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没有问题的数学是乏味的，没有思考的数学是肤浅的，有趣的数学学习是建立在不断地提出和解决问题的基础上。因此，在小学数学教学中，教师应注重教学方法，努力为学生创造条件，培养学生的问题意识和思考意识，让学生敢于提问，愿意提问，并且让学生积极主动地参与学习，促进学生智力的发展。
1 营造轻松的教学氛围
一个轻松的学习环境可以使学生的智慧得到充分发挥。要培养学生的问题意识，教师必须树立正确的师生观和教学观，营造轻松、民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生大胆地提问。因为一个好的课堂环境，有助于消除学生的紧张和焦虑，激发学生对知识的渴望，使学生能够最大限度地发挥自己的水平。做到这一点要从以下几点出发：首先，教师应尊重学生的个性。在教室里的每个学生都与其他同学一样，他们都拥有一个丰富的内心世界。因此，教师应该转变教学理念，对学生一视同仁，加强教师与学生之间的交流，拉近教师和学生之间的关系，使学生感受到教师的平易近人。其次，教学上要民主。学生的问题意识能否得以发展，取决于是否有一个合适的环境。教师应尽可能地创造教师和学生之间的民主和平等，建立一个和谐、自由的问题环境。在课堂上，我们应该淡化教师的权威，充分尊重学生的观点，放弃传统的以教师为中心的“教师问，学生回答”的观念，鼓励学生大胆地进行提问，鼓励学生求新求异，不拘于现有的“框架”，不拘于遵循“标准答案”，使学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分表达他们的观点。只有这样，我们才能消除学生的畏惧心理，激发学生对知识的渴望，从而让学生敢于提出问题。
2 培养学生科学的提问方法
让学生留在“敢于问”的水平还不够，教师应该尽一切可能让学生学会提问。如何让学生学会提问，最关键的是让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
2.1 从哪些方面提出数学问题
2.1.1 在知识的缘由上提问。如果知识是在旧知识的基础上发展或派生出来的，或与旧知识相关的，那么就在此处提出问题。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。
2.1.2 在知识的原因上提问。如果一个问题为什么会这样，为什么不会这样，但还搞不清或说不出来，你可以提问。例如：1：某一概念为什么这样表述？可以添加或删除一些字词吗？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提出问题。
2.1.3 在知识的归纳或分类上提问。如果对知识不会归纳和总结，弄不清楚知识和知识之间的联系和区别，而是把知识看成一盘散沙，那么就在此处提出问题。例如学习“因数和倍数”时，对除尽、整除、因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、分解质因数等概念分不清时，可以通过提问理清知识。
2.1.4 在知识的应用上提问。如果学生学习了某个知识以后，但不明白它的作用，可以提出问题，并鼓励学生采用不同的、创新的方法。例如：学习“分数的基本性质”时，不知道其作用，你可以提出为什么要学习它，是否可以化简分数等问题。
2.2 引导学会提出问题
2.2.1 观察法。在自然条件下，按照客观事物内在的联系提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在全面观察的基础上进行提问：长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？长方体有多少条棱？长方体有多少个顶点？
2.2.2 追问法。当碰到一个问题或在某个问题上得到一个肯定的或否定的回答后，可以从不同的角度总结问题的提问思路，深挖到底继续提问。例如，在教“比的意义”时，说比的后项不能是0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现 1：0、4：0、5：0？教师除讲清道理外，教师还应该称赞学生。
2.2.3 类比法。根据一些类似的概念、定律、性质，通过比较和类推提出问题。例如，学习“9的乘法口诀”时，便可以联系“8、7的乘法口诀”进行提问。9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？如何介绍9的乘法公式？之前和之后的公式之间有什么规律？
3 创设别致问题情境
针对小学生的求知欲强、好奇心强的心理特点，在导入新课时，教师应根据教学内容创造一些新颖别致的问题，这样可以激发学生对知识的渴望，迫使学生问：“为什么？是什么？怎么樣？”
例如，在“年，月，日”的教学中，先通过故事情节导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，老师再给讲一个关于父亲和儿子的故事：有一天，爸爸正在书房看书，突然，儿子哭着跑过来说：“爸爸，小东每年都过生日，但我今年有12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年，月，日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维发展，调动学生的学习热情，使用讲述故事的形式创造提出问题的情境，调动学生学习的积极性。讲完故事以后学生将有很多的问题：为什么儿子12年才有三个生日？是不是有些年份日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的学习习惯。
