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[摘要]随着我国中学历史教学改革的不断深入，国际意识的培养与实践探索己成为历史教育界关注的热点。而这一点正是以往历史教学中的薄弱环节。要适应这个日益彼此依存又激烈竞争的社会，就必须具备世界性的眼光和国际竞争与合作的能力，因此，具备国际意识并且培养学生的国际意识己成为历史教育工作者的一个重要任务。
[关键词]历史教学；教学改革；国际意识
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0105-03
随着21世纪的到来，全球化、一体化化趋势正在不断加强。每一个国家、民族都不能独立于世界体系之外而存在。每个现代人理应具有世界性眼光才能适应社会的发展、时代的需要。世界各发达国家对国际意识教育都非常重视。近年来各国在历史课程方面进行大力度改革，在历史课程目标和功能中都对国际意识加以强调。
一、国际意识的概念
所谓国际意识又称世界意识、全球意识，指的是以开阔、理性的全球视野、人类视野认识、对待中国和世界的历史与现实的思维方式。站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。作为一种思维方式，国际意识的内涵包括三个方面的内容：(1)它要求中学生具备足够开阔的知识视野，把握人类历史发展的基本趋势和特征。(2)它要求中学生以博大的胸怀、自尊理性的科学态度认识人类文明的优秀成果，认识世界历史的一体多样化，认识中国和世界的互动关系，容忍、理解世界各国各地区在经济、文化、政治上的差异，尊重其他族群及其历史文化。(3)它要求中学生立足于祖国的历史文化传统，立足于祖国的现代化事业，立足于中华文明的复兴，“具有改革、开放意识和参与国际竞争的意识，具有为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业做出贡献的历史责任感。”
二、历史教学中国际意识的渗透
高中生正处于道德观、社会价值观生成、确立的关键时期，也是世界意识培养的重要时期。世界意识教育属于跨文化教育范畴，是一种跨文化的理解教育。它不是一种简单的对对方文化差异的理解和尊重，而应作为一种完整和可操作的教育过程。在此过程中除了了解国际知识、形成国际性技能和能力外，最终耍形成的是国际理解的态度。从而使学生从全人类利益、全球观点出发考虑问题，具有较高的国际责任感，提高国际意识。在此过程中，通过高中历史教学展开对学生世界意识的培养是值得我们去尝试和探索的。在目前的高中历史教学中，我们可以自然地结合教材所提供的素材，适时找到一些进行世界意识教育的有机结合点。
(一)中国史教学中的实践
在进行中国史的教学中，应将中国史知识和相应的世界史知识联系起来，以进行国际意识的教育。
在古代史教学中我们要使学生认识到：中国作为东方的文明古国。曾吸收许多国家的先进文化，创造了辉煌灿烂的中华文明；另一方面中华文明又不同程度地、以持久的魅力和风采影响世界。例如：美洲的玉米、甘薯、欧洲的水利法等传人中国，这些都丰富了中华文明。而秦汉的丝绸、冶铸、水利等技术远播中亚和欧洲、唐朝的文化在一定程度上改写着亚洲的历史、中国的四大发明促进欧洲封建制度的解体和资本主义的成长等。特别是进入近代以来，鸦片战争以后，中国历史的发展进程与世界历史、特别是西方资本主义国家的历史发展进程密不可分。