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中学生正处在审美观形成的关键时期，如果能在物理学科教育中培养学生的审美能力，使其感受到学科之美，不仅能促进学生智力发展，培养观察力、想象力、创造力，还能陶冶情操，培养良好心理，塑造完美人格，大大激发学生学习科学知识的浓厚兴趣，并为其形成正确的审美观、世界观打下坚实的基础。如何在物理教学渗透美育呢？下面谈谈自己的看法：
一、物理教学中开展美育的意义
l、培养学生的学习兴趣。"爱美之心，人皆有之"，学生都有爱美的共性。美育具有愉悦性，能使人在审美体验中得到心理上的满足和愉悦，物理世界到处都有美的元素。在物理教学中开展美育，就可以给学生在物理知识的认识、学习过程中，带来美的享受，激起情感共鸣，引发出内心对物理的兴趣。
2、发展学生的智力。美育可以促进学生感知、思维、想象能力的发展，美是以感性的、直觉的形象为人感知的，美的形象可以给学生以深刻的印象，可以启发学生由感性到理性昀积极思维，可以引发学生的科学想象。例如牛顿由落体运动想到平抛运动，由平抛运动想到月球运动，由月球运动想到行星运动，从而想到万有引力。美育还可以加深学生对知识的理解，审美能力以认知能力为基础，又促进认知向纵深发展。如，在研究相互作用时，当学生学习了动量定理及动量守恒定律，认识到其中孕含的简单美、和谐美之后，对于相互作用过程的认识，也就达到了一个新的高度。
3、陶冶情操，塑造完美人格。一个人只有具备了审美能力和美的创造能力，才有可能树立正确的审美理念和审美情感，才有可能使感情得到陶冶，心灵得到净化，精神得到升华，人格得以美化，才能使学生得到全面、和谐的发展。
二、物理学中美的主要表现
物理学的美学表现不仅有物理学本身的科学美，还应当包含物理学家的人格美
简单美。如果物理理论表达形式十分复杂，知识内涵十分简单，都不能给人以美感。而一个很简单的公式包涵极其深刻的内容，或者从一个理论可以得到许多推论，这种简单性就能给人以美感。物理学的简单美有内容简单美、结构简单夔和方法简单美。如：F=d（mv）/dt就把机械运动规律统一起来，体现了内容的简单美，又如：牛顿定律、动量定理、动能定理组成了质点动力学结构，电路和电磁场组成了电磁学结构，这体现了物理理论的简单美。再比如伽利略倡导的以观察、实验为基础，以科学思维方法贯彻始终，以数学方法为核心的三种方法有机结合的研究方法，至今仍是现代物理学的重要方法，这体现了方法的简单美。
和谐美。和谐美是指事物和现象的各个要素、各个部分、各方面的协调一致，匀称流畅的意思。包含有形式和内容两方面，形式的和谐指具有均匀、周期，匹配等性质的现象。如相对论力学出现后，在解释运动速度远小于光速的运动时，相对论力学和牛顿力学并不矛盾，而且牛顿力学作为相对论力学在相应条件下的极限是自洽的，物理理论中的连续性和量子性，波动性和粒子性是互补和谐的表现。
对称美。在美学中"对称"是形式美的表现，指整体的各部分之间的相称或对应。如空间上的对称，时间上的节律协和，在物理学中，物理学家追求的是宇宙结构的对称性和物质运动的对称性。对称有：直观上的对称，如：竖直上抛的上升和下降的时空对称，交流电和电磁振荡中出現的时间对称。还有物理理论结构所反映出的对称，如麦克斯韦根据电与磁的理论上的一些对称性，在没有任何实验支持的情况下，大胆地将电与磁的对称加以扩展，引入位移电流，建立了体现电磁对称美的四个方程组，建立了自洽的完整的电磁场理论。
奇异美：从平常现象中引出不平常的道理，从人们根深蒂固的观念中发现与之相悖的道理，从已知现象中得出意想不到的结果，都给人们一种奇异美。
三、物理教学中美育的实施
