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摘 要：思想政治课是一门充满哲理性、体现人文性和创造性思维的学科，它的教学过程既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，在思想政治课中实施情感教育是思想政治教师需要掌握的基本素养。本文意在与大家分享笔者多年来进行思想政治教学所积累的情感教育经验，望以此进一步优化思想政治课中情感教育的实施方法。
关键词：中学；思想政治；情感教育
在市场经济高速发达的时代，教育也越来越功利化，一些重知识传播而轻德育培养的教育现实造成了情感教育的缺失，使得情感培养的必要性愈来愈突出。何为情感呢？教育心理学认为，情感是学生认知能力发展的动力，它包括道德感和价值感两个方面，学生情感的健康发展则需要通过教育来实现。 “没有情感，道德就会变成枯燥无味的生活，只能培养出伪君子”。在初中思想政治课中贯穿情感培养既是素质教育的需要，也是学生道德感形成和价值观升华的要求，同时也是基于思想政治教学目标的最终考虑。
一、自修内功，提高教师情感修养
首先，教师要拥有渊博的文化知识。思想政治是一门人文性与哲理性较强的学科，而情感又是思想性极强的一种心理表现，如果教师自身文化素养浅薄，缺乏社会知识，则讲起课来定然乏然无味，激不起学生的兴趣，更不用谈激发学生的情感。在实施情感教育的过程中必定难以激起学生情感的火花，从而让教学课堂的情感热情冷淡，便不能开启教学过程中的情感培养之旅。若是教师社会知识渊博，那么遇到学生提出这样或那样的社会问题时，就不会因对其他知识涉猎较少或是社会知识浅薄而出现在课堂上被学生“一问三不知”的情况。其次，教师要拥有较强的组织管理与语言表达能力。课堂不是教师一个人的课堂，它是属于学生的学习天地，教师在课堂上是组织者，要根据教学的要求和学生的情况对学生进行引导，只有教师的合理引导才能在政治课教学中促进学生情感的升华。因此，要求教师必须拥有对课堂的组织管理能力，并且要做一个善于表达语言的教师，通过自身语言的魅力实施情感教育。第三，教师要拥有善于自我调节的能力。自我调节是教师情感素养与人格修养最基本的体现，在课堂上，如果教师不善于控制自己的情感，情到深入难免不能自拔，从而使情感教育适得其反，并会因言传身教的作用激起学生的负面情绪。
二、以境育情，拨动学生情感心弦
以境育情对学生的心灵具有巨大的感染力，有助于激发学生认识的兴趣，引起学生的情感共鸣。对于思想政治这样的思想性学科，我们可通过以境育情的教学方式促进学生情感的激发。一方面，我们可以在课堂上设置问题，拨动学生心底的求知欲望。在教学的过程中，求知欲是情感教育的基础，如果学生连求知欲都没有，那么他在课堂上的存在意义也就不复存在。设置拨动学生求知欲的问题需要几点要求：其一，问题的设置要符合学生年龄及心理发展的需要。中学生正值青春年少，性情直白，因此问题的设置不可过于成熟化，亦不可过于裸露，必须在其思维承受范围内，不可因问题设置过大、过重而增加学生的思考重力；其二，问题的设置要结合课本知识和教学目标。天马行空的问题既不能与知识点有效结合，又不能为教学目标的实现提供帮助，反而会给有限的课堂教学变成无限的资源浪费；其三，问题的设置要有丰富的趣味性。思想政治课本身是比较枯燥的，这对于青春活泼的中学生而言是非常难以忍受的，一些生性调皮的学生甚至厌恶政治课。因此，在政治课堂上设置教学问题既要融汇课本知识，又要增加问题的趣味性，从而拨动其心底的求知欲望。
另一方面，中学生的情感体验具有直观性和形象性，我们可以通过多媒体教学手段引入图画、音乐与视频激发学生的情感体验，使枯燥的政治课形象化，激发学生的上课热情。首先，通过视频教学，化抽象为形象，提高学生对政治课的兴趣度；其次，通过音乐的熏陶，激发学生内心深处的情感；最后，通过图片等的欣赏，激发学生的审美情感，转变学生对政治课枯燥乏味的看法，激发他们用心去学习政治课的热情。此外，我们可以引用各种典故，晓之以理、动之以情，触动学生埋在心底的情感之芽，也可以通过课本里小剧情的上演，让学生深处情境之中，在平常的小故事里深刻领会思想政治教材里的品德知识，拨动学生的情感心弦。
三、以情动情，引起学生情感共鸣
