概述
　　本研究尝试论证，我们对孩子们的绘画潜能的普遍理解不仅是不完善而且是带有偏差的。研究表明，此种偏差的根源是西方再现主义的艺术传统和硬质尖端的绘画工具造成的。这种偏差对儿童美术教育具有负面影响。在孩子进行涂画创作时，如果为其提供软质三维尖端的绘图工具，有助于释放儿童的艺术潜能，诸如“涂鸦”“曲线”和“火柴人”等先前被认为“幼稚”的表达方式可以独立地发展为具有艺术美感的精细化技能。
　　两组幼儿园的孩子（5-7岁）参与了“神奇画笔”实验课程。课程伊始，他们就使用教师DIY的软质笔头学习国画。柔软的笔头有助于孩子们在绘画时“用笔”的体（手）势运动。实验表明，专注于“用笔”的体（手）势运动确实能够产生具有审美价值的艺术作品。软质画笔教学不仅适合学龄前儿童的认知发展，而且能够自然而然地激励他们运用复杂技巧进行艺术表现。
　　更进一步说，软笔艺术创作策略应该独立于西方再现主义艺术策略，并且应该具备有别于西方再现艺术传统的评价体系。
　　本研究表明，我们对儿童绘画潜能和绘画作品的认识是不完整的，有偏差的，因为儿童的能力和表达受制于绘画工具的局限。如果我们选择其他工具，如毛笔，使孩子们能够专注三维体（手）势运动，他们的表现能力会大大不同。“ 用笔”是中国书法和绘画及其教学的重要理念，在国画体系中的地位之高不仅体现于对初学者的基本训练中，还体现于成就卓著的画家作品中，例如五代时期荆浩的山水画作品（Ling，1969）。
　　然而，除了本科层次的专业训练之外，这种传统在中国当代美术教育领域被忽略。当前的中国美术教育的西化体现在工具、材料以及理论等方面，西方学院派尤其受追捧。因此，强调体（手）势表达的中国艺术传统“用笔”逐渐式微，并被强调再现主义的西方传统所取代。
　　虽然“用笔”是中国画的精髓，但并非是排他性的。19世纪末以来，现代艺术运动将“用笔”引入西方艺术，例如杰克逊·波洛克，他任由体势在三维空间伸展从而感知身体而产生的“行动绘画”，（Polcari，1979）（Cernuschi