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首先考察对比100年前后美国教师招考的试题，指出当代教学研究和教师教育中存在忽视课目知识的“缺失范式”。接着报告所进行的“教学活动中的知识生长”研究项目，该项目旨在探明教学活动中知识是如何生长的。据此，提出了一种新的教师课目内容知识观，其中包括新兴的“课目教育学知识”（PCK ），同时阐明：课目教育学知识实质上是课目内容知识的一种特殊形式，超越了课目主题知识而关涉到了课目主题知识的教学性维度。就知识表征形式而论，课目教育学知识包括命题知识、案例知识和策略知识三种形式，其中命题知识有原理、格言和规范三种类型；案例知识有原型、实例和寓言三种类型；策略知识则是基于对命题知识和案例知识的理解与升华，在应用中超越原理而通达实践智慧的生成性知识。最后强调：专业必须拥有知识，教师就是智者，教师教学专业能力就是对课目教育学知识的生产与应用，所以需要创新研究型教师教育课程设计。