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摘要：在小学课堂教学环境中，教师需要通过科学的情境创设方法，结合课程教学目的，联系到学生的实际情况，结合对生活情境的观察分析和提炼，实现对学生学习兴趣的激发。笔者结合自身在小学数学上的执教经验，立足于小学课堂环境，联系到当前课程改革的发展要求，通过本文详细论述了利用课堂情境创设来激发小学生数学学习兴趣的教学策略。
关键词：课堂情境创设；小学数学教学；学习兴趣；教学策略
科学应用课堂情境创设方法是有效提高教学质量、激发学生学习兴趣、带动学生进行自主学习并积极参与到教学活动中的有效措施。教师应当充分重视课堂情境教学的教学作用，利用科学合理的课程安排，配合观察分析，选择适宜的课堂情境创设策略。
一、结合生活实际，实现课堂情境创设
首先应当加强学生的数学应用实践能力的情境创设，例如组织学生在课堂上参与课堂小市场的情境还原，让学生参与扮演售货员，参与到市场交易的情节中，还原生活化的购物情境，结合购物的买卖活动中相应的计算问题，锻炼学生的应用计算能力。其次是结合生活应用问题进行多样性情境创设，例如在教学“平面图理解”这一课时，教师应当考虑到学生理解平面图方位表达方面存在的困难，积极灵活地改变情境条件，可以直接结合家里或者教室的平面图教学，从学生的直观感受出发，结合教师讲解方位、大小、位置信息的概念，让学生从熟悉的生活场景中总结对平面图的应用理解，刺激了学生的学习兴趣，实现基于生活实际的平面图情境的创设效果。
二、合理利用课堂提问进，实现课堂情境创设
1、教师应当采取的课堂设问方法。教师应当避免在课程教学中过多的依赖课堂提问，但是不能忽视课堂提问的积极教学作用发挥，应当利用好课堂提问方法，实现对学生的学习兴趣的调动，并能够利用课堂提问来创设课堂情境，更好地完成教学目标。例如，在讲解“百分数”这一课时，教师可以通过设问“小明的试卷上共有3道数学题，答对了2道题，小红的试卷上共有6道数学题，答对了4道，小强的试卷上共有12道题，答对了8道题，那么誰答对的题目多？”通过设问，让学生自主还原试卷答题评分的情境，并得出答案。教师再跟进问题“是不是谁答對的题目数量多就会成绩好呢？”当学生存有困惑时，教师适当进行问题引导，设问“大家看看自己的练习册和旧试卷，我们怎么才能一目了然地知道哪次作业做得更好呢？”，通过不断地提问引导，让学生理解百分数为何要在现有表现比例的分数上，将所有的分母转化成100。学生理解了类比试卷的100分，也就了解百分数表达的具体含义，理解百分数的应用，从而提高了学生的学习兴趣，还有助于学生找到生活中的百分比知识应用情景，促进形成有效的知识发散。
2、从课堂设问的过程中分析学生的反馈信息。教师需要仔细分析学生的个体特点，研究学生在设问情境中的具体表现，仔细分析学生的反馈信息，还要结合多元评价方式，以积极评价为主，鼓励学生进行自主学习，刺激学生的学习积极性。例如在学生学习“约分”一课时，学生往往出现一些运算结果不是最终约分结果的情况，这时候教师应当仔细分析学生运算的过程和表现，理解学生存在的约分计算问题，肯定学生的计算结果部分是正确的，并在同时，适当引导学生理解约分的意义和方法，加强印象，通过鼓励和引导，让学生接受约分算法。
三、设立合作学习方式，实现课堂情境创设
小学数学课堂情境的创设还可以通过组织学生进行合作学习的教学互动来实现，从而有效增进学生在合作学习情境中的兴趣。例如在教学“图形的对称、平移、旋转”这一课的教学中，教师可以将学生分为若干小组，搜集生活中的图形例子。其中一组收集自己所观察到的对称图形，另一组整理自己收集的平移图形和图案，再一组收集具有旋转特点的图形，让学生把搜集到的例子整理出来，分小组为自己搜集的例子进行展示，配合自己的理解，谈谈自己以什么标准找到这些图案，又是具有什么共同的特征。通过分享总结，结合教师的概念解释和引导，让学生形成对对轴对称图形、中心对称图形、对称轴和对称点的概念理解。并且通过分组的分享展示活动，增进了学生的参与度，提高了学生的学习兴趣。
