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摘 要：近年来，伴随着新课程改革和素质教育的不断发展与完善，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与优化，由此产生了多种多样的教学新理念和新思想。“核心素养”，是其中一个较为有效地教育观点，它在某种意义上整合了所有学科的教育目标和教学理念，要求教师站在核心素养的立场上，提高学生的相关能力。高中化学所涉及的相关内容是较为复杂和多元化的，项目式教学模式可以有效地提高高中生的学习效率，让他们在系统的实践中理解相关知识。本文将基于化学学科的核心素养，制定项目式教学的实践策略，以此提高高中生的学习质量和效率。
关键词：高中化学;核心素养;项目式教学;实践研究
引言：项目式教学是一种新型的教学方式与理念，它是指学生在教师的指导下参与整个教学实践过程，在真实的环境下解决复杂的知识问题，以此提高其创新能力和实践精神。由此可见，项目式教学理念更加符合新课程改革和素质教育的发展要求，可以有效地提高学生的核心素养和学习能力。对此，在高中化学的课程教学活动中，由于化学知识的复杂和笼统性，学生在学习起来是相对困难的，教师在教育过程中采用项目式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣，并且提升化学教学的实用性，以此培养高中生的化学核心素养和各项学习能力。那么，高中化学教师应该怎样基于核心素养来开展项目式教学的实践活动呢？
一、高中化学核心素养的内容解读
所谓“化学核心素养”，是指中国学生发展核心素养在化学学科的具体体现，它主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个方面，这五个方面的内容决定着高中生学习化学知识的效果[1]。其中的“宏观辨识与微观探析”，是指学生可以在宏观和微观的视角下理解物质的多样性，进而解决现实问题的能力。其中的“变化观念与平衡思想”，是指学生可以认识到物质是运动和变化的，进而运用化学反应的原理解决现实问题。其中的“证据推理与模型认知”，是指学生应该具备证据意识，可以根据对物质组成、结构以及变化提出相应的假设，以此探究事物发展的本质和规律。其中的“科学探究与创新意识”，是指学生应该具备一定的实践意识，及时发现并解释社会中的化学现象。其中的“科学精神与社会责任”，是指学生应该具备相对严谨求实的科学态度，在不断的探索过程中掌握化学真理和技能。由此可见，化学学科的核心素养在某种意义上影响着教师的教育工作，也影响着学生的学习行为，进而促使高中生形成相应的学习能力与化学素养。
二、项目式教学的概念与应用价值
所谓“项目式教学”，是指在教师的指导下，将一个相对独立的教学项目交由学生自己处理，在信息的收集、方案的设计以及项目的实施和最终的评价过程中，都由学生自行负责，让他们通过对整个项目的宏观调控和进度的把握，了解每一个环节的基本要求，以此掌握基础知识和技能的应用方法与技能[2]。由此可见，项目式学习最大的特点就是以项目为主题，以学生为主体，尊重他们的主体地位和创造性，将课堂教学活动还给学生，以此注重理论知识与社会实践的结合，在师生共同完成项目的过程中取得进步和成长的一种教学方法。项目式学习在高中化学中的应用注重的不是最终的项目结果，而是进行项目的过程，它可以帮助教师在学生实施项目时，充分分析其理解和把握知识与技能的现状，将趣味性和创新性融入项目实践中，培养高中生分析问题和解决问题的能力与方法，以此不断完善其化学知识体系。并且，在项目式教学过程中最突出的特点是合作学习，合作学习可以帮助高中生更加协调与其他同学之间的关系，进而在多个环节的协调与合作中提高自身的实践能力，进而将被动的学习模式转化为主动参与和合作探究的新形势，激发他们的学习兴趣。
三、基于化学核心素养项目式教学策略研究
（一）化学项目的主题选择阶段
