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摘要：“从做中学”是杜威的重要教育理论，我们将“从做中学”理论应用于幼儿园数学教学中。本文对于“从做中学”在幼儿园数学活动中的应用进行了详细探讨，以期促进幼儿园数学活动的创新，提高数学活动的质量。
关键词：“从做中学”;幼儿数学;创新
幼儿数学启蒙教育要培养幼儿学数学、用数学的兴趣。“从做中学”通过富有情境性的数学活动，让抽象的知识变得形象、生动;“从做中学”将数学与幼儿的现实生活建立起联系，使数学知识变得亲切可感;“从做中学”使孩子们在低結构材料的操作中不断创新。“从做中学”让幼儿经历了数学知识形成的过程，调动了他们的思维，增强了他们的创新意识，培养了他们在生活中运用数学知识的能力，使他们感受到了参与数学活动的乐趣。
一、“从做中学”让数学活动富有情境性
教育重在“激励、唤醒、鼓舞”，而不是把学习者当成盛装知识的“容器”。同时《幼儿园教育指导纲要》等相关政策文件也都要求尊重幼儿的主体地位，因此在幼儿数学教育中，我们遵循“充分发挥幼儿学习主体性”的原则，通过多种方法来激发幼儿学习数学的兴趣。情境教学法可以带领幼儿入情入境，从而拨动幼儿的情感之弦，促使他们积极主动地参与到数学活动中来，提高了数学活动的有效性。如在学习“数字5的分解与组成”相关数学知识时，有的教师运用“从做中学”的教育思想，设计了让幼儿“从做中学”的情境，如“商场购物”情境，并让孩子们亲自参与。情境游戏中，教师把每个商品都标上了价格标签，并发给孩子们一定的代币，在购物、付帐的过程中，他们积极主动地思考手里到底有多少钱币，这些钱币能够买几样商品，以及怎样组合才能既买到自己喜欢的商品，又能够用，等等。在这个过程中，他们积极主动地思维，不仅在“做”中认识了数字，同时还提高了他们的计算能力，学会了如何对5进行分解与组合，促进了他们的社会交往能力。“从做中学”符合幼儿活泼好动的性格特点，而情境性的教学方法与“从做中学”理论的有机结合，则让幼儿的“做”有了情境为依托，使他们可以在情境的引领下积极主动地自主探究，有效提高了他们自主探究的能力，使他们在一次次自主探究中增强了学好数学的信心，体验到了学习数学的快乐。
二、“从做中学”让数学活动实现生活化
幼儿数学教育要贴近幼儿的实际生活，数学活动要激活幼儿已有的生活经验，从而调动幼儿学习数学的积极性。当然，我们也可以从幼儿一日生活出发，渗透数学教育内容，在自然而然中习得数学知识，增强幼儿在生活中学数学、用数学的意识。
如在学习“感知空间”数学知识时，在休息的时候孩子们经常会欣赏教室上面悬挂的中国结、卡通人物等手工作品，于是教师就可以引导他们观察教室，然后说一说：上面有什么？下面有什么？集体活动马上就要开始了，每个小朋友都有自己的位置，在找座位的过程中，我们可以引导孩子们说一说：你的前面是谁，后面是谁？冬天到了，天气变冷，我们可以引导孩子们说一说，教室外面的风大吗？教室里面暖不暖和？在午后休息的时间，教师也可以随时渗透方位知识，如开展“比赛”游戏：大家都坐到自己的位置上去，然后按照指令快速做动作：把玩具放在桌子上面，再迅速把它放到桌子下面，然后放进自己的小书包，里面有你喜欢的小礼物哟……为了增强“算法”多样性的数学思想，在排队上操场的过渡环节中，我们可以让孩子们分成男生队和女生队，然后让他们说一说自己所在的队伍的人多还是另一个队伍人多，并算出到底多几个;或者比较两个队伍哪个队伍人少，并算一算少几个。多样的算法调动了幼儿的思维，促进了他们创新。
三、“从做中学”让数学活动充满创新
在数学活动中，在“从做中学”思想的指引下，我们组织了大量的数学区域活动，数学区域活动以自主游戏为主，教师通常借助材料投放来指导幼儿进行自主探究性学习。那些高结构的材料玩法单一，不利于激发幼儿操作的兴趣。于是教师投放了大量的低结构的材料，通过多样的组合实现“一物多玩”，增强数学活动的趣味性，培养幼儿的创新能力。
以“练习排序”为主题的数学区域活动中，教师投放了“小米”“黄豆”“绿豆”“大豆”等生活化的材料，让孩子们在“做”中学习从大到小以及从小到大排序，并打乱顺序，让他们从对比中感受标准不同排序结果不一样的道理，增强他们的创新意识。有的教师把不同颜色和不同大小的钮扣投放到材料区，有的孩子按照颜色给钮扣排序，有的孩子则按照大小给钮扣排序，在使用不同的排序规则的过程中渗透多样化排序的思想。
“从做中学”的幼儿园数学活动给孩子们提供了亲身参与和动手操作的机会，“从做中学”促进了数学活动的情境化、生活化、游戏化，增强了数学活动的趣味性，使孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，初步掌握了在数学活动中进行探究性学习的方法，在一次次成功的自主探究性学习中增强了他们学好数学的自信心。
参考文献
[1]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究，2018（10）：64-66.