在近代，资本主义列强通过发动对中国的侵略战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争等，分别强迫清政府、北洋军阀政府、国民政府签订了一系列不平等条约，使中国逐步沦为半殖民地半封建社会；中国人民为改变屈辱地位，进行了不屈不挠的反封建反侵略斗争，主要有中外战争中爱国军民的抵抗、太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命及中国共产党领导的反帝反封建斗争等：同时先进的中国人不断探索各种救国方案，主要包括地主阶级抵抗派林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”，太平天国农民领袖的《资政新篇》，地主阶级洋务派的“中学为体、西学为用”，资产阶级维新派的实行君主立宪、发展资本主义，资产阶级革命派的以三民主义为指导，用革命暴力推翻清政府，建立资产阶级共和国，陈独秀、李大钊等掀起的新文化运动，提倡“民主”与“科学”，后期发展为传播马克思主义的思想运动；先进的中国人对西方的认识从“器物”上升到“制度”再上升到思想文化层面，经过几代人的努力，中国人走过了从学习西方资本主义到学习马克思主义、学习苏俄的社会主义这样一条道路，我们才结束了这段惨痛的历史。20世纪三四十年代中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，为世界反法西斯战争的胜利做出了突出贡献。抗日战争胜利以后，中国成为联合国安理会的常任理事国之一，中国的国际地位明显提高。1949年中国新民主主义革命取得胜利、新中国诞生，中国的国际地位也随之发生了质的飞跃，十一届三中全会以后，中国进入了改革开放的新时期，对外开放促进了中国的经济腾飞，中国再造了一个伟大的民族梦想。当今世界，尤其是亚太地区的许多重大问题，没有中国的积极参与都不能妥善的解决。
通过这样的基本思路进行中国史教学，使中学生认识到：中国曾走在世界前列，影响过其他民族，同时中国也曾受到其他国家与民族的影响，也曾有过落后和黑暗的时期。教育中学生应该看到：先进的未必一切都先进，落后的未必一切都落后，先进中包含着停滞发展的因素，落后中孕育着崛起的希望。培养中学生以宽容、开放的心态理解、尊重世界其他民族，形成民族平等意识和共同发展、国际协作的意识，同时我们的民族文化也理应受到世界各国的理解和尊重，任何干涉中国内政的做法都是错误的。中学历史教师在使学生深刻地认识到中国与世界是紧密相联的同时，引导学，上从中国与世界的差距和相互影响中进行反思，从而强化学生的历史责任感，使学生认识到自身责任的重大，从而努力学习，以迎接世界一体化带来的严峻挑战。
(二)世界史教学中的实践
世界近现代史教材站在全球的立场，遴选对人类历史产生重要影响的国家、地区或民族的历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面的典型素材，它能帮助学生了解人类历史的嬗变和当今国际社会的现状，是进行国际意识教育的绝妙载体。比如说，世界近代现代史的一条重要的线索就是全球化。课本以资本主义萌芽产生和新航路的开辟为开端，至经济全球化结束。资本主义萌芽的产生是世界全球化开始的内因。新航路为全球化的蔓延开辟了道路，经过资本主义几百年的大肆扩张，到了今天，经济全球化终于成为不可阻档的历史潮流。在世界史课本中，资本主义世界体系、世界殖民体系、世界经济危机、国际组织、世界格局、国际工人运动、世界革命运动等内容比比皆是。这些内容引申开去，都有助于形成学生的国际意识。 世界近现代史教材中还蕴藏着一些隐性的国际意识教育素材。比如，我们为什么要肯定工业革命?为什么我们不因为工业革命为英国侵略中国提供了强大的物质基础而彻底否定它?美国发生南北战争，这是美国人的“家务事”，我们为什么要否定南方肯定北方?诸如此类，还有很多。这种问题能够引发学生对国际意识深层次的思考。在二战史的教学中，由于中学生中崇拜希特勒的日渐增多，我组织过一场评价希特勒的辩论会。在辩论会上，有些同学认为，在日本侵华战争的问题上，我坚决反对日军的野蛮兽行；但中德国法西斯屠杀犹太人的问题上，我觉得希特勒的种族理论是合理的，符合优胜劣汰的历史规律。应该说，这些学生是爱国的，但是他们的观点却不能让人苟同。他们认为希特勒屠杀犹太人是这两个民族之间的恩怨，事不关己，高高挂起，他们能做的，高谈阔论而已。实际上，法西斯主义不仅仅仇恨犹太人，它更仇视人类及人类文明，对当时整个人类都是一个巨大的威胁。早在一战后，海明威就曾思考过：丧钟为谁而鸣?不是为某个国家，而是为整个人类!正因为如此，一向仇视共产主义而且声称决不改变想法的丘吉尔才会主动与社会主义的苏联联合起来，共同对付法西斯的希特勒。究其实质，学生错就错在他仅仅站在中国人的立场来减否希特勒。但是，在这个问题上，恐怕我们正确的角色应该是一个“世界人”，评判的惟一依据应是希特勒是否符合人类利益。