项目式教学应用到高中化学课堂教育中最显著的一个环节就是主题选择阶段[3]。项目主题选择一般应该来自社会上较为热点的话题或者存在一定争议的议题，这些项目主题的选择都可以帮助高中生解决现实生活中的问题[4]。但是，在化学项目的主题选择阶段，教师应该注重学生的实际情况和兴趣本身，在主题的选择中一定要贴合实际情况，尊重其可操作性。首先，主题的选择应该有理有据。高中化学教师应该在项目主题的选择中适当的融入社会实践的相关任务，根据课本教材的要求和学生已有的化学经验进行针对性地选择，以此确保主题选择的高效性。其次，化学项目的主题选择应该具有代表性和典型性。某个项目主题的确定与研究一定要与化学基础知识和技能相关联，可以培养学生的学习能力和思维方式，以此激发他们的项目学习兴趣，提高项目式教学的效果。并且，在合理的主题选取中提高学生的宏观辨识与微观探析能力以及科学探究与创新意识，促进其核心素养的形成与发展。
以鲁科版高二化学选择性必修1《化学反应与能量转化》一课为例，高中化学教师在项目教学的主题选择阶段应该注重主题的代表性和典型性。例如，教师可以以“设计载人航天器用化学电池与氧气的再生方案”为项目主题，让学生在化学反应中感受能量及物质的转化利用，以此让他们了解化学反应与能量转化之间的关系，深刻体会结构决定性质，性质反映用途的有机化学思想，进而在针对性、典型性的主题选择阶段，引导学生掌握相关的“化学反应和能量转化”知识，并让他们以载人航天的相关化学现象为例，深入的研究相关的化学反应，以此更加深刻的掌握化学知识和技能，进而不断提升自身的探究精神和辨析能力。
（二）化学项目的学习规划阶段
在化学项目的主题选择阶段确定完毕后，随之开展的应该是化学项目的学习规划阶段，以此有效地规划教师的“教”和学生的“学”的相关方法与模式，以此为教师和学生的项目式学习提供理论和实践依据，让他们教与学的过程有迹可循，进而不断提升其项目式教与学的效率[5]。项目学习规划的重点是帮助学生解决项目学习中的关键问题和难题。在这样的教学重点下，就意味着项目式教学活动设计的内容一定要按照相应的逻辑和规律进行，要求高中化学教师应该根据课本教材的内容，并结合学生的学习特征和认知规律，制定更加符合其核心素养发展的学习规划。首先，高中化学教师应该准确把握班级内所有学生的学习情况，进而确保化学项目的学习规划是从真人真事中提取出来的，考虑到每一位学生所处的真实环境，进而制定符合多数群体的项目学习任务。其次，教師还应该关注到班级内每一位学生的已有知识经验，引导高中生在进行化学项目的学习中应该积极主动的应用以往的知识理念，并尊重每一位学生的个体差异性，根据高中生的优势和缺点，因材施教的制定学习规划。例如，对于那些学习能力较强的学生，教师在项目学习规划的过程中应该适当的增添难度，以此循序渐进的加深其对化学知识和技能的掌握，进而不断提升其科学精神与社会责任。 以鲁科版高二化学选择性必修2《原子结构与元素性质》一课为例，教师应该科学的设计学习规划，以此促使项目化教学的内容与形式符合所有高中生的学习需要和认知规律。教师可以利用“甲醛的危害与去除”项目式教学活动，首先让高中生借助电负性分析化学键中电荷的分布，其次让他们体会有机化合物物质性质的思路与方法，最终组织高中生了解甲醛的性质以及其對人体健康造成的危害，并带领他们找寻去除危害的办法，以此在循序渐进的学习规划中，引导高中生深刻的了解原子结构和元素性质对物质带来的影响。并且，教师还应该因材施教的调整学习规划的难度，以此确保化学项目的学习规划可以符合所有学生的认知能力，提高他们的科学精神。
（三）化学项目的教学实施阶段
项目式教学在高中化学课程教学中的应用，最重要的一个环节就是教学实施阶段，该阶段化学项目的应用状况可以直接影响高中生对化学知识的理解和实践，并且可以提高他们的科学精神和社会责任，以此促进高中生运用“自主、合作、探究”的形式，不断发现生活中的化学现象。首先，教学实施阶段的首要环节是布置任务，高中化学教师应该结合项目主题的内容和课本教材的知识，为学生布置项目任务，让他们在任务和质疑的驱动下，更加积极主动地探索相关知识。其次，在探究交流活动中，教师应该将学生分为多个小组，以小组为单位进行项目探究，根据每个小组成员的学习能力和认知水平，布置更加符合其学习认知规律的探究活动和任务，以此提高高中生的项目探究精神。最终，在探究活动结束后，教师应该适当地进行点评环节，让各个小组找出一名代表同学，将小组内的探究结果和过程分享给其他学生，以此达成项目教学的实践性目标，提高高中生对化学知识的理解程度，进而培养高中生的探究精神和实践能力。
