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【摘要】协同教研就是在教研活动中由两个或两个以上学校团队的教师为了完成一个教学任务，达到一个教学目标而共同开展的主题或中心研讨和教学研究实践活动。教师之间共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，形成“研究共同体”。既是教师共同进行的教育教学研究，又是教师个体的行动研究。教师彼此在协作中的反复交锋与冲突，多次的尝试和多次的分享，最后在一定时间内达成基本共识完成教学任务。
【关键词】骨干教师；协同教研；提高；教学质量
【文献标识码】G623 【中图分类号】A
协同教研通过互相学习、彼此支持、共同成长、不断交流，使得不同学校不同乡镇的骨干教师可以开展教研活动。教研活动本身就是教育智慧和各种信息的共享过程。通过协同教研，骨干教师可以相互备课、听课和评课。由其他教师进行点评、研讨、学习，经过一段时间的讨论交流，根据提出的修改意见以及结合教学实际，适当的修改完善自己的教学计划来进行备课。通过倾听专家讲座、观看教学视频、教师的公开课、教研课等来进行听课和评课，期间，必须要求骨干教师对自身教育困惑与观点进行整理，与其他教师相互分享，在校验过程中，充分参与到交流与评价中，进而提升教师的教学能力，使其养成良好的学习习惯，同时，还要改变教师的工作状态，转变骨干教师工作观念，促进骨干教师的学习开放性，提高骨干教师的学习效率与学习质量，提升其自身教学质量。
协同教研的策略是重视对协同教研团队的激励，通过制定执行农村骨干教师协同教研制度、计划，采取有效的措施，构成对协同教研团队或个人教研行为的激发干劲、规范行为、引导方向等作用，促进教研目标的实现和不断提高教学质量。在新课程标准之下，教师必须要转变自身的教学角色，不断深入到教学研究中，保证可以及时发现教学研究中的问题，并且采取有效措施解决问题。目前，我国部分教师在校验过程中，只能在本校范围中开展校验工作，不能与其他学校的教师进行交流，难以实现信息共享，导致学校中的优秀教学资源不能得到共享，出现资源浪费的问题。另外，在教师教研过程中，其群体性的合作体系不符合相关标准，教师无法根据自身专业能力与学习需求参与到教研活动中，导致其教研工作失去原有的意义，不利于教师专业素质的提升，也不能增强教师的教研效果。因此，协同教研成为教师能力发展的有力依托。本论文以“农村骨干教师专业发展中协同教研形成机制及策略的研究”的课题论文之一，旨在探讨龙圩区骨干教师培训平台支持下的城乡校际协同教研活动开展的有效指导策略。协作教研形式，并在分析现有研究成果的基础上提出指导策略，在教研活动开展的过程中通过实践和实施指导策略进行统计分析，从而验证各类指导策略的有效性。在此基础上提出了开展龙圩区协同教研的模式和具體的指导策略，保证可以通过协调教研活动的研究，发现一系列的协调教研问题，并且采取激励制度、竞赛措施等提高教师的研究能力。在协同教研活动中，教师可以有效地对自身知识结构进行改善，进而提高自身的协作能力，增强自身教研能力。同时，在教研活动过程中，相关部门必须要及时发现教研问题，并且对其进行有效的调整，进而形成良好的支持体系，增强教师教研工作效果，达到预期的工作目的。
在新龙圩区农村小学语文教学过程中，教师必须要提高自身教学质量，充分落实素质教育，保证可以增强小学生语文学习能力，如何提高农村小学语文教学质量，这是我们龙圩区第一期骨干教师培训的一个重大课题。
一、要引导激发学生的学习兴趣
众所周知，学生对学习兴趣与是否衡量教学目标和要求是否实现的一把尺。农村学生涉及的方面比不上城市学生，课堂教学往往不是那么活跃。要激发学生的学习兴趣，就要努力寻找教材中的兴趣点。因为每篇教材都有学生感兴趣的地方，只是我们不善于发现。因此协同教研就起到举足轻重的作用，此外，还要注意直观教学的作用，随着农村生活的逐步提高，经济基础也逐步改善，我们要很好地完善各种教学用具，并在课堂教学上认真地运用，如：其他学校的优质课件、经验、方法等我们可以互相交流。这样，学生在课堂上既能听又能看，而且还乐于动脑，学生的学习兴趣就有了，教学效果也会好起来。
二、农村小学语文课堂教学要面向全体学生
当今，农村小学的学生的学习质量比不上城市学生，个别教师为了应付考试或尽快地完成教学任务，只注意少部分或个别优秀生，没有面向全体学生。这样提高农村学生的语文能力就只好作为一句空话说说罢了。作为农村小学骨干教师，要掌握好班上学生的不同知识面，考虑好课时的重点和难点。注意授课时的教学方法，设计一些适当的问题让学生解决，好的给予表扬鼓励，而且要耐心，切忌讥讽学生的学习积极性，评价应贯穿到小学生克服学习中的困难，让他们在学习语文中体验到成功的欢乐和满足。同时，对遇到困难丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理帮助。要利用协同教研不断彰显学生积极的一面来促进农村学生的上进心。