情感是一种非智力因素，它不像具体知识那样立体，情感教育过程中，我们要实现师生之间心灵碰撞和情感沟通，需要以情动情。其一，构建平等和谐的师生关系。思想政治课本身就是在弘扬一种民主平等的主流思想，情感共鸣的基础就是师生之间要有一个平等的地位，只有在和谐的关系状态下，建立起相互尊重、相互理解的师生关系，才能拉近师生之间的距离，才能实现有效的情感交流，为情感共鸣打下基础；其二，尊重学生个性，实施因材施教。“孔子教人，各因其才”，因材施教在我国由来已久。不同的学生由不同的教育方法，因材施教的关键在于因人而异。一方面，教师要充分了解学生，在对学生个性等情况的摸底调查的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素差异进行分层教学；另一方面，教师要着眼于教材内容，对不同学习态度、不同学习习惯、不同品格意志的学生开展不同的引导方法。在同一课堂中，学生所学的内容虽然一致，但是所进行的情感教育未必相同，有的学生情商更高，通过情感的引导也许更容易，有些学生智商更高，通过直接引导或许效果更佳。其三，营造愉快的课堂气氛。思想政治课是一门被主流思想主导却又与时俱进的开放性学科，在其教学过程中实施情感教育，要尽可能多地开展师生互动、角色转换活动，多给学生自我展现的机会，让学生在愉快的课堂氛围中分享各自的认知、情感及价值观，促进学生情感升华。
四、用爱关怀，关注学生成长
陶行知先生曾经说过：“不爱学生的老师，是无法教育好学生的”，笔者认为只有心中充满爱的老师才是最好的老师，只有散发着爱的气息的教育才是最好的教育，在中学思想政治课中实施情感教育需要我们用爱去关怀。其一，要树立对学生的远大爱心。为师者，以教书育人为己任，要让学生在自己的引导之下呈现出一种良好的成长状态，我们在教育学生过程中应倡导一种长远的爱的教育方式，不能一味的强调成绩，不应忽视学生自立能力和心理能力的培养。我们爱学生，不只在于知识的传播，而在乎的是素质的培养，要用爱的关怀去引导他们树立正确的远大的目标。其二，要适时向学生表达爱心。在教学过程中，教师要不失时机的向学生表达自己的爱心，让学生感受到老师的关怀，对老师抱有一种发自内心的崇敬心理。同时教师要灵活运用爱的传达引导学生对课本内容进行思考，激发其爱心。对课本知识及课本上提到的事物用充满爱意的心去思考，激发其情感。其三，爱的表达要细致入微。要用学生能够理解的方式去表达，应与学生多交流，让他感觉到老师的重视与关怀，从而乐于受教，进而感怀师情，最终激荡其情感的波浪。当为师者的爱到“深处”，学生的情感自然会被触动，如此，思想政治课中的情感教育才会如预期般让人满意。
参考文献：
[1]辜利荣. 浅析中学思想政治教学中的情感教育[J]. 情感读本，2014，23
[2]把情感融入思想政治课课堂[J].祖国（建设版）2012年第12期，2012，06
关键词：中学；思想政治；情感教育
在市场经济高速发达的时代，教育也越来越功利化，一些重知识传播而轻德育培养的教育现实造成了情感教育的缺失，使得情感培养的必要性愈来愈突出。何为情感呢？教育心理学认为，情感是学生认知能力发展的动力，它包括道德感和价值感两个方面，学生情感的健康发展则需要通过教育来实现。 “没有情感，道德就会变成枯燥无味的生活，只能培养出伪君子”。在初中思想政治课中贯穿情感培养既是素质教育的需要，也是学生道德感形成和价值观升华的要求，同时也是基于思想政治教学目标的最终考虑。
一、自修内功，提高教师情感修养
首先，教师要拥有渊博的文化知识。思想政治是一门人文性与哲理性较强的学科，而情感又是思想性极强的一种心理表现，如果教师自身文化素养浅薄，缺乏社会知识，则讲起课来定然乏然无味，激不起学生的兴趣，更不用谈激发学生的情感。在实施情感教育的过程中必定难以激起学生情感的火花，从而让教学课堂的情感热情冷淡，便不能开启教学过程中的情感培养之旅。若是教师社会知识渊博，那么遇到学生提出这样或那样的社会问题时，就不会因对其他知识涉猎较少或是社会知识浅薄而出现在课堂上被学生“一问三不知”的情况。其次，教师要拥有较强的组织管理与语言表达能力。课堂不是教师一个人的课堂，它是属于学生的学习天地，教师在课堂上是组织者，要根据教学的要求和学生的情况对学生进行引导，只有教师的合理引导才能在政治课教学中促进学生情感的升华。因此，要求教师必须拥有对课堂的组织管理能力，并且要做一个善于表达语言的教师，通过自身语言的魅力实施情感教育。第三，教师要拥有善于自我调节的能力。自我调节是教师情感素养与人格修养最基本的体现，在课堂上，如果教师不善于控制自己的情感，情到深入难免不能自拔，从而使情感教育适得其反，并会因言传身教的作用激起学生的负面情绪。
二、以境育情，拨动学生情感心弦
