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摘 要：在中华民族多元一体化的格局认识下，我国政府不断的在少数民族地区推行“双语教育”。现在越来越多的学者开始关注教师双语教学能力对双语教学的影响，文章对国内外学者在教师双语教学能力的发展现状研究进行了相关的文献综述和简要的点评，以期为国内后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助。
关键词：双语教学；双语教师；教学能力
随着双语教育在我国少数民族地区不断的推进，在实施的过程中，很多因素制约着双语教育的成效，而其中教师的双语教学能力是最为关键的因素。越来越多的学者们将目光和研究转向如何提高教师的双语教学能力上来。
一、双语教学能力的内涵研究
1.教师双语教学能力构成研究
国外对教师所应具备的教学能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州早在 70 年代就提出了教师的 1276 项能力表现。
日本文部省的咨询机构教育职员养成审议会，于1987年作了《关于提高教员师资能力的措施》等的咨询报告，提出以下教师的能力要求：1.必须具备富有成效的教学和学习指导能力2.具有理解和把握学生心理的能力3.具有教育管理的能力4.具有独立的自修能力。
这些规定对教师的双语教学的能力需求集中体现在专业知识，专业能力方面，可以说是概括出了所有老师必备的能力需求，尤其是在教师的多元文化理解能力和沟通能力，都做出了要求，这在我国的教师资格认证体制中是不存在，这些值得我们去思考和借鉴了。
2.教师教学能力的影响
格莱斯指出，教师课堂教学能力是教学能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。有大量研究表明，教师课堂教学能力发展水平的高低直接影响教学的好坏，最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。
艾摩尔等人的研究则表明，教学能力发展水平高和能力发展水平低的教师在课堂管理策略和指导策略上有明显的差异。的研究表明，教学能力发展水平高的教师和教学水平低的教师在反馈学生对教师提问的反应方面有明显的差异。
3.教师双语教学能力的培养
一些国家关于双语教师的培养已开始向系统化、制度化发展，例如卡伦和詹姆斯专门论述了美国双语教师在职培训，分析了影响双语教师在职培训获得成功的各种有利因素，并提出有效的方法。
加拿大对双语教师从事双语教育的水平要求非常高，因此也很重视双语教师的在职培训与双语教育水平的提高。加拿大双语教师的在职培训主要是通过各级教育行政部门组织双语教育研讨会、各大学举办“浸入式双语教师进修班”、去兄弟学校参观学习等各种方式进行。
这些国外对培养教师双语教学能力所采取的策略，集中在专业实践、跨文化教育培训、双语教师资格认证制度建设三个方面，可以说国外的双语教育已经处于成熟阶段，这些对我国提高教师双语教学能力有着很好的借鉴指导作用。
二、国内教师双语教育能力现状研究
1.教师双语教学能力构成和应具备素质
对于双语教师的教学能力构成，周仁在《高校双语教师的教学能力及培养策略》一文中认为主要有双语表达能力、用双语统驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学的能力、教学监控能力五个方面的能力
杨淑芹和孟凡丽认为是由双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力四个方面的能力构成。
曹彦丽在其硕士论文中认为双语教师的专业素质具体包括：双语教师的专业态度、双语教师的语言水平、双语教师的特殊知识结构，双语教师的特殊专业技能等。
综上所述，双语教师的素质也就决定了双语教师的质量，而双语教育的质量在很大程度上又取决于双语教师的质量。因此，双语教育对双语教师的素质和素养提出了很高的要求。
2.教师双语教学能力的影响因素
吐尔地·买买提在他的硕士论文中提出少数民族双语教师教学能力的三个阶段，并概括出了每一个发展阶段的最主要的影响因素，主要是知识结构和实践经验、工作环境、自我反思。
吴国军在《民族地区双语教师教学能力情况的调研报告》中认为，影响双语教师教学能力发展的因素依次为：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度。
虽然他们论述的各有不同，但在整体上影响教师双语教学能力的因素不外乎国家的政策引導、学校的环境和社会的环境影响以及教师自身的影响三个方面内容。
3.提高教师双语教学能力的策略
李玲在《美国中小学双语教师培训研究》一文中认为可以“通过大力争取国家政策的支持、进一步完善中小学双语师资培训途径！建立严格的中小学双语教师资格准入制度等措施来推动我国中小学双语师资队伍的建设”。
何菲在她的硕士学位论文中也提出从完善政府保障政策与激励机制、双语师资培养途径多元化及培训渠道的多样化、搭建与优化教师教学能力发展的平台、自主自觉，坚定双语教学信念和进行系统反思四点提升幼儿园双语教师教学能力的策略。
这些学者们对提高教师双语教学能力从各方面提出了很多建设性的意见，可以说大的方向给予了很好的指导作用。但是这些意见大多是针对高校以及幼儿园的策略，对于中小学教师的对策反倒不多，虽然有些对策可以通用，但是缺乏专业性。
三、结论
通过对相关文献的查阅和梳理我们可以看出，众多学者们从教师双语教学能力的含义、双语教师的教学能力构成及素质要求、教师双语教学能力的影响因素和提升教师双语教学能力的策略等方面进行深入的研究。这为我国教师的专业化发展、教学能力的培养提供了理论支撑。因此，在今后的研究中可以借用相关的理论，结合当地的具体实际，去探寻影响民族地区初中教师双语教学能力的因素，从而提升教师的双语教学能力，更好的完成双语教学的工作，来促进少数民族的团结和繁荣。