[2]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究，2018（38）：162.
关键词：“从做中学”;幼儿数学;创新
幼儿数学启蒙教育要培养幼儿学数学、用数学的兴趣。“从做中学”通过富有情境性的数学活动，让抽象的知识变得形象、生动;“从做中学”将数学与幼儿的现实生活建立起联系，使数学知识变得亲切可感;“从做中学”使孩子们在低結构材料的操作中不断创新。“从做中学”让幼儿经历了数学知识形成的过程，调动了他们的思维，增强了他们的创新意识，培养了他们在生活中运用数学知识的能力，使他们感受到了参与数学活动的乐趣。
一、“从做中学”让数学活动富有情境性
教育重在“激励、唤醒、鼓舞”，而不是把学习者当成盛装知识的“容器”。同时《幼儿园教育指导纲要》等相关政策文件也都要求尊重幼儿的主体地位，因此在幼儿数学教育中，我们遵循“充分发挥幼儿学习主体性”的原则，通过多种方法来激发幼儿学习数学的兴趣。情境教学法可以带领幼儿入情入境，从而拨动幼儿的情感之弦，促使他们积极主动地参与到数学活动中来，提高了数学活动的有效性。如在学习“数字5的分解与组成”相关数学知识时，有的教师运用“从做中学”的教育思想，设计了让幼儿“从做中学”的情境，如“商场购物”情境，并让孩子们亲自参与。情境游戏中，教师把每个商品都标上了价格标签，并发给孩子们一定的代币，在购物、付帐的过程中，他们积极主动地思考手里到底有多少钱币，这些钱币能够买几样商品，以及怎样组合才能既买到自己喜欢的商品，又能够用，等等。在这个过程中，他们积极主动地思维，不仅在“做”中认识了数字，同时还提高了他们的计算能力，学会了如何对5进行分解与组合，促进了他们的社会交往能力。“从做中学”符合幼儿活泼好动的性格特点，而情境性的教学方法与“从做中学”理论的有机结合，则让幼儿的“做”有了情境为依托，使他们可以在情境的引领下积极主动地自主探究，有效提高了他们自主探究的能力，使他们在一次次自主探究中增强了学好数学的信心，体验到了学习数学的快乐。
二、“从做中学”让数学活动实现生活化
幼儿数学教育要贴近幼儿的实际生活，数学活动要激活幼儿已有的生活经验，从而调动幼儿学习数学的积极性。当然，我们也可以从幼儿一日生活出发，渗透数学教育内容，在自然而然中习得数学知识，增强幼儿在生活中学数学、用数学的意识。
如在学习“感知空间”数学知识时，在休息的时候孩子们经常会欣赏教室上面悬挂的中国结、卡通人物等手工作品，于是教师就可以引导他们观察教室，然后说一说：上面有什么？下面有什么？集体活动马上就要开始了，每个小朋友都有自己的位置，在找座位的过程中，我们可以引导孩子们说一说：你的前面是谁，后面是谁？冬天到了，天气变冷，我们可以引导孩子们说一说，教室外面的风大吗？教室里面暖不暖和？在午后休息的时间，教师也可以随时渗透方位知识，如开展“比赛”游戏：大家都坐到自己的位置上去，然后按照指令快速做动作：把玩具放在桌子上面，再迅速把它放到桌子下面，然后放进自己的小书包，里面有你喜欢的小礼物哟……为了增强“算法”多样性的数学思想，在排队上操场的过渡环节中，我们可以让孩子们分成男生队和女生队，然后让他们说一说自己所在的队伍的人多还是另一个队伍人多，并算出到底多几个;或者比较两个队伍哪个队伍人少，并算一算少几个。多样的算法调动了幼儿的思维，促进了他们创新。
三、“从做中学”让数学活动充满创新
在数学活动中，在“从做中学”思想的指引下，我们组织了大量的数学区域活动，数学区域活动以自主游戏为主，教师通常借助材料投放来指导幼儿进行自主探究性学习。那些高结构的材料玩法单一，不利于激发幼儿操作的兴趣。于是教师投放了大量的低结构的材料，通过多样的组合实现“一物多玩”，增强数学活动的趣味性，培养幼儿的创新能力。
以“练习排序”为主题的数学区域活动中，教师投放了“小米”“黄豆”“绿豆”“大豆”等生活化的材料，让孩子们在“做”中学习从大到小以及从小到大排序，并打乱顺序，让他们从对比中感受标准不同排序结果不一样的道理，增强他们的创新意识。有的教师把不同颜色和不同大小的钮扣投放到材料区，有的孩子按照颜色给钮扣排序，有的孩子则按照大小给钮扣排序，在使用不同的排序规则的过程中渗透多样化排序的思想。
“从做中学”的幼儿园数学活动给孩子们提供了亲身参与和动手操作的机会，“从做中学”促进了数学活动的情境化、生活化、游戏化，增强了数学活动的趣味性，使孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，初步掌握了在数学活动中进行探究性学习的方法，在一次次成功的自主探究性学习中增强了他们学好数学的自信心。
参考文献
[1]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究，2018（10）：64-66.
[2]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究，2018（38）：162.