于缺少关爱和监督，因此学生普遍学习成绩较差，自主学习能力较差，同时由于性格因素，留守儿童的语言应用能力和交流能力较低，爷爷、奶奶、外公、外婆作为临时监护人，在平时的监护过程中，往往重养轻教，对于儿童的心灵成长漠不关心，因此导致留守儿童在性格上有一定缺陷，在语文学习方面，由于情感的缺乏，学生很难感受语文教学中对于情感的表达，很多学生不能正确表达自己的情感，对于语文的学习积极性较低，课堂表现出比较懒散等等。
三、提高留守儿童学习效率的策略
1.以学生为主体能够提高留守儿童的学习效率
新课改要求在教学中应当以学生为主体，和以往教学模式所不同，传统的教学模式是以教师或者教材为主体，教师在讲台上进行教学，学生坐在讲台下听讲，教师教一句，学生听一句，完全的被动式教学，小学阶段的留守儿童，年龄比较小，自律能力和好奇心比较重，容易在课堂上溜号，那么在教学中，就要以学生为主体，改变之前教师为主的情况，以学生为主体来设计教学目标和教学内容，让学生一起参与到课堂当中来，成为课堂的主人，教师与学生之间形成一个良好的互动，另外，教师还要尊重每一位学生的个体差异，了解学生的基本情况，根据每位学生的不同情况来进行教学环节设计，真正做到因人而异。
例如，在四年级上册（人教版）第四单元16节，《母鸡》，这是老舍的一篇佳作，作者以对于一只母鸡看法的转变为线索，歌颂了母爱。教师在进行教学过程中，首先要了解到留守儿童中有很大一部分的学生母爱缺失，而老舍先生在课文中，虽然是在描写一只母鸡的故事，但是其实是在赞扬伟大的母爱，因此教师除了对课文本身的解析和教学之外，还要着重向学生们传递课文中的母爱，以此来感染学生，这就需要教师在日常教学和生活中要了解学生的不同家庭情况和自身情况，根据不同的情况来设计不同的教学切入点。
2.激发学生兴趣可以提高留守儿童的学习效率
在小学语文教学中，兴趣作为一个主导因素，由于小学留守儿童的年龄特点和心理因素，好奇心比较强，自制力比较差，因此教师利用丰富且具有趣味性的教学方式来激发学生的兴趣，利用一些自制教具来帮助学生们达到教学目标，尤其是在教学最开始的导入阶段，通过故事、图画来吸引学生的注意力，提高小学语文的教学质量。
例如，在二年级上册（人教版）第四单元13节，《坐井观天》，这节课程主要是对坐井观天这篇寓言寓意进行了解，在上课的一开始，教师先展示自己手中的两个头饰，一个是黄色的小鸟头饰，一个是绿色的小青蛙头饰，通过卡通可爱的教具先来吸引住学生，然后进行课文教学，在教学之后，让两位学生上台来表演《坐井观天》这个故事，通过几组学生对于语言的角色扮演，教师逐步引导这个语言的寓意，让学生们在游戏之中获得知识。
再如，在三年级上册（人教版）第三单元10节，《风筝》，这篇精读课文的作者是贾平凹，教学难点在于让学生了解主人公做风筝、放风筝、失风筝、找风筝之间心态的变化，在教学之初，教师可以先引进一段短片，短片时常为5分钟，主要是来介绍中国风筝的，通过一个小短片来吸引同学的注意力，使其产生兴趣，然后再进行教学，引导学生了解主人公心境的改变。
3.运用多媒体教学提高留守儿童的学习效率
多媒体技术在课堂上应用已经屡见不鲜，由于小学生的注意力不能够长时间集中，通过多媒体运用各种教学方式来对学生进行刺激，能够激发学生的兴趣，让原本静态的教材变为动态，让枯燥的讲解生动起来，利用“图文并茂”、“图音并茂”的方式来让学生产生兴趣，进而喜欢上语文。
例如，在三年级上册（人教版）第六单元22节，《富饶的西沙群岛》，这篇课文是描写西沙群岛美丽的景色，富饶的物产，仅通过教师的口述难以表达清楚，会令学生失去学习兴趣，因此教师在课前准备关于介绍西沙群岛景色和物产的短片，通过播放短片让学生对于西沙群岛有一个直观的印象，对于之后的教学会比较轻松和方便。
4.设置问题情景提高留守儿童的学习效率