物理教育中的美育，并不是要求教师把物理课上成美育课，而是要通过美育的渗透，在传授知识的同时培养学生有美的情感、塑造完美人格。
认识美。在物理教育的各个环节老师应当适时地展示、发掘研究对象和物理现象的美，和谐统一的物理规律的美，形态奇妙的物理模型的美，精湛的物理实验技能的美，简洁对称的物理公式的美，使学生处处可见物理的真与美。
感受美。（1）通过概念，规律教学感受物理美。物理概念是观察，实验，比较，分析，抽象，概括以及数学推理的产物。不亲身经历以上过程，概念就不能在学生头脑中形成，也谈不上对美的感受，教师要引导学生从大量的感性材料中分析、概括、形成概念，并加以不断完善，感受到形成明晰概念的美感；在进行规律教学时，对于由实验总结的规律，可以指导学生自己操作实验，分析数据，总结规律。对于演绎出的规律可以先提供演绎的思路，启发旧知识，明确演绎依据的基本原理，引导学生完成演绎的过程，使他们获得审美的喜悦。（2）通过实验教学感受物理美。许多物理实验，从实验的设计思路，实验展示的现象，实验的精湛的操作技术，实验得到的结论都给人以美的享受。我们应尽可能地让：学生参与实验的过程，尤其是探索性的实验，要让学生从寻找相关因素开始，经老师的帮助，完成实验的设计方案，操作过程，记录，分析结果，总结规律。
创造美。教学中美感的产生及强烈程度，依赖于师生双方的创造性劳动，物理学知识从整体上有序的逻辑形态都是很美的，老师应当教育学生运用简洁和谐的原则，用比较分析的方法总结所学知识，理清内在联系，形成有序共识，并用知识结构图展现出来，鉴赏各部分之间内在联系的"韵睬-.这样必能深化物理美的感受。
还可以应用已有的物理概念、规律、解决实际问题，使学生将知识转化为方法，变成能力。特别是学生用多种方法解决同一问题时，对有独特见解的巧妙方法会产生一种和谐、奇异的美感，对貌视不同的问题，找到统一的规律时，又能产生多样统一的美感。
总之，中学物理学中蕴含了丰富的美育素材，教师教学中通过向学生展示物理科学的美，培养学生的审美能力，激发学生探索物理学深奥理论的兴趣。让学生树立一种信念：宇宙存在着一种最终的简单、对称、和谐之美，有待他们去发现，去"原天地之美，而达万钧之理"。
一、物理教学中开展美育的意义
l、培养学生的学习兴趣。"爱美之心，人皆有之"，学生都有爱美的共性。美育具有愉悦性，能使人在审美体验中得到心理上的满足和愉悦，物理世界到处都有美的元素。在物理教学中开展美育，就可以给学生在物理知识的认识、学习过程中，带来美的享受，激起情感共鸣，引发出内心对物理的兴趣。
2、发展学生的智力。美育可以促进学生感知、思维、想象能力的发展，美是以感性的、直觉的形象为人感知的，美的形象可以给学生以深刻的印象，可以启发学生由感性到理性昀积极思维，可以引发学生的科学想象。例如牛顿由落体运动想到平抛运动，由平抛运动想到月球运动，由月球运动想到行星运动，从而想到万有引力。美育还可以加深学生对知识的理解，审美能力以认知能力为基础，又促进认知向纵深发展。如，在研究相互作用时，当学生学习了动量定理及动量守恒定律，认识到其中孕含的简单美、和谐美之后，对于相互作用过程的认识，也就达到了一个新的高度。
3、陶冶情操，塑造完美人格。一个人只有具备了审美能力和美的创造能力，才有可能树立正确的审美理念和审美情感，才有可能使感情得到陶冶，心灵得到净化，精神得到升华，人格得以美化，才能使学生得到全面、和谐的发展。
二、物理学中美的主要表现
物理学的美学表现不仅有物理学本身的科学美，还应当包含物理学家的人格美