以鲁科版高一化学必修第二册《简单的有机化合物》一课为例，教师可以利用“自制米酒”项目活动引导学生感受我国传统酿造工艺的魅力。首先，为高中生布置项目任务，根据学生来认知能力和学习水平上的差异，为其制定相应的项目任务。例如，对于那些学习能力较强的学生，教师可以让他们通过查阅米酒酿制的方法和步骤，自行研制米酒的酿制方案。其次，教师在进行酿制米酒的活动中，应该将学生分为多个小组，让他们以小组为单位进行米酒的酿制实验。最后，教师应该找寻多名同学，让他们向其他同学分享自己所在小组的酿制过程，以此提高化学项目的教学实施效率。
结束语
总而言之，在高中化学的教育过程中，应用项目式教学模式是大有裨益的，它不仅可以激发高中生的学习兴趣，引导他们在实践活动中不断积累化学知识与技能，还可以帮助教师更好地掌握每一位高中生的学习现状，以此制定更加具有针对性地教学活动和实践策略。对此，高中化学教师应该站在化学学科核心素养的立场上，积极主动地应用项目式教学模式，改变以往的教育理念和教学思想，注重化学项目的主题选择阶段、学习规划阶段以及教学实施阶段，以此在多个阶段的共同促进和培养下提高高中生的化学核心素养，提升其化学学习能力与创新精神，最终促进其全面与终身发展。
参考文献
[1]施鹏.项目教学法在高中化学教学中的实践研究[D].西南大学，2020.
[2]周蕾.基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施[D].云南师范大学，2020.
[3]陈燕君.项目式学习在高中化学的设计与应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]田小兰.基于项目的高中化学STEM学习活动设计与实践[D].宁夏大学，2018.
[5]李晓冯.高中化学技术教育中实施项目学习的研究[D].山东师范大学，2019.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于“微项目式”学习促进高中生化学学科核心素养进阶的实践研究》（立项批准号：FJJKXB19-891）阶段成果。
关键词：高中化学;核心素养;项目式教学;实践研究
引言：项目式教学是一种新型的教学方式与理念，它是指学生在教师的指导下参与整个教学实践过程，在真实的环境下解决复杂的知识问题，以此提高其创新能力和实践精神。由此可见，项目式教学理念更加符合新课程改革和素质教育的发展要求，可以有效地提高学生的核心素养和学习能力。对此，在高中化学的课程教学活动中，由于化学知识的复杂和笼统性，学生在学习起来是相对困难的，教师在教育过程中采用项目式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣，并且提升化学教学的实用性，以此培养高中生的化学核心素养和各项学习能力。那么，高中化学教师应该怎样基于核心素养来开展项目式教学的实践活动呢？
一、高中化学核心素养的内容解读
所谓“化学核心素养”，是指中国学生发展核心素养在化学学科的具体体现，它主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个方面，这五个方面的内容决定着高中生学习化学知识的效果[1]。其中的“宏观辨识与微观探析”，是指学生可以在宏观和微观的视角下理解物质的多样性，进而解决现实问题的能力。其中的“变化观念与平衡思想”，是指学生可以认识到物质是运动和变化的，进而运用化学反应的原理解决现实问题。其中的“证据推理与模型认知”，是指学生应该具备证据意识，可以根据对物质组成、结构以及变化提出相应的假设，以此探究事物发展的本质和规律。其中的“科学探究与创新意识”，是指学生应该具备一定的实践意识，及时发现并解释社会中的化学现象。其中的“科学精神与社会责任”，是指学生应该具备相对严谨求实的科学态度，在不断的探索过程中掌握化学真理和技能。由此可见，化学学科的核心素养在某种意义上影响着教师的教育工作，也影响着学生的学习行为，进而促使高中生形成相应的学习能力与化学素养。