(三)国际时事与国际意识教育
中学生求知欲强、思辨能力已初步发展，他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系中探索问题、解决问题、获得新知。
从历史学的角度看，理解历史的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活的问题，既能提高学生学习历史的兴趣和积极性，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。因此，在中学历史教学中，注重历史与时事热点的联系，重视并加强国际意识教育，符合中学生的认知规律。又能充分展现历史学科的真正活力。从思想教育功能上看，历史教学只有结合时事热点，发挥历史经验教训的史鉴功能，对学生进行国情教育，爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观和世界观，形成正确的国际意识，才能有效地解答现实问题，展望未来，使历史之树常青不衰。从历史能力的培养上看。结合时事热点进行中学历史教学是以唯物史观为依据，从具体的史、事出发，通过分析、比较、综合、概括等思维方式来认识、连释历史问题，发现历史规律的重要途径之一。
因此，结合时事热点进行中学历史教学，既有助于学生在动态历史事件的学习中提高历史思维能力，也有助于教师在对学生进行能力培养的教学过程中渗透国际意识教育、思想教育，使学生在鲜活的历史学习中全面提高自身的素质，以适应未米时代发展的需求。例如：结合日本政要参拜靖国神社，祭扫东条英机亡灵、日本教科书否认侵华事实、日本要加入安理会的时事热点，在讲“甲午中日战争”和“南京大屠杀”时，充分揭露、痛斥日本侵略者残害中国人民的血腥暴行，并且分析这些屈辱事件发展的内外原因，进而指出近几年日本国内军国主义幽灵仍在徘徊，引导学生得出这样的认识：他们对过去军国主义的罪恶没有真正认识和反省；我们必须时刻警惕军国主义复活。通过这样结合时事热点进行中学历史教学，使学生产生共鸣，从中受到鉴戒、启迪和受益，真正提高自身的思想和文化素养，比起过去枯燥地讲述这些知识的教学效果要好的多。再如：在讲到“美国的霸权政策”这一环节时，可以针对2001年4月份，“北约空袭南联盟”事件，提出‘北约’是什么组织?它建立的目的是什么?进而导入新课“美国的霸权政策”，讲清美国的“冷战”和“热战’，美国的“冷战”策略主要指：在政治上提H{“杜鲁门主义”、经济上推行“马歇尔计划”、军事上组织了“北大西洋公约组织”即“北约”；对有较强实力的社会主义大国进行“冷战”，对实力较弱的第三世界小国实施“热战”，这是美国霸权主义在新时期的继续。这样，让学生在北约的空袭背景下看冷战和美国推行霸权主义的历史，既有助于理解现实，也有助于历史知识的学习，更加强了对美国的认识，认识到美国的霸权主义是当今世界极不稳定的一大根源。渴望和平的人们应该联合起来，反对霸权主义、反对北约的新干涉主义。
通过古今中外的综合联系与比较，联系时事热点。拓宽了中学生的国际视野，让中学生既从中国的角度看世界，也从世界的角度看中国。不但有利于中学生全面客观地认识世界与中国，而且也有利于中学生形成国际合作与竞争的价值观念，以适应未来社会对人才的要求。结合时事热点进行高中历史教学，要注意以下几个问题：辨证地对待时事热点、以教材为基础、采取灵活多样的结合形式等。