三、农村小学语文课堂教学要注意能力的培养
在小学语文教学过程中，教师必须要重视学生综合能力的培养，其中包括：观察、想象、自学、思维等。作为骨干教师，必须要做好以下几点工作：第一，树立正确的教学观念。小学生是小学语文教学活动中的主体结构，小学语文教师在实际教学期间，必须要予以小学生课堂自主权，充分发挥自身的引导作用，同时，小学生也可以在团队协作过程中，对其他学生的学习成果进行正面的评价，并且达到取长补短的目的。期间，小学生还要在课堂教学评价中，意识到自身学习中的不足之处，并且采取有效措施解决问题。这样，除了可以激发小学生学习兴趣，提高其学习积极性之外，还能拓宽小学生的语文思维，改善其交流方式。但是，农村小学教师往往不注意这些能力的培养，导致学生的各种能力得不到提高，这样就影响了教育教学质量。这个问题应当引起我们的注意、重视。在往后的教育教学中，作为农村骨干教师就要带好头，通过协同教研每备一节课，都要注意培养学生各种能力的提高，只有这样，才能真正地完成教育教学任务提高教学质量。
农村小学语文骨干教师要坚持“创新为主导，注重课堂教学效率，强化校本课程的实施，关注质量、稳健推进”的工作思路，认真学习小学评议新课程，树立新的教学观念；认真研究小学语文新教材灵活运用教材。从而落实小学语文教学目标。进一步完善教学质量监控措施，用好小学语文教学检测数据，进行分析比较，确定完善教学策略，促进教学均衡发展。要注重学生对课文独特的感受，开阔学生语文审视能力，注意语文交际能力的运用、情景与语文知识紧密结合，培养小学生实际运用语文知识的能力。在新课程理念下，素质教育是根本，要想促进素质教育，使学生全面发展，教师要实施多元化的评价机制，在语文教学过程中针对不同的学生采取相应的评价方法。
诚然，我们农村小学语文骨干教师通过协同教研不断地总结教学经验，处处都要学习别人有用的方法，注意课后小结，期终总结对比。这样才能提高农村小学语文教学质量，教出好成绩。
参考文献
[1]莫飞.农村骨干教师协同教研形成机制及策略的研究——以龙圩区第一期骨干教师培训班为例[J].当代教研论丛，2016（7）.
[2]严鲜财.网络教研加快教师专业成长[J].新校园理论，2012（2）.
[3]罗敏.网络教研对幼儿教师专业成长的作用及思考[J].宁波教育学院学报，2011（3）.
[4]徐丹.网络平台支持下的城乡校际协同教研有效指导策略研究[D].兰州：西北师范大学，2010.
【关键词】骨干教师；协同教研；提高；教学质量
【文献标识码】G623 【中图分类号】A
协同教研通过互相学习、彼此支持、共同成长、不断交流，使得不同学校不同乡镇的骨干教师可以开展教研活动。教研活动本身就是教育智慧和各种信息的共享过程。通过协同教研，骨干教师可以相互备课、听课和评课。由其他教师进行点评、研讨、学习，经过一段时间的讨论交流，根据提出的修改意见以及结合教学实际，适当的修改完善自己的教学计划来进行备课。通过倾听专家讲座、观看教学视频、教师的公开课、教研课等来进行听课和评课，期间，必须要求骨干教师对自身教育困惑与观点进行整理，与其他教师相互分享，在校验过程中，充分参与到交流与评价中，进而提升教师的教学能力，使其养成良好的学习习惯，同时，还要改变教师的工作状态，转变骨干教师工作观念，促进骨干教师的学习开放性，提高骨干教师的学习效率与学习质量，提升其自身教学质量。
协同教研的策略是重视对协同教研团队的激励，通过制定执行农村骨干教师协同教研制度、计划，采取有效的措施，构成对协同教研团队或个人教研行为的激发干劲、规范行为、引导方向等作用，促进教研目标的实现和不断提高教学质量。在新课程标准之下，教师必须要转变自身的教学角色，不断深入到教学研究中，保证可以及时发现教学研究中的问题，并且采取有效措施解决问题。目前，我国部分教师在校验过程中，只能在本校范围中开展校验工作，不能与其他学校的教师进行交流，难以实现信息共享，导致学校中的优秀教学资源不能得到共享，出现资源浪费的问题。另外，在教师教研过程中，其群体性的合作体系不符合相关标准，教师无法根据自身专业能力与学习需求参与到教研活动中，导致其教研工作失去原有的意义，不利于教师专业素质的提升，也不能增强教师的教研效果。因此，协同教研成为教师能力发展的有力依托。本论文以“农村骨干教师专业发展中协同教研形成机制及策略的研究”的课题论文之一，旨在探讨龙圩区骨干教师培训平台支持下的城乡校际协同教研活动开展的有效指导策略。协作教研形式，并在分析现有研究成果的基础上提出指导策略，在教研活动开展的过程中通过实践和实施指导策略进行统计分析，从而验证各类指导策略的有效性。在此基础上提出了开展龙圩区协同教研的模式和具體的指导策略，保证可以通过协调教研活动的研究，发现一系列的协调教研问题，并且采取激励制度、竞赛措施等提高教师的研究能力。在协同教研活动中，教师可以有效地对自身知识结构进行改善，进而提高自身的协作能力，增强自身教研能力。同时，在教研活动过程中，相关部门必须要及时发现教研问题，并且对其进行有效的调整，进而形成良好的支持体系，增强教师教研工作效果，达到预期的工作目的。