二、项目式教学的概念与应用价值
所谓“项目式教学”，是指在教师的指导下，将一个相对独立的教学项目交由学生自己处理，在信息的收集、方案的设计以及项目的实施和最终的评价过程中，都由学生自行负责，让他们通过对整个项目的宏观调控和进度的把握，了解每一个环节的基本要求，以此掌握基础知识和技能的应用方法与技能[2]。由此可见，项目式学习最大的特点就是以项目为主题，以学生为主体，尊重他们的主体地位和创造性，将课堂教学活动还给学生，以此注重理论知识与社会实践的结合，在师生共同完成项目的过程中取得进步和成长的一种教学方法。项目式学习在高中化学中的应用注重的不是最终的项目结果，而是进行项目的过程，它可以帮助教师在学生实施项目时，充分分析其理解和把握知识与技能的现状，将趣味性和创新性融入项目实践中，培养高中生分析问题和解决问题的能力与方法，以此不断完善其化学知识体系。并且，在项目式教学过程中最突出的特点是合作学习，合作学习可以帮助高中生更加协调与其他同学之间的关系，进而在多个环节的协调与合作中提高自身的实践能力，进而将被动的学习模式转化为主动参与和合作探究的新形势，激发他们的学习兴趣。
三、基于化学核心素养项目式教学策略研究
（一）化学项目的主题选择阶段
项目式教学应用到高中化学课堂教育中最显著的一个环节就是主题选择阶段[3]。项目主题选择一般应该来自社会上较为热点的话题或者存在一定争议的议题，这些项目主题的选择都可以帮助高中生解决现实生活中的问题[4]。但是，在化学项目的主题选择阶段，教师应该注重学生的实际情况和兴趣本身，在主题的选择中一定要贴合实际情况，尊重其可操作性。首先，主题的选择应该有理有据。高中化学教师应该在项目主题的选择中适当的融入社会实践的相关任务，根据课本教材的要求和学生已有的化学经验进行针对性地选择，以此确保主题选择的高效性。其次，化学项目的主题选择应该具有代表性和典型性。某个项目主题的确定与研究一定要与化学基础知识和技能相关联，可以培养学生的学习能力和思维方式，以此激发他们的项目学习兴趣，提高项目式教学的效果。并且，在合理的主题选取中提高学生的宏观辨识与微观探析能力以及科学探究与创新意识，促进其核心素养的形成与发展。
以鲁科版高二化学选择性必修1《化学反应与能量转化》一课为例，高中化学教师在项目教学的主题选择阶段应该注重主题的代表性和典型性。例如，教师可以以“设计载人航天器用化学电池与氧气的再生方案”为项目主题，让学生在化学反应中感受能量及物质的转化利用，以此让他们了解化学反应与能量转化之间的关系，深刻体会结构决定性质，性质反映用途的有机化学思想，进而在针对性、典型性的主题选择阶段，引导学生掌握相关的“化学反应和能量转化”知识，并让他们以载人航天的相关化学现象为例，深入的研究相关的化学反应，以此更加深刻的掌握化学知识和技能，进而不断提升自身的探究精神和辨析能力。
（二）化学项目的学习规划阶段
在化学项目的主题选择阶段确定完毕后，随之开展的应该是化学项目的学习规划阶段，以此有效地规划教师的“教”和学生的“学”的相关方法与模式，以此为教师和学生的项目式学习提供理论和实践依据，让他们教与学的过程有迹可循，进而不断提升其项目式教与学的效率[5]。项目学习规划的重点是帮助学生解决项目学习中的关键问题和难题。在这样的教学重点下，就意味着项目式教学活动设计的内容一定要按照相应的逻辑和规律进行，要求高中化学教师应该根据课本教材的内容，并结合学生的学习特征和认知规律，制定更加符合其核心素养发展的学习规划。首先，高中化学教师应该准确把握班级内所有学生的学习情况，进而确保化学项目的学习规划是从真人真事中提取出来的，考虑到每一位学生所处的真实环境，进而制定符合多数群体的项目学习任务。其次，教師还应该关注到班级内每一位学生的已有知识经验，引导高中生在进行化学项目的学习中应该积极主动的应用以往的知识理念，并尊重每一位学生的个体差异性，根据高中生的优势和缺点，因材施教的制定学习规划。