设置问题情景，即课堂提问，通过课堂提问来激发学生的求知欲和自主能动性是非常好的办法，在教学导入阶段进行提问，调动学生的积极性，让学生快速融入到教学环境中来。在教学中间设置问题也非常常见，为了避免课堂气氛过于平淡，通过设立悬念来吸引学生的注意力是很好的办法。教学结尾加入问题，将教学内容深化，给学生悬念和思考的余地，让学生课后进行解答，不仅加强了课堂教学的质量，同时也能培养学生独立思考的好习惯。 例如，在六年级上册（人教版）第二单元5节，《詹天佑》，课文的最开始介绍“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这里可以先引入问题，为什么说詹天佑是一位伟大的工程师，哪里体现了詹天佑的爱国主义情怀等等，让学生带着问题进行阅读和思考，提高学生的学习效率。
5.利用“一帮一”的方式提高留守儿童的学习效率
由于大部分留守儿童家庭情感与监督功能缺失，为了帮助留守儿童建立良好的生活和学习习惯，可以根据当地情况来酌情开展留守儿童“一帮一”帮扶计划，即全县教师与留守儿童结为帮扶小组。案例：在进行留守儿童“一帮一”帮扶计划中，教师孙某和留守儿童刘某（小学四年级）结为帮扶小组，孙教师先与刘某进行了沟通，随后又与刘某的班主任进行了沟通和了解，刘某平时性格比较内向，学习成绩较差，尤其不喜欢语文，经常无法独自完成语文作文作业，孙教师先通过两周的时间与刘某建立了初步的感情基础，随后孙教师提出，需要刘某帮助教师在帮扶过程中做帮扶感受记录，以学生日记的形式出现，刘某随即开始写日记，每次教师与刘某见面都会查看这本日记，针对日记和刘某进行朋友式的分享和交流，刘某的日记从最开始的只言片语，到最后大段大段的帮扶感受，有了质的变化，班主任也称赞刘某作文提高的速度很快，使得刘某对于语文学习的兴趣被激发出来，逐步提高语文成绩。
在上述案例中，教师通过对于学生的沟通与关爱，逐步帮助学生通过记日记的方式培养学生自信心，进而提高学生语文学习效率，此外，教师对帮扶留守儿童进行沟通和走访之后，应建立留守儿童档案，在生活上关爱留守儿童，在学习上辅导留守儿童，以期帮助儿童找回缺失的亲情关爱，同时教师根据学生的家庭情况、自身性格等因素因材施教，引导学生找到自己的学习方式和方法，提高学生自主学习能力，帮助学生提高学习效率，对于留守儿童取得的成绩积极给予回应和肯定，帮助留守儿童增强自信心，通过促使儿童健康成长。
四、结语
留守儿童对于学校、家庭和社会来讲都是一个重大的课题，在小学语文教育中，要注意其自身发展和心理情况，对于留守儿童的情感缺失也要根据实际情况进行情感教育，在语文教学方面，积极培养学生的兴趣和自主学习的能力，提高學生的学习效率，为学生今后的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴燕霞.浅析小学语文教学中的情感教育——以留守儿童为例[J].神州（下旬刊），2012（9）：121.
[2]王慧艳.农村小学语文教学中留守儿童情感教育的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015（16）：90-90.
[3]于争燕.谈小学语文教学与留守儿童情感教育[J].读写算（教育教学研究），2013（21）：30-30.
[4]孟兴国.在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育[J].学周刊C版，2013（10）：89.
[5]韦作永.浅谈农村小学语文教学中留守儿童情感教育[J].读书文摘，2016（29）：341.
[6]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨——以湖北省天门市第一小学为例[D].华中师范大学，2016.
[7]姚本华.当前西部农村小学语文教学中人文精神的缺失与培养[J].南北桥，2012（3）：54，57.