(四)多学科协作推进国际意识教育的实践
我们在教学过程中发现许多问题，并非由单一因素构成，其发生发展的过程以及产生的影响，往往涉及到很多方面。显然，分析和解决这些问题的角度、条件和方法等就需要做多种考虑，就需要具备多门学科的知识和能力，特别是这些学科的综合能力。在高中历史教学中重视并加强国际意识教育，对培养学生的文科综合能力更显得尤为重要。在高中历史教学中，系统进行基础知识教学的同时，把历史学科同其他学科综合起来进行思考。重视并加强国际意识教育，可以启发学生从多角度、多层面，运用多种能力和方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。高中学生可以从中体会到历史学科在科教兴国中的重要性，也可以培养学生用发展与联系的观点看待问题，促进高中学生的演绎、归纳等思维能力，进而培养学生的文科综合能力，更有效地解答现实问题，展望未来。例如：在讲授“巴以矛盾”这一环节时，引导学生分析思考“巴以矛盾”的形成及其发展趋势，培养学生结合地理、历史、政治知识进行综合思考。历史上学生了解到的知识有：历史上犹太民族与阿拉伯民族在中东地区的居住情况：一战以来，尤其是二战后的犹太复国活动；联合国大会关于阿以分治的决议及其领土疆界的划分：几次中东战争的情况等。地理上学生学习的知识有：巴勒斯坦、以色列位于地中海东岸三大洲交界处的地理位置，目前各自的疆界、双方争夺的焦点、中东地区蕴藏丰富的石油资源等。政治上学生了解到的知识有：民族宗教矛盾的形成发展原因；英美支持以色列的政治目的以及巴以和谈的进程等。结合这些知识来综合分析解答问题，
通过这些教学实践，我看到潜伏在学生身上的对美好音乐的本能的热爱，感受到了音乐教学的无穷魅力和神奇魔力，更加意识到了音乐对个人情感的的感召力和渗透力，使学生加深对民族文化和世界音乐精粹的热爱。能用音乐传递美好，净化和颐养学生性灵，作为一个音乐老师是幸福的。我愿在音乐教学这条道路上深入耕耘，用更富激情和技巧的教学，更为学生喜闻乐观的音乐内容，和学生一道探索音乐的奥秘，领会音乐的完美境界，打造美好纯净的音乐教学人生。
[关键词]历史教学；教学改革；国际意识
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0105-03
随着21世纪的到来，全球化、一体化化趋势正在不断加强。每一个国家、民族都不能独立于世界体系之外而存在。每个现代人理应具有世界性眼光才能适应社会的发展、时代的需要。世界各发达国家对国际意识教育都非常重视。近年来各国在历史课程方面进行大力度改革，在历史课程目标和功能中都对国际意识加以强调。
一、国际意识的概念
所谓国际意识又称世界意识、全球意识，指的是以开阔、理性的全球视野、人类视野认识、对待中国和世界的历史与现实的思维方式。站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。作为一种思维方式，国际意识的内涵包括三个方面的内容：(1)它要求中学生具备足够开阔的知识视野，把握人类历史发展的基本趋势和特征。(2)它要求中学生以博大的胸怀、自尊理性的科学态度认识人类文明的优秀成果，认识世界历史的一体多样化，认识中国和世界的互动关系，容忍、理解世界各国各地区在经济、文化、政治上的差异，尊重其他族群及其历史文化。(3)它要求中学生立足于祖国的历史文化传统，立足于祖国的现代化事业，立足于中华文明的复兴，“具有改革、开放意识和参与国际竞争的意识，具有为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业做出贡献的历史责任感。”
二、历史教学中国际意识的渗透