例如，对于那些学习能力较强的学生，教师在项目学习规划的过程中应该适当的增添难度，以此循序渐进的加深其对化学知识和技能的掌握，进而不断提升其科学精神与社会责任。 以鲁科版高二化学选择性必修2《原子结构与元素性质》一课为例，教师应该科学的设计学习规划，以此促使项目化教学的内容与形式符合所有高中生的学习需要和认知规律。教师可以利用“甲醛的危害与去除”项目式教学活动，首先让高中生借助电负性分析化学键中电荷的分布，其次让他们体会有机化合物物质性质的思路与方法，最终组织高中生了解甲醛的性质以及其對人体健康造成的危害，并带领他们找寻去除危害的办法，以此在循序渐进的学习规划中，引导高中生深刻的了解原子结构和元素性质对物质带来的影响。并且，教师还应该因材施教的调整学习规划的难度，以此确保化学项目的学习规划可以符合所有学生的认知能力，提高他们的科学精神。
（三）化学项目的教学实施阶段
项目式教学在高中化学课程教学中的应用，最重要的一个环节就是教学实施阶段，该阶段化学项目的应用状况可以直接影响高中生对化学知识的理解和实践，并且可以提高他们的科学精神和社会责任，以此促进高中生运用“自主、合作、探究”的形式，不断发现生活中的化学现象。首先，教学实施阶段的首要环节是布置任务，高中化学教师应该结合项目主题的内容和课本教材的知识，为学生布置项目任务，让他们在任务和质疑的驱动下，更加积极主动地探索相关知识。其次，在探究交流活动中，教师应该将学生分为多个小组，以小组为单位进行项目探究，根据每个小组成员的学习能力和认知水平，布置更加符合其学习认知规律的探究活动和任务，以此提高高中生的项目探究精神。最终，在探究活动结束后，教师应该适当地进行点评环节，让各个小组找出一名代表同学，将小组内的探究结果和过程分享给其他学生，以此达成项目教学的实践性目标，提高高中生对化学知识的理解程度，进而培养高中生的探究精神和实践能力。
以鲁科版高一化学必修第二册《简单的有机化合物》一课为例，教师可以利用“自制米酒”项目活动引导学生感受我国传统酿造工艺的魅力。首先，为高中生布置项目任务，根据学生来认知能力和学习水平上的差异，为其制定相应的项目任务。例如，对于那些学习能力较强的学生，教师可以让他们通过查阅米酒酿制的方法和步骤，自行研制米酒的酿制方案。其次，教师在进行酿制米酒的活动中，应该将学生分为多个小组，让他们以小组为单位进行米酒的酿制实验。最后，教师应该找寻多名同学，让他们向其他同学分享自己所在小组的酿制过程，以此提高化学项目的教学实施效率。
结束语
总而言之，在高中化学的教育过程中，应用项目式教学模式是大有裨益的，它不仅可以激发高中生的学习兴趣，引导他们在实践活动中不断积累化学知识与技能，还可以帮助教师更好地掌握每一位高中生的学习现状，以此制定更加具有针对性地教学活动和实践策略。对此，高中化学教师应该站在化学学科核心素养的立场上，积极主动地应用项目式教学模式，改变以往的教育理念和教学思想，注重化学项目的主题选择阶段、学习规划阶段以及教学实施阶段，以此在多个阶段的共同促进和培养下提高高中生的化学核心素养，提升其化学学习能力与创新精神，最终促进其全面与终身发展。
参考文献
[1]施鹏.项目教学法在高中化学教学中的实践研究[D].西南大学，2020.
[2]周蕾.基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施[D].云南师范大学，2020.
[3]陈燕君.项目式学习在高中化学的设计与应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]田小兰.基于项目的高中化学STEM学习活动设计与实践[D].宁夏大学，2018.
[5]李晓冯.高中化学技术教育中实施项目学习的研究[D].山东师范大学，2019.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于“微项目式”学习促进高中生化学学科核心素养进阶的实践研究》（立项批准号：FJJKXB19-891）阶段成果。