关键词：小学语文；留守儿童；学习效率；策略
留守儿童，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。留守儿童的教育问题不容忽视，小学语文是一门基础性的学科，对于学生的成长有着不容忽视的作用，那么如何改变留守儿童被动接受知识，如何提高留守儿童的学习效率就成为小学语文教师工作的重点。
一、我国留守儿童现状
据权威调查，我国农村留守儿童数量已经超过了6100万，留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。上述数据可以看出留守儿童数量如此之庞大，留守儿童一般是由隔代人抚养，因此情感交流和沟通方面存在一定的问题，小学阶段的留守儿童症处在人格和性格的形成阶段，也是人生观、世界观和价值观的树立阶段，由于留守儿童长时间的缺失家庭教育和关爱，导致性格方面比较孤僻，有明显的逆反心理，同时由于家庭监管的空缺，留守儿童的学习成绩普遍较差。
二、留守儿童的语文学习情况
上文曾提到，留守儿童由于缺少关爱和监督，因此学生普遍学习成绩较差，自主学习能力较差，同时由于性格因素，留守儿童的语言应用能力和交流能力较低，爷爷、奶奶、外公、外婆作为临时监护人，在平时的监护过程中，往往重养轻教，对于儿童的心灵成长漠不关心，因此导致留守儿童在性格上有一定缺陷，在语文学习方面，由于情感的缺乏，学生很难感受语文教学中对于情感的表达，很多学生不能正确表达自己的情感，对于语文的学习积极性较低，课堂表现出比较懒散等等。
三、提高留守儿童学习效率的策略
1.以学生为主体能够提高留守儿童的学习效率
新课改要求在教学中应当以学生为主体，和以往教学模式所不同，传统的教学模式是以教师或者教材为主体，教师在讲台上进行教学，学生坐在讲台下听讲，教师教一句，学生听一句，完全的被动式教学，小学阶段的留守儿童，年龄比较小，自律能力和好奇心比较重，容易在课堂上溜号，那么在教学中，就要以学生为主体，改变之前教师为主的情况，以学生为主体来设计教学目标和教学内容，让学生一起参与到课堂当中来，成为课堂的主人，教师与学生之间形成一个良好的互动，另外，教师还要尊重每一位学生的个体差异，了解学生的基本情况，根据每位学生的不同情况来进行教学环节设计，真正做到因人而异。
例如，在四年级上册（人教版）第四单元16节，《母鸡》，这是老舍的一篇佳作，作者以对于一只母鸡看法的转变为线索，歌颂了母爱。教师在进行教学过程中，首先要了解到留守儿童中有很大一部分的学生母爱缺失，而老舍先生在课文中，虽然是在描写一只母鸡的故事，但是其实是在赞扬伟大的母爱，因此教师除了对课文本身的解析和教学之外，还要着重向学生们传递课文中的母爱，以此来感染学生，这就需要教师在日常教学和生活中要了解学生的不同家庭情况和自身情况，根据不同的情况来设计不同的教学切入点。
2.激发学生兴趣可以提高留守儿童的学习效率
在小学语文教学中，兴趣作为一个主导因素，由于小学留守儿童的年龄特点和心理因素，好奇心比较强，自制力比较差，因此教师利用丰富且具有趣味性的教学方式来激发学生的兴趣，利用一些自制教具来帮助学生们达到教学目标，尤其是在教学最开始的导入阶段，通过故事、图画来吸引学生的注意力，提高小学语文的教学质量。
例如，在二年级上册（人教版）第四单元13节，《坐井观天》，这节课程主要是对坐井观天这篇寓言寓意进行了解，在上课的一开始，教师先展示自己手中的两个头饰，一个是黄色的小鸟头饰，一个是绿色的小青蛙头饰，通过卡通可爱的教具先来吸引住学生，然后进行课文教学，在教学之后，让两位学生上台来表演《坐井观天》这个故事，通过几组学生对于语言的角色扮演，教师逐步引导这个语言的寓意，让学生们在游戏之中获得知识。
再如，在三年级上册（人教版）第三单元10节，《风筝》，这篇精读课文的作者是贾平凹，教学难点在于让学生了解主人公做风筝、放风筝、失风筝、找风筝之间心态的变化，在教学之初，教师可以先引进一段短片，短片时常为5分钟，主要是来介绍中国风筝的，通过一个小短片来吸引同学的注意力，使其产生兴趣，然后再进行教学，引导学生了解主人公心境的改变。
3.运用多媒体教学提高留守儿童的学习效率
多媒体技术在课堂上应用已经屡见不鲜，由于小学生的注意力不能够长时间集中，通过多媒体运用各种教学方式来对学生进行刺激，能够激发学生的兴趣，让原本静态的教材变为动态，让枯燥的讲解生动起来，利用“图文并茂”、“图音并茂”的方式来让学生产生兴趣，进而喜欢上语文。