高中生正处于道德观、社会价值观生成、确立的关键时期，也是世界意识培养的重要时期。世界意识教育属于跨文化教育范畴，是一种跨文化的理解教育。它不是一种简单的对对方文化差异的理解和尊重，而应作为一种完整和可操作的教育过程。在此过程中除了了解国际知识、形成国际性技能和能力外，最终耍形成的是国际理解的态度。从而使学生从全人类利益、全球观点出发考虑问题，具有较高的国际责任感，提高国际意识。在此过程中，通过高中历史教学展开对学生世界意识的培养是值得我们去尝试和探索的。在目前的高中历史教学中，我们可以自然地结合教材所提供的素材，适时找到一些进行世界意识教育的有机结合点。
(一)中国史教学中的实践
在进行中国史的教学中，应将中国史知识和相应的世界史知识联系起来，以进行国际意识的教育。
在古代史教学中我们要使学生认识到：中国作为东方的文明古国。曾吸收许多国家的先进文化，创造了辉煌灿烂的中华文明；另一方面中华文明又不同程度地、以持久的魅力和风采影响世界。例如：美洲的玉米、甘薯、欧洲的水利法等传人中国，这些都丰富了中华文明。而秦汉的丝绸、冶铸、水利等技术远播中亚和欧洲、唐朝的文化在一定程度上改写着亚洲的历史、中国的四大发明促进欧洲封建制度的解体和资本主义的成长等。特别是进入近代以来，鸦片战争以后，中国历史的发展进程与世界历史、特别是西方资本主义国家的历史发展进程密不可分。在近代，资本主义列强通过发动对中国的侵略战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争等，分别强迫清政府、北洋军阀政府、国民政府签订了一系列不平等条约，使中国逐步沦为半殖民地半封建社会；中国人民为改变屈辱地位，进行了不屈不挠的反封建反侵略斗争，主要有中外战争中爱国军民的抵抗、太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命及中国共产党领导的反帝反封建斗争等：同时先进的中国人不断探索各种救国方案，主要包括地主阶级抵抗派林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”，太平天国农民领袖的《资政新篇》，地主阶级洋务派的“中学为体、西学为用”，资产阶级维新派的实行君主立宪、发展资本主义，资产阶级革命派的以三民主义为指导，用革命暴力推翻清政府，建立资产阶级共和国，陈独秀、李大钊等掀起的新文化运动，提倡“民主”与“科学”，后期发展为传播马克思主义的思想运动；先进的中国人对西方的认识从“器物”上升到“制度”再上升到思想文化层面，经过几代人的努力，中国人走过了从学习西方资本主义到学习马克思主义、学习苏俄的社会主义这样一条道路，我们才结束了这段惨痛的历史。20世纪三四十年代中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，为世界反法西斯战争的胜利做出了突出贡献。抗日战争胜利以后，中国成为联合国安理会的常任理事国之一，中国的国际地位明显提高。1949年中国新民主主义革命取得胜利、新中国诞生，中国的国际地位也随之发生了质的飞跃，十一届三中全会以后，中国进入了改革开放的新时期，对外开放促进了中国的经济腾飞，中国再造了一个伟大的民族梦想。当今世界，尤其是亚太地区的许多重大问题，没有中国的积极参与都不能妥善的解决。
通过这样的基本思路进行中国史教学，使中学生认识到：中国曾走在世界前列，影响过其他民族，同时中国也曾受到其他国家与民族的影响，也曾有过落后和黑暗的时期。教育中学生应该看到：先进的未必一切都先进，落后的未必一切都落后，先进中包含着停滞发展的因素，落后中孕育着崛起的希望。培养中学生以宽容、开放的心态理解、尊重世界其他民族，形成民族平等意识和共同发展、国际协作的意识，同时我们的民族文化也理应受到世界各国的理解和尊重，任何干涉中国内政的做法都是错误的。中学历史教师在使学生深刻地认识到中国与世界是紧密相联的同时，引导学，上从中国与世界的差距和相互影响中进行反思，从而强化学生的历史责任感，使学生认识到自身责任的重大，从而努力学习，以迎接世界一体化带来的严峻挑战。
