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现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”显而易见，学生在学习间接经验和直接经验的过程中，是主体作用于客体的运动过程，其中表现最为活跃的是思维；而形成一定的思维能力，与他们平时养成独立思考的习惯有着密切的关系。新课标又指出：“新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”因此，在教学实践中，学生的成长和教师日常的教学活动分不开，培养学生的独立思考是学生获取新知的最佳体验。教师应着力于学生的观察力、分析、判断、推理等逻辑思维能力的培养，而这种养成，就是学生独立思考能力的基本能力。
由此，教师在课堂教学中，一定要把握尺度，营造良好的氛围，充分挖掘学生的潜能，让学生有足够的思考空间。这样的“尺度”和“氛围”，就是体现教师是否“适时”的给学生思考问题的余地了。教学实践中，我们如何把握好这个“适时”，把思考权充分的留给学生呢？以下是本人的做法和体会：
一、教师要善于创设和捕捉有利于学生思考问题的契机
教学活动是师生互动的过程。教师既然是学生成长的引领者，就应该从学生的立场出发进行教学活动，建立行之有效的激励机制，使得每个教学环节都能动地引导学生参与，使得学生个体的能动性得以充分表现，在不同程度上各取所需。然而，要达到这样的效果，教师课前准备要充分，教学设计要灵活，课堂的师生互动中，教师还要把准设疑的关键，合理地引导学生质疑、思考、探求，才能达到教学的预期效果。正所谓“学起于思，思源于疑”。我们应该着力从开发学生的智力入手，课堂教学致力于学生思维能力的培养，多渠道引导他们大胆质疑，大胆探求，才能把学生的潜能发挥出来。因此，教师在教学实践中要善于抓住契机，创设情境，引导学生思考。
1.教学设计的契机
课前准备，全面考虑实施教学计划的各环节，重点考虑学生与教学内容的整合，设计时注意挖掘学生解决重点问题的思考点。如教学“分数的基本性质”时，导入新的教学内容不妨这样设计：出一组数据，如2/4、4/8、3/6、5/10，置疑：通过比较，你能发现这些分数有哪些相同之处？学生经提示思考：通过给这些分数通分后，就很浅显的明白所列的数据通分后结果都是1/2。从而就较容易过度到分数的基本性质的理解。
2.课堂气氛的契机
日常的教学中，我们要留意他们的思维动向，密切关注学生比较积极的因素，往往在这样的情况下会碰到即时生成的问题，这也往往是绝好的契机。学生在放飞思维时，会针对探究的问题提出许多不同的意见，我们就适时抓住学生那些尖锐的有积极意义问题，放手给学生思考，让他们在共同研讨中分析问题、解决问题。
3.思维延伸的契机
我们一般在完成了一项教学任务后，往往会进行一些思维延伸的训练，这种训练大多是人文的教育。我们要创造更多的机会，给学生的成长一些启迪，使他们在静思默想里树立启蒙式的人生观，陶冶他们的情操。
二、善于把握问题的关键巧质疑
我们在每个教学课题中，往往根据教学目标、教学的重难点，对教学各环节进行细致地设计，以能预期突破教学的重难点，实现教学目标，完成了教学任务。而教学内容的每个环节，一般由相应的若干问题由浅入深、循序渐进体现出来。这些问题，有的是最能引导学生在合作、探究中要解决的关键问题，只要这些问题逐一被学生思考透彻，也就能把整个教学目标实现了，学生也就能掌握了知识。因此，教师在教学设计过程中或课堂教学中，灵活地富于儿童兴味的质疑，最能引起学生深入思考，而后在合作学习中，通过讨论，发现并掌握了所要学习的知识。如一年级“观察物体”一课中，我对教学上的关键环节做了这样的设计：根据学生已有的生活经验，首先让学生明确“前后左右”的对应关系；再结合学生观察物体，再辨识“前后左右”与自己的位置关系，进一步设计了：同一个物体，所住的观察点不同，观察的结果是否一样？应怎样把观察到的结果进行表述？这样，抓住了关键问题，学生都能深入地思考，又经过讨论交流，掌握了知识，“三个维度”得以显现。
三、活跃的课堂气氛中设置悬念
数学知识和现实生活有着密切的联系，要能使学生完全参与到课堂教学实践中来，必须抛开单调的说教方式。教师要把课堂气氛营造好，就必须从学生的实际出发，利用他们已知的生活常识和课文内容有机整合，才能使学生积极主动地探求新知。学生的学习情趣调动起来了，思维也就活跃了，课堂的气氛也随之活跃。我们常常在学生获取新知的成功喜悦中，相机设置一些有利于启迪学生思维的悬念，让学生对问题有更广更深层次地思考，让他们在不知不觉中加深对知识的理解和掌握，从而有效地拓展学生的思维空间。
四、学生思维上的“闪光点”加以诱导
小学生的思维较为活跃，常常对自己喜欢的事情刨根问底，具备较大的可塑性，我们应该循循善诱、因势利导。在教学实践中，我们总会碰到一些学生“怪异”的想法，有些问题近乎于荒诞、令人啼笑皆非，不合实际；有的确实蕴含有深刻的道理；有的具有超前意识。面对这些“乱子”，我们既不能一票否决，一棒打死，也不能虚夸奖一番就了事。我们应当正视它，适当给予鼓励，因为这些“怪异”的点子都是学生思考的结果。如果问题毫无探讨价值，也要肯定学生的努力；而能闪现出学生的“亮点”的，则应该更好的引导、启发，给更多学生参与，让他们之间的思维发生碰撞，擦出火花来，共同进步，共同提高。