在新龙圩区农村小学语文教学过程中，教师必须要提高自身教学质量，充分落实素质教育，保证可以增强小学生语文学习能力，如何提高农村小学语文教学质量，这是我们龙圩区第一期骨干教师培训的一个重大课题。
一、要引导激发学生的学习兴趣
众所周知，学生对学习兴趣与是否衡量教学目标和要求是否实现的一把尺。农村学生涉及的方面比不上城市学生，课堂教学往往不是那么活跃。要激发学生的学习兴趣，就要努力寻找教材中的兴趣点。因为每篇教材都有学生感兴趣的地方，只是我们不善于发现。因此协同教研就起到举足轻重的作用，此外，还要注意直观教学的作用，随着农村生活的逐步提高，经济基础也逐步改善，我们要很好地完善各种教学用具，并在课堂教学上认真地运用，如：其他学校的优质课件、经验、方法等我们可以互相交流。这样，学生在课堂上既能听又能看，而且还乐于动脑，学生的学习兴趣就有了，教学效果也会好起来。
二、农村小学语文课堂教学要面向全体学生
当今，农村小学的学生的学习质量比不上城市学生，个别教师为了应付考试或尽快地完成教学任务，只注意少部分或个别优秀生，没有面向全体学生。这样提高农村学生的语文能力就只好作为一句空话说说罢了。作为农村小学骨干教师，要掌握好班上学生的不同知识面，考虑好课时的重点和难点。注意授课时的教学方法，设计一些适当的问题让学生解决，好的给予表扬鼓励，而且要耐心，切忌讥讽学生的学习积极性，评价应贯穿到小学生克服学习中的困难，让他们在学习语文中体验到成功的欢乐和满足。同时，对遇到困难丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理帮助。要利用协同教研不断彰显学生积极的一面来促进农村学生的上进心。
三、农村小学语文课堂教学要注意能力的培养
在小学语文教学过程中，教师必须要重视学生综合能力的培养，其中包括：观察、想象、自学、思维等。作为骨干教师，必须要做好以下几点工作：第一，树立正确的教学观念。小学生是小学语文教学活动中的主体结构，小学语文教师在实际教学期间，必须要予以小学生课堂自主权，充分发挥自身的引导作用，同时，小学生也可以在团队协作过程中，对其他学生的学习成果进行正面的评价，并且达到取长补短的目的。期间，小学生还要在课堂教学评价中，意识到自身学习中的不足之处，并且采取有效措施解决问题。这样，除了可以激发小学生学习兴趣，提高其学习积极性之外，还能拓宽小学生的语文思维，改善其交流方式。但是，农村小学教师往往不注意这些能力的培养，导致学生的各种能力得不到提高，这样就影响了教育教学质量。这个问题应当引起我们的注意、重视。在往后的教育教学中，作为农村骨干教师就要带好头，通过协同教研每备一节课，都要注意培养学生各种能力的提高，只有这样，才能真正地完成教育教学任务提高教学质量。
农村小学语文骨干教师要坚持“创新为主导，注重课堂教学效率，强化校本课程的实施，关注质量、稳健推进”的工作思路，认真学习小学评议新课程，树立新的教学观念；认真研究小学语文新教材灵活运用教材。从而落实小学语文教学目标。进一步完善教学质量监控措施，用好小学语文教学检测数据，进行分析比较，确定完善教学策略，促进教学均衡发展。要注重学生对课文独特的感受，开阔学生语文审视能力，注意语文交际能力的运用、情景与语文知识紧密结合，培养小学生实际运用语文知识的能力。在新课程理念下，素质教育是根本，要想促进素质教育，使学生全面发展，教师要实施多元化的评价机制，在语文教学过程中针对不同的学生采取相应的评价方法。
诚然，我们农村小学语文骨干教师通过协同教研不断地总结教学经验，处处都要学习别人有用的方法，注意课后小结，期终总结对比。这样才能提高农村小学语文教学质量，教出好成绩。
参考文献
[1]莫飞.农村骨干教师协同教研形成机制及策略的研究——以龙圩区第一期骨干教师培训班为例[J].当代教研论丛，2016（7）.
[2]严鲜财.网络教研加快教师专业成长[J].新校园理论，2012（2）.
[3]罗敏.网络教研对幼儿教师专业成长的作用及思考[J].宁波教育学院学报，2011（3）.
[4]徐丹.网络平台支持下的城乡校际协同教研有效指导策略研究[D].兰州：西北师范大学，2010.