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价值规律是商品经济的基本规律，也是市场经济的基本规律。价值规律的基本内容与表现形式仍然是新教材的一个教学难点。“等价交换”是价值规律的重要内容之一。实践表明，相当多的学生不能正确理解“等价交换”，有的认为“等价交换”就是价格与价值相等的交换，不适用于物物交换的情况；有的认为“等价交换”既然是“规律”，那么价格与价值相一致当然是时时、处处皆为准的普遍现象；有的认为“等价交换”适用于一切领域，包括政治领域；甚至还有的认为价值规律的基本内容与表现形式是相互矛盾的，表现为理论上的“等价”与事实中的“不等价”的矛盾，进而认为教材的结论带有欺骗性。因此，教师在教学中如何运用新理念新方法帮助学生正确地理解“等价交换”既是突破难点的必然要求，又是课堂教学的必经阶段。
针对学生中存在的上述问题，笔者认为，我们在教学中可以安排如下一些探究活动予以解决。
1.从学生现有的知识经验出发，探究w—w 现象，让学生在“温故”中自然地获取新知识
这一探究活动旨在让学生明确，“等价交换”不仅是指价格与价值相等的交换，而且也适用于物物交换。具体步骤是：（１）w—w二者为什么需要交换？结论：因为二者具有不同的使用价值，如果衣服可以当粮食吃，粮食也可以当衣服穿，那么二者就不需要交换了。（２）w—w二者为什么能够按照一定的比例交换？例如，１斤肉为什么只能交换２斤大米，而不能交换２０斤大米？结论：１斤肉和２斤大米具有相同的人类劳动量，即二者都凝结着相等的“无差别的人类劳动”，二者的价值量相等。（３）你是如何理解“等价交换”的？结论：在w—w时代，“等价交换”是指交换双方的商品的价值量相等。（４）当w—w成为历史，人类的主要交换方式从w—w发展到w—g—w的时候，“等价交换”表现为什么呢？结论：“等价交换”表现为价格与价值相等的交换。（５）教师或者学生总结： “等价交换”是指交换双方的商品的价值量相等。货币出现以后，“等价交换”表现为商品价格与价值相等。
2.让学生真正成为学习活动的主人，让学生在数据“统计”中自主地发现新知识
这一探究活动旨在让学生明确价格与价值相一致，并不意味着经济生活中每一次具体的交换都是等价的，也不意味着绝大多数交换是等价的。具体步骤是：（１）教师在黑板上板书价值规律表现形式的示意图，然后请一名学生在曲线上任意标注５个点，表示５次具体的交换，其他学生在教材示意图上任意标注５个点。（２）学生分组，各组简单统计出三个数据进行交流：交易价格高于价值的次数占交易总次数的百分比，交易价格低于价值的次数占交易总次数的百分比，交易价格完全等于价值的次数占交易总次数的百分比。（３）根据学生的统计结果，教师提供一道多项选择题供学生思考：价值规律要求的“等价交换”是指什么？A.每次具体的交换过程都是等价交换；B.在商品交换过程中绝大多数交换是等价的，只有少数是不等价交换；C.“等价交换”应该理解为商品交换过程的总趋势，它只存在于等价交换的平均数中；D.“等价交换”的实现有赖于价格依据供求关系的变化围绕价值上下波动（答案为CD）。（４）教师在学生探究分析的基础上讲授价格为什么会围绕价值上下波动。
3.运用现象与本质的辨证关系阐释现象不是本质，不是规律，显示马克思主义科学理论的强大力量，让学生在科学理论的指导下自愿地接受新知识
马克思主义基本观点教育始终是政治课教学核心任务之一。马克思主义既是伟大的世界观，又是科学的方法论。因此，马克思主义既为政治课教学提供了重要的素材来源，又为政治课教学提供了重要的方法指导。在“等价交换”这个教学难点的突破过程中，教师可以运用现象与本质的辩证关系原理，阐释现象并不是本质，我们进行科学研究的根本任务是透过现象把握事物的本质与规律。在经济生活中，价格是多变的，价值是相对稳定的，价格是商品的表面特征，价值是商品深刻的内在属性。价格依据供求关系的变化围绕价值上下波动是现象，等价交换是隐藏在现象背后的本质。我们在经济生活中所见到的各种“不等价交换”只是现象而非价值规律，因为价值规律是隐藏在事物内部的深刻本质。正是在这个意义上，我们称价值规律是一只“看不见的手”。
4.升华教学的主题，用富有意义的案例来呈现新问题，让学生在新问题的探讨过程中自由地运用并质疑新知识
在解决上述问题之后，教师可以提出与“等价交换”相关的几个新问题供学生探究，把“等价交换”的教学进一步引向纵深，把政治课教学气氛进一步推向高潮，同时又能进一步激发学生的学习兴趣，升华教学的主题，起到画龙点睛的完美效果。具体步骤是：（１）呈现两个问题：A.小丽身材苗条，形容俊俏，被某公司聘为形象代言人，年薪10万。请问这10万元是否为“等价交换”？如果是等价交换，那么这10万元衡量了什么东西的价值？“形象”可以成为交换的商品吗？B.某国土资源局局长收受李某人民币5万元，违规批准了李某建设用地，为李某谋取了非法利益。请问这５万元是否为“等价交换”？如果是等价交换，那么这5万元衡量了什么东西的价值？“权力”可以成为交换的商品吗？为什么？（２）学生讨论，不必有最终的结论，不必苛求于学生的观点。（３）教师做总结：“等价交换”作为价值规律的重要内容，适用于商品经济领域，价值规律是商品经济的基本规律，不能适用于政治领域或者其他领域。■
