高中生在学习英语时存在一个普遍的问题：知识结构零散、混乱，听、说、读、写等学习活动相互对立，应用能力较差。造成这个现状的重要原因就是教师在英语教学中采用的是“满堂灌”的方式，过于关注一节英语课的知识容量，扼杀了学生思考与学习的主动性，导致高中英语教学呈现了“高耗低效”的局面。而为了改变这个问题，实现高效教学，我们就应该要合理利用创新性的教学方式，让学生们成为主动的思考者、学习者，而思维导图可以帮助我们达到这个目的。下面，笔者从预习、英语课堂、总结三个教学环节，来讨论高中英语教师如何应用思维导图的做法。
　　1. 預习中应用
　　预习是高中生重要的自学活动，在此环节应用思维导图可以让学生们明确预习任务、自学方向，进而提高他们的自学效率。另外，英语预习活动的基本任务包括学习新词、预读与分析课文，高中生们可以根据自己对课文的解读来设计一个思维导图，这个思维导图可以说是学生思维的具体展示，在锻炼高中生的英语思维能力与学习能力的同时，还可以让教师了解学情。
　　在“School life”这一课中，笔者利用思维导图给学生们布置了明确的学习任务：
　　学生们看到这个思维导图，便能够明确自己学习活动的内容和方向，之后，他们只要一一完成学习任务即可。而这种明确的学习活动，避免了学生盲目地自学，也会让他们的英语自学活动变得更有效率，为高效学习做好准备。在这三个学习任务中，其中有一个任务是让学生们根据自己的预习来对教材中课文的内容、结构、语法等问题来制作一个思维导图。这能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能够为教师确定教学重点提供依据，保证高中英语课堂教学的针对性，避免了“满堂灌”现象的出现，促进了课堂教学更高效。
　　2. 英语课堂中应用
　　许多英语教师在一节英语课堂不会单独讲解词汇，也不会单独讲解一篇课文的内容，大多数的教师会根据课文、单词表等教材内容进行统一教学，在英语课堂上利用思维导图可以明确将英语教学任务划分为听、说、读、写四个大板块，然后再在各个板块下分列具体的教学任务，比如在“读”中包括读课文、读语法、读单词等。即便是面对具体的教学任务，比如词汇教学，教师同样可以利用思维导图来进行关联性教学。
　　在“Growing pains”这一课中，笔者以“Growing pains’ key words”为主题语，学生们看到这个主题的时候，所想到的所有的英语词汇、词组都可以进行扩充，比如lonely，out of control，misunderstand，independence等等。笔者并不将学生的词汇记忆局限在本课的新词上，任何与Growing pains有关的词语都可以被拿来填充到思维导图之中，比如sad，free等。这个思维导图需要教师、学生共同来完成，而在构建思维导图的过程中，学生们的头脑已经经历了思考与回忆，他们的注意力也十分集中，这对于他们记忆单词是十分有利的。
　　3. 总结中应用
　　课堂小结是一节英语课的结尾，需要教师带领所有的学生将整节课的知识进行梳理，指出还未完成的教学任务。在此环节利用思维导图可以为高中生提供更加清晰的知识框架，强化高中生的记忆深度，这也是促进教学效率有效提升的关键步骤。
　　每节课的最后五分钟，笔者都会用来总结英语课上所学的新知识，带领学生们回顾一节英语课中大部分的知识信息。比如在“Looking good， feeling good”这个单元的第一课时，笔者设计了这样一个思维导图：
　　这个思维导图并不复杂，并没有将本课需要总结的知识展示出来，而是以需要学生回答的方式来进行设计的。教师可以根据学生们的实际回答来判断他们对本课新知识的掌握程度，每当学生回答一个问题，教师可以在相应的结构图下用“↓”标注，然后对这个思维导图进行补充。比如在“grammar”这个框架图下，笔者根据学生的回答重新列出了人称代词、不定代词、关系代词等二级结构，然后再在每个二次结构中进行细致的补充。如人称代词下补充了人称代替作主语、宾语、表语的具体使用方法与使用条件，在不定代词中补充了both和all；few，little，a few，a little等使用方法。
　　总而言之，在高中英语课程中应用思维导图可以优化教法与学法，能够有效锻炼高中生的逻辑思维、语言思维能力，使他们在英语学习中更加得心应手。为此，教师应该要充分利用思维导图，为构建高效课堂贡献教学智慧。
　　参考文献
　　[1] 陈茜. 高中英语思维导图教学策略研究[D]. 重庆：西南大学， 2014.
　　[2] 何方平. 思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学， 2013.
　　（作者单位：江苏省泰州市泰兴中学）