简单美。如果物理理论表达形式十分复杂，知识内涵十分简单，都不能给人以美感。而一个很简单的公式包涵极其深刻的内容，或者从一个理论可以得到许多推论，这种简单性就能给人以美感。物理学的简单美有内容简单美、结构简单夔和方法简单美。如：F=d（mv）/dt就把机械运动规律统一起来，体现了内容的简单美，又如：牛顿定律、动量定理、动能定理组成了质点动力学结构，电路和电磁场组成了电磁学结构，这体现了物理理论的简单美。再比如伽利略倡导的以观察、实验为基础，以科学思维方法贯彻始终，以数学方法为核心的三种方法有机结合的研究方法，至今仍是现代物理学的重要方法，这体现了方法的简单美。
和谐美。和谐美是指事物和现象的各个要素、各个部分、各方面的协调一致，匀称流畅的意思。包含有形式和内容两方面，形式的和谐指具有均匀、周期，匹配等性质的现象。如相对论力学出现后，在解释运动速度远小于光速的运动时，相对论力学和牛顿力学并不矛盾，而且牛顿力学作为相对论力学在相应条件下的极限是自洽的，物理理论中的连续性和量子性，波动性和粒子性是互补和谐的表现。
对称美。在美学中"对称"是形式美的表现，指整体的各部分之间的相称或对应。如空间上的对称，时间上的节律协和，在物理学中，物理学家追求的是宇宙结构的对称性和物质运动的对称性。对称有：直观上的对称，如：竖直上抛的上升和下降的时空对称，交流电和电磁振荡中出現的时间对称。还有物理理论结构所反映出的对称，如麦克斯韦根据电与磁的理论上的一些对称性，在没有任何实验支持的情况下，大胆地将电与磁的对称加以扩展，引入位移电流，建立了体现电磁对称美的四个方程组，建立了自洽的完整的电磁场理论。
奇异美：从平常现象中引出不平常的道理，从人们根深蒂固的观念中发现与之相悖的道理，从已知现象中得出意想不到的结果，都给人们一种奇异美。
三、物理教学中美育的实施
物理教育中的美育，并不是要求教师把物理课上成美育课，而是要通过美育的渗透，在传授知识的同时培养学生有美的情感、塑造完美人格。
认识美。在物理教育的各个环节老师应当适时地展示、发掘研究对象和物理现象的美，和谐统一的物理规律的美，形态奇妙的物理模型的美，精湛的物理实验技能的美，简洁对称的物理公式的美，使学生处处可见物理的真与美。
感受美。（1）通过概念，规律教学感受物理美。物理概念是观察，实验，比较，分析，抽象，概括以及数学推理的产物。不亲身经历以上过程，概念就不能在学生头脑中形成，也谈不上对美的感受，教师要引导学生从大量的感性材料中分析、概括、形成概念，并加以不断完善，感受到形成明晰概念的美感；在进行规律教学时，对于由实验总结的规律，可以指导学生自己操作实验，分析数据，总结规律。对于演绎出的规律可以先提供演绎的思路，启发旧知识，明确演绎依据的基本原理，引导学生完成演绎的过程，使他们获得审美的喜悦。（2）通过实验教学感受物理美。许多物理实验，从实验的设计思路，实验展示的现象，实验的精湛的操作技术，实验得到的结论都给人以美的享受。我们应尽可能地让：学生参与实验的过程，尤其是探索性的实验，要让学生从寻找相关因素开始，经老师的帮助，完成实验的设计方案，操作过程，记录，分析结果，总结规律。
创造美。教学中美感的产生及强烈程度，依赖于师生双方的创造性劳动，物理学知识从整体上有序的逻辑形态都是很美的，老师应当教育学生运用简洁和谐的原则，用比较分析的方法总结所学知识，理清内在联系，形成有序共识，并用知识结构图展现出来，鉴赏各部分之间内在联系的"韵睬-.这样必能深化物理美的感受。
还可以应用已有的物理概念、规律、解决实际问题，使学生将知识转化为方法，变成能力。特别是学生用多种方法解决同一问题时，对有独特见解的巧妙方法会产生一种和谐、奇异的美感，对貌视不同的问题，找到统一的规律时，又能产生多样统一的美感。
总之，中学物理学中蕴含了丰富的美育素材，教师教学中通过向学生展示物理科学的美，培养学生的审美能力，激发学生探索物理学深奥理论的兴趣。让学生树立一种信念：宇宙存在着一种最终的简单、对称、和谐之美，有待他们去发现，去"原天地之美，而达万钧之理"。