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摘要：为了转变当前高校课堂教学方法较为单一、师生缺少交流、学生学习被动等不良情况，提出了在传统讲授法的基础上引入交互化模式的课堂教学改革方案。交互化包括为师生交互和生生交互两个方面。通过这种全方位的交互，在规定的教学内容和有限的学时下，最大限度地提升学生学习的主体地位，改善师生关系，激发学习热情，引导学生涉猎更广泛的知识领域，实现素质教育。
关键词：高校课堂教学改革；交互化模式；素质教育
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0048-02
深化教学改革首当其冲的就是课堂教学改革，通过课堂教学改革使得课堂教学效率、学生综合能力和教师业务素质得以全面提升。当前，不少高校课堂教学气氛沉闷，教师的教育模式依然固守在传统单一的讲授方法上，教师往往把注意力只是集中在教学任务的完成上，忽略学生对课堂教学过程的体验和知识建构，导致课堂教学内容与方法的设计不足，课堂教学既枯燥又空洞。教学是面向学生的，不仅限于教师单一劳动的付出，而教学效果也不仅取决于教学内容的多少，更主要取决于学生所能吸收的有效知识量的多少。因此要想克服这种在高校课堂教学中普遍存在的“教”与“学”分离现象，应该在传统的课堂讲授法的基础上，引入交互化模式，加强师生交流，提升学生的课堂主体地位，激发学生学习兴趣和课堂成就感，使教师和学生的主观能动性都能充分发挥，最终实现素质教育。
一、交互化课堂教学模式的思想与原则
交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法[1]。这是一种以师生对话为背景构建的互动教学方式。通过对话和倾听实现师生之间、学生之间的全方位沟通，营造一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，有助于培养学生的创新意识和提高面向未来的综合素质。交互式教学理论认为，学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知环境之间的交互作用[2]。在交互化的模式下，教学主体是教师和学生，其中教师作用表现在确定合理的教学目标、制定切实可行的教学计划、创设交互化的学习环境、引导学生自主学习。教师在课堂中扮演辅导者和学习动机激发者的角色，课堂师生互动表现为一种平等关系的对话。学生的作用是通过分析、思考、讨论等多种形式在教师的引导下实现自主学习。因此，实现交互式教学目标必须遵循主体性原则、自主性原则、合作性原则、激励性原则和评价性原则等[3]。交互式教学是启迪学生自主思维特质的较好方式，被西方国家所普遍采用和推崇。美国许多课堂教学研究和实践都验证了这种模式在课堂教学和提高学习效果方面的有效性。结合我国国情，高校中课程班的学生数量较多，可将小组学习的形式引入到交互化教学中。由教师指定或学生自愿结成学习小组，每个小组作为一个交互单元，这样不仅能够实现交互式教学，还能够使小组成员在交流中改善人际交，促进认知的发展。
二、交互化模式下的课堂教学实践
以我校交通工程专业《结构设计原理》课程为例进行了交互化模式下的课堂教学实践。随机抽取大三年级交通工程专业一个课程班作为实验班。该课程班由两个行政班组成，学生人数59人，学生自愿结合成学习小组，每组4～7人，共分为10组。根据该课程特点，将交互化模式下的课堂教学过程划分为四个阶段，包括：课堂教学设计、学习互动、课堂成果展示和成绩评价。课堂教学设计是授课教师以知识点为主线，设计课上师生互动问题及课下学生分组完成的问题。学习互动包括师生交互和生生交互两方面。师生交互中由教师通过课堂提问吸引学生参与对话，对例题进行分析、归纳，形成概念。生生互动以小组为单位，在规定的日期内，利用一定的课下时间对教师布置的问题进行小组讨论、整合，形成学习报告。在此期间教师为学生提供一些参考书目并指导学生自学方法和获取文献资料的途径等。课堂成果展示是在学生完成小组学习报告后，教师指定某小组在课堂上对其完成情况进行讲解展示，并负责解答其他小组同学的疑问，教师可加以适当的补充。对于完成较好的小组给予及时的表扬，让学生感到独立解决问题后的喜悦，激发继续学习的动力。在课程结束前一周左右以小组为单位进行了相互成绩评价，教师确认后，将该项成绩作为小组成员本门课程的平时成绩，占总评成绩的30%。
该课程共56学时，14周。因此时间安排为：1～4周，学生对本门课程的熟悉阶段，完成学习小组的划分；5～10周，教师随着课程进度进行互动问题的整体设计，并在教学中加以应用；教师分阶段布置学生分组作业，每次作业利用15～25分钟左右的时间由学生进行成果展示；11～12周，学生进行相互成绩评价，教师核定平时成绩；13～14周，与学生交流课堂教学改革的体会，分析存在的问题。