以境育情对学生的心灵具有巨大的感染力，有助于激发学生认识的兴趣，引起学生的情感共鸣。对于思想政治这样的思想性学科，我们可通过以境育情的教学方式促进学生情感的激发。一方面，我们可以在课堂上设置问题，拨动学生心底的求知欲望。在教学的过程中，求知欲是情感教育的基础，如果学生连求知欲都没有，那么他在课堂上的存在意义也就不复存在。设置拨动学生求知欲的问题需要几点要求：其一，问题的设置要符合学生年龄及心理发展的需要。中学生正值青春年少，性情直白，因此问题的设置不可过于成熟化，亦不可过于裸露，必须在其思维承受范围内，不可因问题设置过大、过重而增加学生的思考重力；其二，问题的设置要结合课本知识和教学目标。天马行空的问题既不能与知识点有效结合，又不能为教学目标的实现提供帮助，反而会给有限的课堂教学变成无限的资源浪费；其三，问题的设置要有丰富的趣味性。思想政治课本身是比较枯燥的，这对于青春活泼的中学生而言是非常难以忍受的，一些生性调皮的学生甚至厌恶政治课。因此，在政治课堂上设置教学问题既要融汇课本知识，又要增加问题的趣味性，从而拨动其心底的求知欲望。
另一方面，中学生的情感体验具有直观性和形象性，我们可以通过多媒体教学手段引入图画、音乐与视频激发学生的情感体验，使枯燥的政治课形象化，激发学生的上课热情。首先，通过视频教学，化抽象为形象，提高学生对政治课的兴趣度；其次，通过音乐的熏陶，激发学生内心深处的情感；最后，通过图片等的欣赏，激发学生的审美情感，转变学生对政治课枯燥乏味的看法，激发他们用心去学习政治课的热情。此外，我们可以引用各种典故，晓之以理、动之以情，触动学生埋在心底的情感之芽，也可以通过课本里小剧情的上演，让学生深处情境之中，在平常的小故事里深刻领会思想政治教材里的品德知识，拨动学生的情感心弦。
三、以情动情，引起学生情感共鸣
情感是一种非智力因素，它不像具体知识那样立体，情感教育过程中，我们要实现师生之间心灵碰撞和情感沟通，需要以情动情。其一，构建平等和谐的师生关系。思想政治课本身就是在弘扬一种民主平等的主流思想，情感共鸣的基础就是师生之间要有一个平等的地位，只有在和谐的关系状态下，建立起相互尊重、相互理解的师生关系，才能拉近师生之间的距离，才能实现有效的情感交流，为情感共鸣打下基础；其二，尊重学生个性，实施因材施教。“孔子教人，各因其才”，因材施教在我国由来已久。不同的学生由不同的教育方法，因材施教的关键在于因人而异。一方面，教师要充分了解学生，在对学生个性等情况的摸底调查的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素差异进行分层教学；另一方面，教师要着眼于教材内容，对不同学习态度、不同学习习惯、不同品格意志的学生开展不同的引导方法。在同一课堂中，学生所学的内容虽然一致，但是所进行的情感教育未必相同，有的学生情商更高，通过情感的引导也许更容易，有些学生智商更高，通过直接引导或许效果更佳。其三，营造愉快的课堂气氛。思想政治课是一门被主流思想主导却又与时俱进的开放性学科，在其教学过程中实施情感教育，要尽可能多地开展师生互动、角色转换活动，多给学生自我展现的机会，让学生在愉快的课堂氛围中分享各自的认知、情感及价值观，促进学生情感升华。
四、用爱关怀，关注学生成长
陶行知先生曾经说过：“不爱学生的老师，是无法教育好学生的”，笔者认为只有心中充满爱的老师才是最好的老师，只有散发着爱的气息的教育才是最好的教育，在中学思想政治课中实施情感教育需要我们用爱去关怀。其一，要树立对学生的远大爱心。为师者，以教书育人为己任，要让学生在自己的引导之下呈现出一种良好的成长状态，我们在教育学生过程中应倡导一种长远的爱的教育方式，不能一味的强调成绩，不应忽视学生自立能力和心理能力的培养。我们爱学生，不只在于知识的传播，而在乎的是素质的培养，要用爱的关怀去引导他们树立正确的远大的目标。其二，要适时向学生表达爱心。在教学过程中，教师要不失时机的向学生表达自己的爱心，让学生感受到老师的关怀，对老师抱有一种发自内心的崇敬心理。同时教师要灵活运用爱的传达引导学生对课本内容进行思考，激发其爱心。对课本知识及课本上提到的事物用充满爱意的心去思考，激发其情感。其三，爱的表达要细致入微。要用学生能够理解的方式去表达，应与学生多交流，让他感觉到老师的重视与关怀，从而乐于受教，进而感怀师情，最终激荡其情感的波浪。当为师者的爱到“深处”，学生的情感自然会被触动，如此，思想政治课中的情感教育才会如预期般让人满意。
参考文献：
[1]辜利荣. 浅析中学思想政治教学中的情感教育[J]. 情感读本，2014，23
[2]把情感融入思想政治课课堂[J].祖国（建设版）2012年第12期，2012，06