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摘要：随着信息化的快速发展，翻转课堂作为课堂教学的一种热门教学模式，已经在高等教育中被广泛采用。相较传统教学模式，翻转课堂对于学生的学习效果和热情也极大的调动起来。本文针对西方经济学课程，设计了翻转课堂教学模式，为了在今后更好的提高翻转课堂教学模式，还设计了针对学生反馈的调查问卷。
关键词：翻转课堂；西方经济学；调查问卷
1、引言
近几十年来，知识主要通过传统授课方式，传递给学生，使得很多学者都开始关注高等教育的质量，寻求创新。很多研究表明，在传统授课模式下，学生缺乏批判性、创造性思维以及复杂的逻辑推理能力。于是，翻转课堂则被提出来，提高学生的思维和推理能力。翻转课堂是指学生在课外时间通过在线观看教学视频讲座，再利用课堂时间分析讨论学习的一种教学模式。很多学校（包括中小学）纷纷开展翻转课堂模式，来提高教学质量、学生素质。尽管翻转课堂的研究很多，但涉及西方经济学翻转课堂的研究较少。本文试图对西方经济学翻转课堂的实践和应用进行研究，以期找出一种较好的翻转课堂模式，来提高课程教学效果增加学生对西方经济学这门课程的兴趣，更多的参与教学其中。
2、翻转课堂的设计
笔者所在高校的西方经济学授课对象，主要是大二的学生。开学后，由于学生并不知道该课程将采用翻转课堂模式进行教学。因此，需要在第一次课时，告知学生该课程的教学模式以及课程每周的教学主题。为了让学生有看视频准备课堂教学的时间，因此需要在第一周仅安排一次课。在第一次课上，将班上学生分为若干个学习小组，以便学生们在课后观看视频时便于互相讨论，以及准备课堂教学讲解和讨论。此外，还需建立一个QQ群，通知每周的教学主题以及相应的视频名称和网址，要求所看视频需在本周完成，并告知学生课堂讨论及期末测试内容会涵盖所看视频。为了避免各个小组所讲内容重复，应按照一定顺序，每次课让一个小组先上台对本次教学主题进行讲解，然后教师列出一些问题，让各个小组进行讨论后，再轮流上台讲解。为了让更多的学生参与教学，应要求每次上台讲解的同学不同，这样不仅能丰富课堂内容，还可以提高学生参与的积极性。
通过翻转教学，不仅可以以学生喜欢的方式来运用课堂教学，还可以让学生接触更多的西方经济学资料，而不是被动的听课和记笔记。例如，在讲授经济循环模型这个知识点的时候，在传统教学模式中，教师首先罗列出循环模型的主体，然后再通过货币和商品将各个主体连接起来，为了让学生更好的理解该模型，还会列举一些例子。学生在学习该模型时，仅仅只是停留在该模型的表面，而该模型的应用以及深层次问题学生则很少涉及，并且还容易遗漏模型中政府和各个市场之间的相互作用。而通过翻转教学，不仅让学生能将知识点拓宽，探寻深层次的问题，还可以更加清晰的了解模型中政府和各个市场的相互作用。此外，这样的学习模式为学生提供了同其他同学交流、讨论的机会，增加了学生的触觉记忆，而不是传统教学中基本的学习和记忆。
如果学生能够在上课之前，在看教学视频的同时，也仔细阅读相关材料，这种类型的教学模式和学习环境是可以实现的。如果仅仅只看视频，而不看相关知识点，则无法达到翻转课堂的初衷。翻转课堂之所以能够吸引学生，主要是该教学模式更适应学生的媒体使用习惯，以便其学习课外材料。因此，翻转学习模式也提高学生准备能力，使其能够在课堂上更加高效的利用课堂时间。
翻转课堂的核心主要在于以下几点：
（1）思考—合作—分享。通过翻转课堂，可以让学生们为了上课，而积极准备相关材料。在观看教学视频时，会主动的思考课本上的知识点。在讨论阶段，学生则以小组的形式进行合作讨论。最后，再让各个小组派出一个同学分享他们这个小组在学习过程中的想法和心得体会。
（2）小组讨论。小组讨论可以同“思考—合作—分享”有机结合在一起。首先，可以给各个小组一个主题以及讨论问题列表进行参考，也可以让各个小组自己决定讨论问题。这样的设置可以让教师在讨论过程中，观察学生的表现，衡量学生对材料的掌握程度。
