摘要：职业教育的特点决定了高职职业英语改革的方向，但目前职业英语教学改革主要集中在教学内容上，还没有从教学模式和教学方法上真正对接职业和专业。本文基于这一问题，从职业体验教育理念出发，探索一种基于职业体验、对接专业的高职职业英语教学模式，为高职英语教学改革提供新思路。
　　关键词：高职；职业英语；职业体验；教学模式
　　作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学应该具有就业导向性，即要与高职教育的职业性质相契合，服务于学生专业学习和未來的职业发展。而职业体验教育理念则为解决这一问题提供了新的视角。
　　一、职业体验教学理念与高职职业英语教学
　　由美国辛辛那提大学校长Hamann提出并在日本大力推行的职业体验教育，鼓励学生在校期间积极参与职业实践，以职业人的视角去思考和完成各项学习活动，并通过实践学习和职业体验了解职业要求，加强职业意识，初步形成职业价值观，为今后的职业生涯做好准备。
　　在英语教学中引入职业体验，即教师通过搭建校企合作学习平台，给学生创设真实的职业情境，设计切实可行的职业任务，引导学生团队协作，自主进入企业调研，通过实践来获取与职业相关的专业信息，使学生通过在职业情境中的主动探索完成对接专业的职业英语知识体系的建构，促进学生语言的应用和自身信息素养的提高。
　　二、职业体验式教学流程模式的设计
　　职业体验教学是基于职业环境和职业任务的一种体验式教学。它有利于学生将课堂所学知识在职业实践中进行应用、拓展或反馈，更有利于各学科知识在职业实践中的整合，从而弥补了高等教育由于学科分化而造成的知识割裂现象，帮助学生形成整体知识观。
　　高职职业英语教学中的职业体验式教学旨在以职业任务为驱动，引导学生在职业体验中将英语语言知识与职业、专业相关知识进行有效整合，从而实现对接职业和专业的语言教学。下面以湖南电气职业技术学院高职职业英语教学改革为例，浅谈高职职业英语职业体验式教学的流程模式设计。
　　1.英语职业任务的设计
　　高职职业英语职业体验式教学是以任务为驱动的。因此，设计一项有效可行的英语职业任务至关重要。职业任务的完成过程一定要能促进语言知识与职业、专业知识的融合，语言能力与职业能力培养的融合。设计的任务要具有开放性和整合性。如针对职业英语教学中求职面试这一内容模块的教学，教师可以通过英语第二课堂活动平台设计一场英语模拟招聘会，并以参加招聘会进行面试为任务，引导学生课内进行英语简历制作、英语求职信写作、英语面试用语的学习；课外通过调研了解企业对相关专业从业人员的素质、专业能力的要求，然后针对相关岗位撰写英语求职简历，参加英语面试。
　　2.围绕职业任务开展课内语言教学
　　针对学生将要完成的职业任务，教师开展相关英语知识的教学。由于高职英语是一门公共课，面向的学生群体来自不同的专业，因此，教师应对教学内容资源进行加工，使其具有普适性。如介绍公司常用的英语句型，产品尺寸、颜色、材质、功能、价格折扣等相关信息描述的英语常用表达，以及开幕词、欢迎词、闭幕词中常用的英语基本表达等，这些语言知识都具有普适性，能满足不同专业学生的需求。
　　3.围绕职业任务引导学生的课外职业体验
　　教师下发职业任务后，学生课内语言学习和课外职业实践其实是同步进行的。教师应在学生职业实践前对其进行一定的指导，并与学生一起探讨完成职业任务所需的相关职业、专业信息获取的途径和策略。在学生职业实践中，教师应多与企业合作，了解学生职业体验的动态以及效果反馈；多跟进学生的实践，给予学生专业英语学习或翻译方面的帮助，让学生对英语知识的专业拓展应用保持信心。
　　4.专业针对性语言作品的完成
　　学生完成课内语言学习、课外职业体验后，接下来便要将获取的相关职业、专业信息代入英语表达中，完成具有专业针对性的英语语言作品。这种作品可以是文字的，如英语简历、英语名片；也可以是视频的，如英语自我介绍、英语电话面试；还可以是现场英语表达，如英语面试、英语产品推介等。
　　三、服务于职业体验学习的信息资源和学习平台的开发和建设
　　为了保障英语体验式教学的顺利开展，教师应该建设相应的英语信息资源库，如职业英语空间课程，以便学生课后在完成职业任务过程中查找自己所需的英语知识信息。另外，建立英语学习的校企合作平台，以及英语教师与专业教师协同合作的教学机制，利于职业英语职业体验式教学的有效实施。
　　参考文献：
　　[1]贾冰媚.试论职业体验在高校职业指导工作中的开展[J].山西广播电视大学学报，2009（6）.
　　[2]陈泼.大学生职业体验和访问的设计与实践[J].新西部（下半月），2009（2）.
　　[3]王中对.开展大学生职业生涯规划体验教育的必要性分析[J].教育与职业，2008（32）.