四、结合数学的应用性特点，实现课堂情境创设
1、带动学生自主进行应用展示。在这一方面，教师可以组织丰富的课堂教学活动，包括数学生活小分享、数学应用小妙招等具有应用展示情境的教学活动，带动学生的学习兴趣。例如，在教学“方向”这一课时，教师可以组织学生自主进行课后实践，让学生了解自己家的具体地址，整理出自己家周边的位置信息。并让学生把这些实地考察的资料带回课堂进行展示，让学生在课堂上以分享的形式，上台展示方位图片，表述自己家在什么方位，在什么方向，进行练习表述。教师在这一过程中通过提问，“学校在你家什么方向？”“邮局在你家什么方向？”当进行分享展示的学生不会解释时，可用组织其他学生参与抢答，通过互动游戏的形式刺激学生的学习兴趣，增进学习效果，强化学生的方位感。
2、结合应用解析进行情境创设。教师应当组织充分的应用实践材料，进行专门的解析，强化学生在应用情境中的数学知识应用能力。例如，教师在“小时、分钟、秒”的教学中，可以结合奥运会来创设情境，让学生参与到情境中，扮演裁判员，从而了解秒表的读法、时间长度的比较，以及分析哪些竞技项目是比时间长、哪些竞技项目是比时间短、哪些竞技项目时间是固定的。让学生形成较强的实践应用的具体印象，结合学习情境产生浓厚的学习兴趣。
综上所述，在小学数学课堂上，教师应当结合课程教学目标和学生的实际情况，利用科学的教学引导方式，从生活和课堂教学环境中找到情境创设的可行方式。特别是需要注重借助生活创设教学情境，尝试结合课堂提问创设讨论情境，组织学生进行情境合作学习等。教师通过情境创设方法，增进了课程内容的趣味性，有效提高了学生的学习兴趣，是促进教学质量和教学效果的有效方法。
参考文献
[1] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010，02：14-16.
[2] 李宇辉，李保臻.提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J].西北成人教育学院学报，2014，02：115-118.
[3] 杨绕丽.初中生数学兴趣的激发和培养[D].鲁东大学，2013.
关键词：课堂情境创设；小学数学教学；学习兴趣；教学策略
科学应用课堂情境创设方法是有效提高教学质量、激发学生学习兴趣、带动学生进行自主学习并积极参与到教学活动中的有效措施。教师应当充分重视课堂情境教学的教学作用，利用科学合理的课程安排，配合观察分析，选择适宜的课堂情境创设策略。
一、结合生活实际，实现课堂情境创设
首先应当加强学生的数学应用实践能力的情境创设，例如组织学生在课堂上参与课堂小市场的情境还原，让学生参与扮演售货员，参与到市场交易的情节中，还原生活化的购物情境，结合购物的买卖活动中相应的计算问题，锻炼学生的应用计算能力。其次是结合生活应用问题进行多样性情境创设，例如在教学“平面图理解”这一课时，教师应当考虑到学生理解平面图方位表达方面存在的困难，积极灵活地改变情境条件，可以直接结合家里或者教室的平面图教学，从学生的直观感受出发，结合教师讲解方位、大小、位置信息的概念，让学生从熟悉的生活场景中总结对平面图的应用理解，刺激了学生的学习兴趣，实现基于生活实际的平面图情境的创设效果。
二、合理利用课堂提问进，实现课堂情境创设
1、教师应当采取的课堂设问方法。教师应当避免在课程教学中过多的依赖课堂提问，但是不能忽视课堂提问的积极教学作用发挥，应当利用好课堂提问方法，实现对学生的学习兴趣的调动，并能够利用课堂提问来创设课堂情境，更好地完成教学目标。例如，在讲解“百分数”这一课时，教师可以通过设问“小明的试卷上共有3道数学题，答对了2道题，小红的试卷上共有6道数学题，答对了4道，小强的试卷上共有12道题，答对了8道题，那么誰答对的题目多？”通过设问，让学生自主还原试卷答题评分的情境，并得出答案。教师再跟进问题“是不是谁答對的题目数量多就会成绩好呢？”当学生存有困惑时，教师适当进行问题引导，设问“大家看看自己的练习册和旧试卷，我们怎么才能一目了然地知道哪次作业做得更好呢？”，通过不断地提问引导，让学生理解百分数为何要在现有表现比例的分数上，将所有的分母转化成100。学生理解了类比试卷的100分，也就了解百分数表达的具体含义，理解百分数的应用，从而提高了学生的学习兴趣，还有助于学生找到生活中的百分比知识应用情景，促进形成有效的知识发散。