针对学生中存在的上述问题，笔者认为，我们在教学中可以安排如下一些探究活动予以解决。
1.从学生现有的知识经验出发，探究w—w 现象，让学生在“温故”中自然地获取新知识
这一探究活动旨在让学生明确，“等价交换”不仅是指价格与价值相等的交换，而且也适用于物物交换。具体步骤是：（１）w—w二者为什么需要交换？结论：因为二者具有不同的使用价值，如果衣服可以当粮食吃，粮食也可以当衣服穿，那么二者就不需要交换了。（２）w—w二者为什么能够按照一定的比例交换？例如，１斤肉为什么只能交换２斤大米，而不能交换２０斤大米？结论：１斤肉和２斤大米具有相同的人类劳动量，即二者都凝结着相等的“无差别的人类劳动”，二者的价值量相等。（３）你是如何理解“等价交换”的？结论：在w—w时代，“等价交换”是指交换双方的商品的价值量相等。（４）当w—w成为历史，人类的主要交换方式从w—w发展到w—g—w的时候，“等价交换”表现为什么呢？结论：“等价交换”表现为价格与价值相等的交换。（５）教师或者学生总结： “等价交换”是指交换双方的商品的价值量相等。货币出现以后，“等价交换”表现为商品价格与价值相等。
2.让学生真正成为学习活动的主人，让学生在数据“统计”中自主地发现新知识
这一探究活动旨在让学生明确价格与价值相一致，并不意味着经济生活中每一次具体的交换都是等价的，也不意味着绝大多数交换是等价的。具体步骤是：（１）教师在黑板上板书价值规律表现形式的示意图，然后请一名学生在曲线上任意标注５个点，表示５次具体的交换，其他学生在教材示意图上任意标注５个点。（２）学生分组，各组简单统计出三个数据进行交流：交易价格高于价值的次数占交易总次数的百分比，交易价格低于价值的次数占交易总次数的百分比，交易价格完全等于价值的次数占交易总次数的百分比。（３）根据学生的统计结果，教师提供一道多项选择题供学生思考：价值规律要求的“等价交换”是指什么？A.每次具体的交换过程都是等价交换；B.在商品交换过程中绝大多数交换是等价的，只有少数是不等价交换；C.“等价交换”应该理解为商品交换过程的总趋势，它只存在于等价交换的平均数中；D.“等价交换”的实现有赖于价格依据供求关系的变化围绕价值上下波动（答案为CD）。（４）教师在学生探究分析的基础上讲授价格为什么会围绕价值上下波动。
3.运用现象与本质的辨证关系阐释现象不是本质，不是规律，显示马克思主义科学理论的强大力量，让学生在科学理论的指导下自愿地接受新知识
马克思主义基本观点教育始终是政治课教学核心任务之一。马克思主义既是伟大的世界观，又是科学的方法论。因此，马克思主义既为政治课教学提供了重要的素材来源，又为政治课教学提供了重要的方法指导。在“等价交换”这个教学难点的突破过程中，教师可以运用现象与本质的辩证关系原理，阐释现象并不是本质，我们进行科学研究的根本任务是透过现象把握事物的本质与规律。在经济生活中，价格是多变的，价值是相对稳定的，价格是商品的表面特征，价值是商品深刻的内在属性。价格依据供求关系的变化围绕价值上下波动是现象，等价交换是隐藏在现象背后的本质。我们在经济生活中所见到的各种“不等价交换”只是现象而非价值规律，因为价值规律是隐藏在事物内部的深刻本质。正是在这个意义上，我们称价值规律是一只“看不见的手”。
4.升华教学的主题，用富有意义的案例来呈现新问题，让学生在新问题的探讨过程中自由地运用并质疑新知识
在解决上述问题之后，教师可以提出与“等价交换”相关的几个新问题供学生探究，把“等价交换”的教学进一步引向纵深，把政治课教学气氛进一步推向高潮，同时又能进一步激发学生的学习兴趣，升华教学的主题，起到画龙点睛的完美效果。具体步骤是：（１）呈现两个问题：A.小丽身材苗条，形容俊俏，被某公司聘为形象代言人，年薪10万。请问这10万元是否为“等价交换”？如果是等价交换，那么这10万元衡量了什么东西的价值？“形象”可以成为交换的商品吗？B.某国土资源局局长收受李某人民币5万元，违规批准了李某建设用地，为李某谋取了非法利益。请问这５万元是否为“等价交换”？如果是等价交换，那么这5万元衡量了什么东西的价值？“权力”可以成为交换的商品吗？为什么？（２）学生讨论，不必有最终的结论，不必苛求于学生的观点。（３）教师做总结：“等价交换”作为价值规律的重要内容，适用于商品经济领域，价值规律是商品经济的基本规律，不能适用于政治领域或者其他领域。■