因此，数学教学的关键在于如何把问题贯穿于数学教学中，如何让问题成為数学知识的纽带，如何培养学生的问题意识，使得学生全面、持续、和谐、健康地发展。
（作者单位：望谟县郊纳镇油停小学）
1 营造轻松的教学氛围
一个轻松的学习环境可以使学生的智慧得到充分发挥。要培养学生的问题意识，教师必须树立正确的师生观和教学观，营造轻松、民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生大胆地提问。因为一个好的课堂环境，有助于消除学生的紧张和焦虑，激发学生对知识的渴望，使学生能够最大限度地发挥自己的水平。做到这一点要从以下几点出发：首先，教师应尊重学生的个性。在教室里的每个学生都与其他同学一样，他们都拥有一个丰富的内心世界。因此，教师应该转变教学理念，对学生一视同仁，加强教师与学生之间的交流，拉近教师和学生之间的关系，使学生感受到教师的平易近人。其次，教学上要民主。学生的问题意识能否得以发展，取决于是否有一个合适的环境。教师应尽可能地创造教师和学生之间的民主和平等，建立一个和谐、自由的问题环境。在课堂上，我们应该淡化教师的权威，充分尊重学生的观点，放弃传统的以教师为中心的“教师问，学生回答”的观念，鼓励学生大胆地进行提问，鼓励学生求新求异，不拘于现有的“框架”，不拘于遵循“标准答案”，使学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分表达他们的观点。只有这样，我们才能消除学生的畏惧心理，激发学生对知识的渴望，从而让学生敢于提出问题。
2 培养学生科学的提问方法
让学生留在“敢于问”的水平还不够，教师应该尽一切可能让学生学会提问。如何让学生学会提问，最关键的是让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
2.1 从哪些方面提出数学问题
2.1.1 在知识的缘由上提问。如果知识是在旧知识的基础上发展或派生出来的，或与旧知识相关的，那么就在此处提出问题。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。
2.1.2 在知识的原因上提问。如果一个问题为什么会这样，为什么不会这样，但还搞不清或说不出来，你可以提问。例如：1：某一概念为什么这样表述？可以添加或删除一些字词吗？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提出问题。
2.1.3 在知识的归纳或分类上提问。如果对知识不会归纳和总结，弄不清楚知识和知识之间的联系和区别，而是把知识看成一盘散沙，那么就在此处提出问题。例如学习“因数和倍数”时，对除尽、整除、因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、分解质因数等概念分不清时，可以通过提问理清知识。
2.1.4 在知识的应用上提问。如果学生学习了某个知识以后，但不明白它的作用，可以提出问题，并鼓励学生采用不同的、创新的方法。例如：学习“分数的基本性质”时，不知道其作用，你可以提出为什么要学习它，是否可以化简分数等问题。
2.2 引导学会提出问题
2.2.1 观察法。在自然条件下，按照客观事物内在的联系提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在全面观察的基础上进行提问：长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？长方体有多少条棱？长方体有多少个顶点？
2.2.2 追问法。当碰到一个问题或在某个问题上得到一个肯定的或否定的回答后，可以从不同的角度总结问题的提问思路，深挖到底继续提问。例如，在教“比的意义”时，说比的后项不能是0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现 1：0、4：0、5：0？教师除讲清道理外，教师还应该称赞学生。
2.2.3 类比法。根据一些类似的概念、定律、性质，通过比较和类推提出问题。例如，学习“9的乘法口诀”时，便可以联系“8、7的乘法口诀”进行提问。9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？如何介绍9的乘法公式？之前和之后的公式之间有什么规律？
3 创设别致问题情境
针对小学生的求知欲强、好奇心强的心理特点，在导入新课时，教师应根据教学内容创造一些新颖别致的问题，这样可以激发学生对知识的渴望，迫使学生问：“为什么？是什么？怎么樣？”
例如，在“年，月，日”的教学中，先通过故事情节导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，老师再给讲一个关于父亲和儿子的故事：有一天，爸爸正在书房看书，突然，儿子哭着跑过来说：“爸爸，小东每年都过生日，但我今年有12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年，月，日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维发展，调动学生的学习热情，使用讲述故事的形式创造提出问题的情境，调动学生学习的积极性。讲完故事以后学生将有很多的问题：为什么儿子12年才有三个生日？是不是有些年份日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的学习习惯。
因此，数学教学的关键在于如何把问题贯穿于数学教学中，如何让问题成為数学知识的纽带，如何培养学生的问题意识，使得学生全面、持续、和谐、健康地发展。
（作者单位：望谟县郊纳镇油停小学）