(二)世界史教学中的实践
世界近现代史教材站在全球的立场，遴选对人类历史产生重要影响的国家、地区或民族的历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面的典型素材，它能帮助学生了解人类历史的嬗变和当今国际社会的现状，是进行国际意识教育的绝妙载体。比如说，世界近代现代史的一条重要的线索就是全球化。课本以资本主义萌芽产生和新航路的开辟为开端，至经济全球化结束。资本主义萌芽的产生是世界全球化开始的内因。新航路为全球化的蔓延开辟了道路，经过资本主义几百年的大肆扩张，到了今天，经济全球化终于成为不可阻档的历史潮流。在世界史课本中，资本主义世界体系、世界殖民体系、世界经济危机、国际组织、世界格局、国际工人运动、世界革命运动等内容比比皆是。这些内容引申开去，都有助于形成学生的国际意识。 世界近现代史教材中还蕴藏着一些隐性的国际意识教育素材。比如，我们为什么要肯定工业革命?为什么我们不因为工业革命为英国侵略中国提供了强大的物质基础而彻底否定它?美国发生南北战争，这是美国人的“家务事”，我们为什么要否定南方肯定北方?诸如此类，还有很多。这种问题能够引发学生对国际意识深层次的思考。在二战史的教学中，由于中学生中崇拜希特勒的日渐增多，我组织过一场评价希特勒的辩论会。在辩论会上，有些同学认为，在日本侵华战争的问题上，我坚决反对日军的野蛮兽行；但中德国法西斯屠杀犹太人的问题上，我觉得希特勒的种族理论是合理的，符合优胜劣汰的历史规律。应该说，这些学生是爱国的，但是他们的观点却不能让人苟同。他们认为希特勒屠杀犹太人是这两个民族之间的恩怨，事不关己，高高挂起，他们能做的，高谈阔论而已。实际上，法西斯主义不仅仅仇恨犹太人，它更仇视人类及人类文明，对当时整个人类都是一个巨大的威胁。早在一战后，海明威就曾思考过：丧钟为谁而鸣?不是为某个国家，而是为整个人类!正因为如此，一向仇视共产主义而且声称决不改变想法的丘吉尔才会主动与社会主义的苏联联合起来，共同对付法西斯的希特勒。究其实质，学生错就错在他仅仅站在中国人的立场来减否希特勒。但是，在这个问题上，恐怕我们正确的角色应该是一个“世界人”，评判的惟一依据应是希特勒是否符合人类利益。
(三)国际时事与国际意识教育
中学生求知欲强、思辨能力已初步发展，他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系中探索问题、解决问题、获得新知。
从历史学的角度看，理解历史的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活的问题，既能提高学生学习历史的兴趣和积极性，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。因此，在中学历史教学中，注重历史与时事热点的联系，重视并加强国际意识教育，符合中学生的认知规律。又能充分展现历史学科的真正活力。从思想教育功能上看，历史教学只有结合时事热点，发挥历史经验教训的史鉴功能，对学生进行国情教育，爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观和世界观，形成正确的国际意识，才能有效地解答现实问题，展望未来，使历史之树常青不衰。从历史能力的培养上看。结合时事热点进行中学历史教学是以唯物史观为依据，从具体的史、事出发，通过分析、比较、综合、概括等思维方式来认识、连释历史问题，发现历史规律的重要途径之一。