作者简介：郭争艳 （1980—），河南新乡人，研究生，教育学原理。
金哲华，（1965—），吉林延吉人，教授，教师教育。
关键词：双语教学；双语教师；教学能力
随着双语教育在我国少数民族地区不断的推进，在实施的过程中，很多因素制约着双语教育的成效，而其中教师的双语教学能力是最为关键的因素。越来越多的学者们将目光和研究转向如何提高教师的双语教学能力上来。
一、双语教学能力的内涵研究
1.教师双语教学能力构成研究
国外对教师所应具备的教学能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州早在 70 年代就提出了教师的 1276 项能力表现。
日本文部省的咨询机构教育职员养成审议会，于1987年作了《关于提高教员师资能力的措施》等的咨询报告，提出以下教师的能力要求：1.必须具备富有成效的教学和学习指导能力2.具有理解和把握学生心理的能力3.具有教育管理的能力4.具有独立的自修能力。
这些规定对教师的双语教学的能力需求集中体现在专业知识，专业能力方面，可以说是概括出了所有老师必备的能力需求，尤其是在教师的多元文化理解能力和沟通能力，都做出了要求，这在我国的教师资格认证体制中是不存在，这些值得我们去思考和借鉴了。
2.教师教学能力的影响
格莱斯指出，教师课堂教学能力是教学能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。有大量研究表明，教师课堂教学能力发展水平的高低直接影响教学的好坏，最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。
艾摩尔等人的研究则表明，教学能力发展水平高和能力发展水平低的教师在课堂管理策略和指导策略上有明显的差异。的研究表明，教学能力发展水平高的教师和教学水平低的教师在反馈学生对教师提问的反应方面有明显的差异。
3.教师双语教学能力的培养
一些国家关于双语教师的培养已开始向系统化、制度化发展，例如卡伦和詹姆斯专门论述了美国双语教师在职培训，分析了影响双语教师在职培训获得成功的各种有利因素，并提出有效的方法。
加拿大对双语教师从事双语教育的水平要求非常高，因此也很重视双语教师的在职培训与双语教育水平的提高。加拿大双语教师的在职培训主要是通过各级教育行政部门组织双语教育研讨会、各大学举办“浸入式双语教师进修班”、去兄弟学校参观学习等各种方式进行。
这些国外对培养教师双语教学能力所采取的策略，集中在专业实践、跨文化教育培训、双语教师资格认证制度建设三个方面，可以说国外的双语教育已经处于成熟阶段，这些对我国提高教师双语教学能力有着很好的借鉴指导作用。
二、国内教师双语教育能力现状研究
1.教师双语教学能力构成和应具备素质
对于双语教师的教学能力构成，周仁在《高校双语教师的教学能力及培养策略》一文中认为主要有双语表达能力、用双语统驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学的能力、教学监控能力五个方面的能力
杨淑芹和孟凡丽认为是由双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力四个方面的能力构成。
曹彦丽在其硕士论文中认为双语教师的专业素质具体包括：双语教师的专业态度、双语教师的语言水平、双语教师的特殊知识结构，双语教师的特殊专业技能等。
综上所述，双语教师的素质也就决定了双语教师的质量，而双语教育的质量在很大程度上又取决于双语教师的质量。因此，双语教育对双语教师的素质和素养提出了很高的要求。
2.教师双语教学能力的影响因素
吐尔地·买买提在他的硕士论文中提出少数民族双语教师教学能力的三个阶段，并概括出了每一个发展阶段的最主要的影响因素，主要是知识结构和实践经验、工作环境、自我反思。
吴国军在《民族地区双语教师教学能力情况的调研报告》中认为，影响双语教师教学能力发展的因素依次为：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度。
虽然他们论述的各有不同，但在整体上影响教师双语教学能力的因素不外乎国家的政策引導、学校的环境和社会的环境影响以及教师自身的影响三个方面内容。
3.提高教师双语教学能力的策略
李玲在《美国中小学双语教师培训研究》一文中认为可以“通过大力争取国家政策的支持、进一步完善中小学双语师资培训途径！建立严格的中小学双语教师资格准入制度等措施来推动我国中小学双语师资队伍的建设”。
何菲在她的硕士学位论文中也提出从完善政府保障政策与激励机制、双语师资培养途径多元化及培训渠道的多样化、搭建与优化教师教学能力发展的平台、自主自觉，坚定双语教学信念和进行系统反思四点提升幼儿园双语教师教学能力的策略。
这些学者们对提高教师双语教学能力从各方面提出了很多建设性的意见，可以说大的方向给予了很好的指导作用。但是这些意见大多是针对高校以及幼儿园的策略，对于中小学教师的对策反倒不多，虽然有些对策可以通用，但是缺乏专业性。
三、结论
通过对相关文献的查阅和梳理我们可以看出，众多学者们从教师双语教学能力的含义、双语教师的教学能力构成及素质要求、教师双语教学能力的影响因素和提升教师双语教学能力的策略等方面进行深入的研究。这为我国教师的专业化发展、教学能力的培养提供了理论支撑。因此，在今后的研究中可以借用相关的理论，结合当地的具体实际，去探寻影响民族地区初中教师双语教学能力的因素，从而提升教师的双语教学能力，更好的完成双语教学的工作，来促进少数民族的团结和繁荣。
作者简介：郭争艳 （1980—），河南新乡人，研究生，教育学原理。
金哲华，（1965—），吉林延吉人，教授，教师教育。