（3）案例讨论。教师可以给予各个小组一个真实的案例，以供各个小组的同学进行讨论。在讨论过程中，各个小组可以将视频所授知识同案例联系起来，使学生明白理论与实际相结合的重要性，认识到如何运用所学知识。
3、结论与展望
目前，翻转课堂是一个比较热门的教学模式。本文基于前人研究的基础上，设计西方经济学的翻转课堂教学模式和教学方法。对于该教学模式，本文针对学生对翻转课堂教学模式反馈，设计出一套调查问卷，以提高翻转课堂的教学效果，增加学生对西方经济学的学习兴趣，增强学生对西方经济学应用的能力。
本文虽然设计了针对学生的调查问卷，但还未进行实际调研，也缺乏调研数据。因此，在今后的研究中，笔者将对参与了翻转课堂的学生进行调研，以获取第一手的调研数据，以便更好的了解和统计学生对翻转课堂的态度，这也有助于西方经济学这门课程翻转课堂教学模式的效果。
参考文献：
[1]Berrett D. How "Flipping" the Classroom Can Improve the Traditional Lecture.[J]. Education Digest， 2012， 78（1）：36-41.
[2] Roach T. Student perceptions toward flipped learning： New methods to increase interaction and active learning in economics[J]. International Review of Economics Education， 2014， 17：74-84.
[3] Thai T N T， Wever B D， Valcke M. The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education： Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback[J]. Computers & Education， 2017， 107.
[4]蔣立兵. 文科课程翻转课堂教学模式构建[J]. 高教发展与评估， 2017， 33（1）：104-111.
[5]蒋立兵， 陈佑清. 高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J]. 中国电化教育， 2016（7）：107-113.
关键词：翻转课堂；西方经济学；调查问卷
1、引言
近几十年来，知识主要通过传统授课方式，传递给学生，使得很多学者都开始关注高等教育的质量，寻求创新。很多研究表明，在传统授课模式下，学生缺乏批判性、创造性思维以及复杂的逻辑推理能力。于是，翻转课堂则被提出来，提高学生的思维和推理能力。翻转课堂是指学生在课外时间通过在线观看教学视频讲座，再利用课堂时间分析讨论学习的一种教学模式。很多学校（包括中小学）纷纷开展翻转课堂模式，来提高教学质量、学生素质。尽管翻转课堂的研究很多，但涉及西方经济学翻转课堂的研究较少。本文试图对西方经济学翻转课堂的实践和应用进行研究，以期找出一种较好的翻转课堂模式，来提高课程教学效果增加学生对西方经济学这门课程的兴趣，更多的参与教学其中。
2、翻转课堂的设计
笔者所在高校的西方经济学授课对象，主要是大二的学生。开学后，由于学生并不知道该课程将采用翻转课堂模式进行教学。因此，需要在第一次课时，告知学生该课程的教学模式以及课程每周的教学主题。为了让学生有看视频准备课堂教学的时间，因此需要在第一周仅安排一次课。在第一次课上，将班上学生分为若干个学习小组，以便学生们在课后观看视频时便于互相讨论，以及准备课堂教学讲解和讨论。此外，还需建立一个QQ群，通知每周的教学主题以及相应的视频名称和网址，要求所看视频需在本周完成，并告知学生课堂讨论及期末测试内容会涵盖所看视频。为了避免各个小组所讲内容重复，应按照一定顺序，每次课让一个小组先上台对本次教学主题进行讲解，然后教师列出一些问题，让各个小组进行讨论后，再轮流上台讲解。为了让更多的学生参与教学，应要求每次上台讲解的同学不同，这样不仅能丰富课堂内容，还可以提高学生参与的积极性。