2、从课堂设问的过程中分析学生的反馈信息。教师需要仔细分析学生的个体特点，研究学生在设问情境中的具体表现，仔细分析学生的反馈信息，还要结合多元评价方式，以积极评价为主，鼓励学生进行自主学习，刺激学生的学习积极性。例如在学生学习“约分”一课时，学生往往出现一些运算结果不是最终约分结果的情况，这时候教师应当仔细分析学生运算的过程和表现，理解学生存在的约分计算问题，肯定学生的计算结果部分是正确的，并在同时，适当引导学生理解约分的意义和方法，加强印象，通过鼓励和引导，让学生接受约分算法。
三、设立合作学习方式，实现课堂情境创设
小学数学课堂情境的创设还可以通过组织学生进行合作学习的教学互动来实现，从而有效增进学生在合作学习情境中的兴趣。例如在教学“图形的对称、平移、旋转”这一课的教学中，教师可以将学生分为若干小组，搜集生活中的图形例子。其中一组收集自己所观察到的对称图形，另一组整理自己收集的平移图形和图案，再一组收集具有旋转特点的图形，让学生把搜集到的例子整理出来，分小组为自己搜集的例子进行展示，配合自己的理解，谈谈自己以什么标准找到这些图案，又是具有什么共同的特征。通过分享总结，结合教师的概念解释和引导，让学生形成对对轴对称图形、中心对称图形、对称轴和对称点的概念理解。并且通过分组的分享展示活动，增进了学生的参与度，提高了学生的学习兴趣。
四、结合数学的应用性特点，实现课堂情境创设
1、带动学生自主进行应用展示。在这一方面，教师可以组织丰富的课堂教学活动，包括数学生活小分享、数学应用小妙招等具有应用展示情境的教学活动，带动学生的学习兴趣。例如，在教学“方向”这一课时，教师可以组织学生自主进行课后实践，让学生了解自己家的具体地址，整理出自己家周边的位置信息。并让学生把这些实地考察的资料带回课堂进行展示，让学生在课堂上以分享的形式，上台展示方位图片，表述自己家在什么方位，在什么方向，进行练习表述。教师在这一过程中通过提问，“学校在你家什么方向？”“邮局在你家什么方向？”当进行分享展示的学生不会解释时，可用组织其他学生参与抢答，通过互动游戏的形式刺激学生的学习兴趣，增进学习效果，强化学生的方位感。
2、结合应用解析进行情境创设。教师应当组织充分的应用实践材料，进行专门的解析，强化学生在应用情境中的数学知识应用能力。例如，教师在“小时、分钟、秒”的教学中，可以结合奥运会来创设情境，让学生参与到情境中，扮演裁判员，从而了解秒表的读法、时间长度的比较，以及分析哪些竞技项目是比时间长、哪些竞技项目是比时间短、哪些竞技项目时间是固定的。让学生形成较强的实践应用的具体印象，结合学习情境产生浓厚的学习兴趣。
综上所述，在小学数学课堂上，教师应当结合课程教学目标和学生的实际情况，利用科学的教学引导方式，从生活和课堂教学环境中找到情境创设的可行方式。特别是需要注重借助生活创设教学情境，尝试结合课堂提问创设讨论情境，组织学生进行情境合作学习等。教师通过情境创设方法，增进了课程内容的趣味性，有效提高了学生的学习兴趣，是促进教学质量和教学效果的有效方法。
参考文献
[1] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010，02：14-16.
[2] 李宇辉，李保臻.提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J].西北成人教育学院学报，2014，02：115-118.
[3] 杨绕丽.初中生数学兴趣的激发和培养[D].鲁东大学，2013.