三、教学效果
通过交互化模式的课堂教学实践，我们发现作为教学主体的教师和学生的角色都发生了较大的转变。从教师来看，传统教学方法中，教师更多的从自己的认知层面进行讲述。交互化模式下，教师要更多考虑到学生的知识储备、理解能力，因此必须进一步加强对课程的理解，科学选择教学内容，根据具体教学情境的变化，对课堂教学内容做出符合要求的调整。例如，学生通过自学容易掌握的知识点，就没有必要在课堂上详细讲解了，对学生认识不够清楚却又属于重点的内容则加大讲解分析的力度，这样就将有限的学时根据学生需要进行了合理的分配，也避免了课堂上学生的乏味和迷惑。从学生来看，学生要完成教师设定的任务就必须动脑思考，这样就由传统教学模式中养成的消极、被动的学习状态变为积极、主动的学习状态。学习的方法和手段更为多样，学生把更多的精力放在日常的学习中，而不是靠考前突击性的死记硬背。学生已经不限于在教材上寻找答案，能主动地到图书馆查找、借阅相关参考书或是上网搜索。学生分析问题的思路比以前更广、更清晰。师生关系更为融洽，学生慢慢地克服以前的胆怯心理，愿意向教师表达自己的想法。学生在讨论中既能做到相互讲解，互助提高，又能迸发出思维火花，提出各种在思考中发现的问题。在一些时候，学生的思路还会给老师以启发，便于老师寻求更好的方式和方法进行更具有针对性的课堂指导。
四、结论
通过在传统讲授法教学的基础上引入交互化模式，将两种教学方法的优点相结合，既有继承，又有革新，便于教师和学生接受和实行，也能为教学主体提供体验多种角色的机会。交互式教学模式鼓励教师变常规教学为创新教学，使得教师和学生针对实际问题、借助多向交流、集众人智慧开展教学活动，较好地解决了教与学的矛盾，为学生提供了充分思考、表现和创新的空间。在高校课堂教学中，交互式教学模式比传统教学模式更具有创新性、灵活性和社会适应性，使教师树立面向未来的教学风格，学生不断掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，因此具有良好的应用前景。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009，（6）：49-51.
[2]鲁华山.交互式教学模式及其在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2010，（14）：164-165.
[3]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践，2007，（15）：60-62.
基金项目：本文系石家庄铁道大学课堂教学改革立项项目《以交互化模式提升学生的课堂主体地位》的阶段性研究成果。
关键词：高校课堂教学改革；交互化模式；素质教育
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0048-02
深化教学改革首当其冲的就是课堂教学改革，通过课堂教学改革使得课堂教学效率、学生综合能力和教师业务素质得以全面提升。当前，不少高校课堂教学气氛沉闷，教师的教育模式依然固守在传统单一的讲授方法上，教师往往把注意力只是集中在教学任务的完成上，忽略学生对课堂教学过程的体验和知识建构，导致课堂教学内容与方法的设计不足，课堂教学既枯燥又空洞。教学是面向学生的，不仅限于教师单一劳动的付出，而教学效果也不仅取决于教学内容的多少，更主要取决于学生所能吸收的有效知识量的多少。因此要想克服这种在高校课堂教学中普遍存在的“教”与“学”分离现象，应该在传统的课堂讲授法的基础上，引入交互化模式，加强师生交流，提升学生的课堂主体地位，激发学生学习兴趣和课堂成就感，使教师和学生的主观能动性都能充分发挥，最终实现素质教育。
一、交互化课堂教学模式的思想与原则
交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法[1]。这是一种以师生对话为背景构建的互动教学方式。通过对话和倾听实现师生之间、学生之间的全方位沟通，营造一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，有助于培养学生的创新意识和提高面向未来的综合素质。交互式教学理论认为，学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知环境之间的交互作用[2]。在交互化的模式下，教学主体是教师和学生，其中教师作用表现在确定合理的教学目标、制定切实可行的教学计划、创设交互化的学习环境、引导学生自主学习。教师在课堂中扮演辅导者和学习动机激发者的角色，课堂师生互动表现为一种平等关系的对话。学生的作用是通过分析、思考、讨论等多种形式在教师的引导下实现自主学习。因此，实现交互式教学目标必须遵循主体性原则、自主性原则、合作性原则、激励性原则和评价性原则等[3]。交互式教学是启迪学生自主思维特质的较好方式，被西方国家所普遍采用和推崇。美国许多课堂教学研究和实践都验证了这种模式在课堂教学和提高学习效果方面的有效性。结合我国国情，高校中课程班的学生数量较多，可将小组学习的形式引入到交互化教学中。由教师指定或学生自愿结成学习小组，每个小组作为一个交互单元，这样不仅能够实现交互式教学，还能够使小组成员在交流中改善人际交，促进认知的发展。