总之，教师要扮好教师的角色，以人为本，成为学生成长的引领者、组织者、合作者。在教学实践中不断地创设机会给學生思考，适时留给他们足够的思考空间，这样，他们的思维能力就会不断提高。
由此，教师在课堂教学中，一定要把握尺度，营造良好的氛围，充分挖掘学生的潜能，让学生有足够的思考空间。这样的“尺度”和“氛围”，就是体现教师是否“适时”的给学生思考问题的余地了。教学实践中，我们如何把握好这个“适时”，把思考权充分的留给学生呢？以下是本人的做法和体会：
一、教师要善于创设和捕捉有利于学生思考问题的契机
教学活动是师生互动的过程。教师既然是学生成长的引领者，就应该从学生的立场出发进行教学活动，建立行之有效的激励机制，使得每个教学环节都能动地引导学生参与，使得学生个体的能动性得以充分表现，在不同程度上各取所需。然而，要达到这样的效果，教师课前准备要充分，教学设计要灵活，课堂的师生互动中，教师还要把准设疑的关键，合理地引导学生质疑、思考、探求，才能达到教学的预期效果。正所谓“学起于思，思源于疑”。我们应该着力从开发学生的智力入手，课堂教学致力于学生思维能力的培养，多渠道引导他们大胆质疑，大胆探求，才能把学生的潜能发挥出来。因此，教师在教学实践中要善于抓住契机，创设情境，引导学生思考。
1.教学设计的契机
课前准备，全面考虑实施教学计划的各环节，重点考虑学生与教学内容的整合，设计时注意挖掘学生解决重点问题的思考点。如教学“分数的基本性质”时，导入新的教学内容不妨这样设计：出一组数据，如2/4、4/8、3/6、5/10，置疑：通过比较，你能发现这些分数有哪些相同之处？学生经提示思考：通过给这些分数通分后，就很浅显的明白所列的数据通分后结果都是1/2。从而就较容易过度到分数的基本性质的理解。
2.课堂气氛的契机
日常的教学中，我们要留意他们的思维动向，密切关注学生比较积极的因素，往往在这样的情况下会碰到即时生成的问题，这也往往是绝好的契机。学生在放飞思维时，会针对探究的问题提出许多不同的意见，我们就适时抓住学生那些尖锐的有积极意义问题，放手给学生思考，让他们在共同研讨中分析问题、解决问题。
3.思维延伸的契机
我们一般在完成了一项教学任务后，往往会进行一些思维延伸的训练，这种训练大多是人文的教育。我们要创造更多的机会，给学生的成长一些启迪，使他们在静思默想里树立启蒙式的人生观，陶冶他们的情操。
二、善于把握问题的关键巧质疑
我们在每个教学课题中，往往根据教学目标、教学的重难点，对教学各环节进行细致地设计，以能预期突破教学的重难点，实现教学目标，完成了教学任务。而教学内容的每个环节，一般由相应的若干问题由浅入深、循序渐进体现出来。这些问题，有的是最能引导学生在合作、探究中要解决的关键问题，只要这些问题逐一被学生思考透彻，也就能把整个教学目标实现了，学生也就能掌握了知识。因此，教师在教学设计过程中或课堂教学中，灵活地富于儿童兴味的质疑，最能引起学生深入思考，而后在合作学习中，通过讨论，发现并掌握了所要学习的知识。如一年级“观察物体”一课中，我对教学上的关键环节做了这样的设计：根据学生已有的生活经验，首先让学生明确“前后左右”的对应关系；再结合学生观察物体，再辨识“前后左右”与自己的位置关系，进一步设计了：同一个物体，所住的观察点不同，观察的结果是否一样？应怎样把观察到的结果进行表述？这样，抓住了关键问题，学生都能深入地思考，又经过讨论交流，掌握了知识，“三个维度”得以显现。
三、活跃的课堂气氛中设置悬念
数学知识和现实生活有着密切的联系，要能使学生完全参与到课堂教学实践中来，必须抛开单调的说教方式。教师要把课堂气氛营造好，就必须从学生的实际出发，利用他们已知的生活常识和课文内容有机整合，才能使学生积极主动地探求新知。学生的学习情趣调动起来了，思维也就活跃了，课堂的气氛也随之活跃。我们常常在学生获取新知的成功喜悦中，相机设置一些有利于启迪学生思维的悬念，让学生对问题有更广更深层次地思考，让他们在不知不觉中加深对知识的理解和掌握，从而有效地拓展学生的思维空间。
四、学生思维上的“闪光点”加以诱导
小学生的思维较为活跃，常常对自己喜欢的事情刨根问底，具备较大的可塑性，我们应该循循善诱、因势利导。在教学实践中，我们总会碰到一些学生“怪异”的想法，有些问题近乎于荒诞、令人啼笑皆非，不合实际；有的确实蕴含有深刻的道理；有的具有超前意识。面对这些“乱子”，我们既不能一票否决，一棒打死，也不能虚夸奖一番就了事。我们应当正视它，适当给予鼓励，因为这些“怪异”的点子都是学生思考的结果。如果问题毫无探讨价值，也要肯定学生的努力；而能闪现出学生的“亮点”的，则应该更好的引导、启发，给更多学生参与，让他们之间的思维发生碰撞，擦出火花来，共同进步，共同提高。
总之，教师要扮好教师的角色，以人为本，成为学生成长的引领者、组织者、合作者。在教学实践中不断地创设机会给學生思考，适时留给他们足够的思考空间，这样，他们的思维能力就会不断提高。