因此，结合时事热点进行中学历史教学，既有助于学生在动态历史事件的学习中提高历史思维能力，也有助于教师在对学生进行能力培养的教学过程中渗透国际意识教育、思想教育，使学生在鲜活的历史学习中全面提高自身的素质，以适应未米时代发展的需求。例如：结合日本政要参拜靖国神社，祭扫东条英机亡灵、日本教科书否认侵华事实、日本要加入安理会的时事热点，在讲“甲午中日战争”和“南京大屠杀”时，充分揭露、痛斥日本侵略者残害中国人民的血腥暴行，并且分析这些屈辱事件发展的内外原因，进而指出近几年日本国内军国主义幽灵仍在徘徊，引导学生得出这样的认识：他们对过去军国主义的罪恶没有真正认识和反省；我们必须时刻警惕军国主义复活。通过这样结合时事热点进行中学历史教学，使学生产生共鸣，从中受到鉴戒、启迪和受益，真正提高自身的思想和文化素养，比起过去枯燥地讲述这些知识的教学效果要好的多。再如：在讲到“美国的霸权政策”这一环节时，可以针对2001年4月份，“北约空袭南联盟”事件，提出‘北约’是什么组织?它建立的目的是什么?进而导入新课“美国的霸权政策”，讲清美国的“冷战”和“热战’，美国的“冷战”策略主要指：在政治上提H{“杜鲁门主义”、经济上推行“马歇尔计划”、军事上组织了“北大西洋公约组织”即“北约”；对有较强实力的社会主义大国进行“冷战”，对实力较弱的第三世界小国实施“热战”，这是美国霸权主义在新时期的继续。这样，让学生在北约的空袭背景下看冷战和美国推行霸权主义的历史，既有助于理解现实，也有助于历史知识的学习，更加强了对美国的认识，认识到美国的霸权主义是当今世界极不稳定的一大根源。渴望和平的人们应该联合起来，反对霸权主义、反对北约的新干涉主义。
通过古今中外的综合联系与比较，联系时事热点。拓宽了中学生的国际视野，让中学生既从中国的角度看世界，也从世界的角度看中国。不但有利于中学生全面客观地认识世界与中国，而且也有利于中学生形成国际合作与竞争的价值观念，以适应未来社会对人才的要求。结合时事热点进行高中历史教学，要注意以下几个问题：辨证地对待时事热点、以教材为基础、采取灵活多样的结合形式等。
(四)多学科协作推进国际意识教育的实践
我们在教学过程中发现许多问题，并非由单一因素构成，其发生发展的过程以及产生的影响，往往涉及到很多方面。显然，分析和解决这些问题的角度、条件和方法等就需要做多种考虑，就需要具备多门学科的知识和能力，特别是这些学科的综合能力。在高中历史教学中重视并加强国际意识教育，对培养学生的文科综合能力更显得尤为重要。在高中历史教学中，系统进行基础知识教学的同时，把历史学科同其他学科综合起来进行思考。重视并加强国际意识教育，可以启发学生从多角度、多层面，运用多种能力和方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。高中学生可以从中体会到历史学科在科教兴国中的重要性，也可以培养学生用发展与联系的观点看待问题，促进高中学生的演绎、归纳等思维能力，进而培养学生的文科综合能力，更有效地解答现实问题，展望未来。例如：在讲授“巴以矛盾”这一环节时，引导学生分析思考“巴以矛盾”的形成及其发展趋势，培养学生结合地理、历史、政治知识进行综合思考。历史上学生了解到的知识有：历史上犹太民族与阿拉伯民族在中东地区的居住情况：一战以来，尤其是二战后的犹太复国活动；联合国大会关于阿以分治的决议及其领土疆界的划分：几次中东战争的情况等。地理上学生学习的知识有：巴勒斯坦、以色列位于地中海东岸三大洲交界处的地理位置，目前各自的疆界、双方争夺的焦点、中东地区蕴藏丰富的石油资源等。政治上学生了解到的知识有：民族宗教矛盾的形成发展原因；英美支持以色列的政治目的以及巴以和谈的进程等。结合这些知识来综合分析解答问题，
通过这些教学实践，我看到潜伏在学生身上的对美好音乐的本能的热爱，感受到了音乐教学的无穷魅力和神奇魔力，更加意识到了音乐对个人情感的的感召力和渗透力，使学生加深对民族文化和世界音乐精粹的热爱。能用音乐传递美好，净化和颐养学生性灵，作为一个音乐老师是幸福的。我愿在音乐教学这条道路上深入耕耘，用更富激情和技巧的教学，更为学生喜闻乐观的音乐内容，和学生一道探索音乐的奥秘，领会音乐的完美境界，打造美好纯净的音乐教学人生。