例如，在三年级上册（人教版）第六单元22节，《富饶的西沙群岛》，这篇课文是描写西沙群岛美丽的景色，富饶的物产，仅通过教师的口述难以表达清楚，会令学生失去学习兴趣，因此教师在课前准备关于介绍西沙群岛景色和物产的短片，通过播放短片让学生对于西沙群岛有一个直观的印象，对于之后的教学会比较轻松和方便。
4.设置问题情景提高留守儿童的学习效率
设置问题情景，即课堂提问，通过课堂提问来激发学生的求知欲和自主能动性是非常好的办法，在教学导入阶段进行提问，调动学生的积极性，让学生快速融入到教学环境中来。在教学中间设置问题也非常常见，为了避免课堂气氛过于平淡，通过设立悬念来吸引学生的注意力是很好的办法。教学结尾加入问题，将教学内容深化，给学生悬念和思考的余地，让学生课后进行解答，不仅加强了课堂教学的质量，同时也能培养学生独立思考的好习惯。 例如，在六年级上册（人教版）第二单元5节，《詹天佑》，课文的最开始介绍“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这里可以先引入问题，为什么说詹天佑是一位伟大的工程师，哪里体现了詹天佑的爱国主义情怀等等，让学生带着问题进行阅读和思考，提高学生的学习效率。
5.利用“一帮一”的方式提高留守儿童的学习效率
由于大部分留守儿童家庭情感与监督功能缺失，为了帮助留守儿童建立良好的生活和学习习惯，可以根据当地情况来酌情开展留守儿童“一帮一”帮扶计划，即全县教师与留守儿童结为帮扶小组。案例：在进行留守儿童“一帮一”帮扶计划中，教师孙某和留守儿童刘某（小学四年级）结为帮扶小组，孙教师先与刘某进行了沟通，随后又与刘某的班主任进行了沟通和了解，刘某平时性格比较内向，学习成绩较差，尤其不喜欢语文，经常无法独自完成语文作文作业，孙教师先通过两周的时间与刘某建立了初步的感情基础，随后孙教师提出，需要刘某帮助教师在帮扶过程中做帮扶感受记录，以学生日记的形式出现，刘某随即开始写日记，每次教师与刘某见面都会查看这本日记，针对日记和刘某进行朋友式的分享和交流，刘某的日记从最开始的只言片语，到最后大段大段的帮扶感受，有了质的变化，班主任也称赞刘某作文提高的速度很快，使得刘某对于语文学习的兴趣被激发出来，逐步提高语文成绩。
在上述案例中，教师通过对于学生的沟通与关爱，逐步帮助学生通过记日记的方式培养学生自信心，进而提高学生语文学习效率，此外，教师对帮扶留守儿童进行沟通和走访之后，应建立留守儿童档案，在生活上关爱留守儿童，在学习上辅导留守儿童，以期帮助儿童找回缺失的亲情关爱，同时教师根据学生的家庭情况、自身性格等因素因材施教，引导学生找到自己的学习方式和方法，提高学生自主学习能力，帮助学生提高学习效率，对于留守儿童取得的成绩积极给予回应和肯定，帮助留守儿童增强自信心，通过促使儿童健康成长。
四、结语
留守儿童对于学校、家庭和社会来讲都是一个重大的课题，在小学语文教育中，要注意其自身发展和心理情况，对于留守儿童的情感缺失也要根据实际情况进行情感教育，在语文教学方面，积极培养学生的兴趣和自主学习的能力，提高學生的学习效率，为学生今后的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴燕霞.浅析小学语文教学中的情感教育——以留守儿童为例[J].神州（下旬刊），2012（9）：121.
[2]王慧艳.农村小学语文教学中留守儿童情感教育的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015（16）：90-90.
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[4]孟兴国.在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育[J].学周刊C版，2013（10）：89.
[5]韦作永.浅谈农村小学语文教学中留守儿童情感教育[J].读书文摘，2016（29）：341.
[6]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨——以湖北省天门市第一小学为例[D].华中师范大学，2016.
[7]姚本华.当前西部农村小学语文教学中人文精神的缺失与培养[J].南北桥，2012（3）：54，57.