二、交互化模式下的课堂教学实践
以我校交通工程专业《结构设计原理》课程为例进行了交互化模式下的课堂教学实践。随机抽取大三年级交通工程专业一个课程班作为实验班。该课程班由两个行政班组成，学生人数59人，学生自愿结合成学习小组，每组4～7人，共分为10组。根据该课程特点，将交互化模式下的课堂教学过程划分为四个阶段，包括：课堂教学设计、学习互动、课堂成果展示和成绩评价。课堂教学设计是授课教师以知识点为主线，设计课上师生互动问题及课下学生分组完成的问题。学习互动包括师生交互和生生交互两方面。师生交互中由教师通过课堂提问吸引学生参与对话，对例题进行分析、归纳，形成概念。生生互动以小组为单位，在规定的日期内，利用一定的课下时间对教师布置的问题进行小组讨论、整合，形成学习报告。在此期间教师为学生提供一些参考书目并指导学生自学方法和获取文献资料的途径等。课堂成果展示是在学生完成小组学习报告后，教师指定某小组在课堂上对其完成情况进行讲解展示，并负责解答其他小组同学的疑问，教师可加以适当的补充。对于完成较好的小组给予及时的表扬，让学生感到独立解决问题后的喜悦，激发继续学习的动力。在课程结束前一周左右以小组为单位进行了相互成绩评价，教师确认后，将该项成绩作为小组成员本门课程的平时成绩，占总评成绩的30%。
该课程共56学时，14周。因此时间安排为：1～4周，学生对本门课程的熟悉阶段，完成学习小组的划分；5～10周，教师随着课程进度进行互动问题的整体设计，并在教学中加以应用；教师分阶段布置学生分组作业，每次作业利用15～25分钟左右的时间由学生进行成果展示；11～12周，学生进行相互成绩评价，教师核定平时成绩；13～14周，与学生交流课堂教学改革的体会，分析存在的问题。
三、教学效果
通过交互化模式的课堂教学实践，我们发现作为教学主体的教师和学生的角色都发生了较大的转变。从教师来看，传统教学方法中，教师更多的从自己的认知层面进行讲述。交互化模式下，教师要更多考虑到学生的知识储备、理解能力，因此必须进一步加强对课程的理解，科学选择教学内容，根据具体教学情境的变化，对课堂教学内容做出符合要求的调整。例如，学生通过自学容易掌握的知识点，就没有必要在课堂上详细讲解了，对学生认识不够清楚却又属于重点的内容则加大讲解分析的力度，这样就将有限的学时根据学生需要进行了合理的分配，也避免了课堂上学生的乏味和迷惑。从学生来看，学生要完成教师设定的任务就必须动脑思考，这样就由传统教学模式中养成的消极、被动的学习状态变为积极、主动的学习状态。学习的方法和手段更为多样，学生把更多的精力放在日常的学习中，而不是靠考前突击性的死记硬背。学生已经不限于在教材上寻找答案，能主动地到图书馆查找、借阅相关参考书或是上网搜索。学生分析问题的思路比以前更广、更清晰。师生关系更为融洽，学生慢慢地克服以前的胆怯心理，愿意向教师表达自己的想法。学生在讨论中既能做到相互讲解，互助提高，又能迸发出思维火花，提出各种在思考中发现的问题。在一些时候，学生的思路还会给老师以启发，便于老师寻求更好的方式和方法进行更具有针对性的课堂指导。
四、结论
通过在传统讲授法教学的基础上引入交互化模式，将两种教学方法的优点相结合，既有继承，又有革新，便于教师和学生接受和实行，也能为教学主体提供体验多种角色的机会。交互式教学模式鼓励教师变常规教学为创新教学，使得教师和学生针对实际问题、借助多向交流、集众人智慧开展教学活动，较好地解决了教与学的矛盾，为学生提供了充分思考、表现和创新的空间。在高校课堂教学中，交互式教学模式比传统教学模式更具有创新性、灵活性和社会适应性，使教师树立面向未来的教学风格，学生不断掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，因此具有良好的应用前景。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009，（6）：49-51.
[2]鲁华山.交互式教学模式及其在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2010，（14）：164-165.
[3]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践，2007，（15）：60-62.
基金项目：本文系石家庄铁道大学课堂教学改革立项项目《以交互化模式提升学生的课堂主体地位》的阶段性研究成果。