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为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。笔者是这样做的：读说先行，巧做写话铺垫;营造氛围，激发表达欲望;形式灵活，及时随文练笔。
因为低年级学生的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。在教学过程中我是这样做的：
一、读说先行，巧做写话铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。低年级的学生识字少，老师在一边教拼音的同时一边教给孩子一些生动有趣的儿歌。老师可采用带读的方式，加上动作、手势，和孩子一起边读边演。让孩子对课文产生兴趣，慢慢地就能进入到课文的语言环境中，从而提高了语感。
二年级的孩子有了一定的识字量，朗读的水平提高了，可以要求学生在朗读的同时，学习动手摘抄文中的好词好句。如在学习《北京》一文时，就让孩子摘抄下：“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹”等好词和“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。”“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”等好句，让学生反复诵读，感受到我们祖国首都的雄伟、壮丽。
又如：《清澈的湖水》中第二自然段描写湖两岸风景的片段，指导学生反复朗读，让学生展开想象两岸的山石的奇形怪状，各式各样，十分有趣、壮观的景色。学习欣赏文中比喻句合理、生动的描写。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。
二、营造氛围，激发表达欲望
《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色，巧妙地把学生带入特定的情境之中，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。
在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互動。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、形式灵活，及时随文练笔
作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离，两败俱伤。”及时随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童年龄的语言。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。找准语言文字训练的点，这样才能收到事半功倍的效果。具体做法是：学习写话，造句引路;激发兴趣，仿写儿歌;仔细阅读，仿写片段;理解课文，变换人称;学习课文，练写日记;学习课文，看图写话。
参考文献：
王小平.小学低年级学生写话能力的培养[J].海峡科学，2009，（9）.
因为低年级学生的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。在教学过程中我是这样做的：
一、读说先行，巧做写话铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。低年级的学生识字少，老师在一边教拼音的同时一边教给孩子一些生动有趣的儿歌。老师可采用带读的方式，加上动作、手势，和孩子一起边读边演。让孩子对课文产生兴趣，慢慢地就能进入到课文的语言环境中，从而提高了语感。
二年级的孩子有了一定的识字量，朗读的水平提高了，可以要求学生在朗读的同时，学习动手摘抄文中的好词好句。如在学习《北京》一文时，就让孩子摘抄下：“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹”等好词和“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。”“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”等好句，让学生反复诵读，感受到我们祖国首都的雄伟、壮丽。
又如：《清澈的湖水》中第二自然段描写湖两岸风景的片段，指导学生反复朗读，让学生展开想象两岸的山石的奇形怪状，各式各样，十分有趣、壮观的景色。学习欣赏文中比喻句合理、生动的描写。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。
二、营造氛围，激发表达欲望
《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色，巧妙地把学生带入特定的情境之中，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。
在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互動。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、形式灵活，及时随文练笔
作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离，两败俱伤。”及时随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童年龄的语言。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。找准语言文字训练的点，这样才能收到事半功倍的效果。具体做法是：学习写话，造句引路;激发兴趣，仿写儿歌;仔细阅读，仿写片段;理解课文，变换人称;学习课文，练写日记;学习课文，看图写话。
参考文献：
王小平.小学低年级学生写话能力的培养[J].海峡科学，2009，（9）.