通过翻转教学，不仅可以以学生喜欢的方式来运用课堂教学，还可以让学生接触更多的西方经济学资料，而不是被动的听课和记笔记。例如，在讲授经济循环模型这个知识点的时候，在传统教学模式中，教师首先罗列出循环模型的主体，然后再通过货币和商品将各个主体连接起来，为了让学生更好的理解该模型，还会列举一些例子。学生在学习该模型时，仅仅只是停留在该模型的表面，而该模型的应用以及深层次问题学生则很少涉及，并且还容易遗漏模型中政府和各个市场之间的相互作用。而通过翻转教学，不仅让学生能将知识点拓宽，探寻深层次的问题，还可以更加清晰的了解模型中政府和各个市场的相互作用。此外，这样的学习模式为学生提供了同其他同学交流、讨论的机会，增加了学生的触觉记忆，而不是传统教学中基本的学习和记忆。
如果学生能够在上课之前，在看教学视频的同时，也仔细阅读相关材料，这种类型的教学模式和学习环境是可以实现的。如果仅仅只看视频，而不看相关知识点，则无法达到翻转课堂的初衷。翻转课堂之所以能够吸引学生，主要是该教学模式更适应学生的媒体使用习惯，以便其学习课外材料。因此，翻转学习模式也提高学生准备能力，使其能够在课堂上更加高效的利用课堂时间。
翻转课堂的核心主要在于以下几点：
（1）思考—合作—分享。通过翻转课堂，可以让学生们为了上课，而积极准备相关材料。在观看教学视频时，会主动的思考课本上的知识点。在讨论阶段，学生则以小组的形式进行合作讨论。最后，再让各个小组派出一个同学分享他们这个小组在学习过程中的想法和心得体会。
（2）小组讨论。小组讨论可以同“思考—合作—分享”有机结合在一起。首先，可以给各个小组一个主题以及讨论问题列表进行参考，也可以让各个小组自己决定讨论问题。这样的设置可以让教师在讨论过程中，观察学生的表现，衡量学生对材料的掌握程度。
（3）案例讨论。教师可以给予各个小组一个真实的案例，以供各个小组的同学进行讨论。在讨论过程中，各个小组可以将视频所授知识同案例联系起来，使学生明白理论与实际相结合的重要性，认识到如何运用所学知识。
3、结论与展望
目前，翻转课堂是一个比较热门的教学模式。本文基于前人研究的基础上，设计西方经济学的翻转课堂教学模式和教学方法。对于该教学模式，本文针对学生对翻转课堂教学模式反馈，设计出一套调查问卷，以提高翻转课堂的教学效果，增加学生对西方经济学的学习兴趣，增强学生对西方经济学应用的能力。
本文虽然设计了针对学生的调查问卷，但还未进行实际调研，也缺乏调研数据。因此，在今后的研究中，笔者将对参与了翻转课堂的学生进行调研，以获取第一手的调研数据，以便更好的了解和统计学生对翻转课堂的态度，这也有助于西方经济学这门课程翻转课堂教学模式的效果。
参考文献：
[1]Berrett D. How "Flipping" the Classroom Can Improve the Traditional Lecture.[J]. Education Digest， 2012， 78（1）：36-41.
[2] Roach T. Student perceptions toward flipped learning： New methods to increase interaction and active learning in economics[J]. International Review of Economics Education， 2014， 17：74-84.
[3] Thai T N T， Wever B D， Valcke M. The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education： Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback[J]. Computers & Education， 2017， 107.
[4]蔣立兵. 文科课程翻转课堂教学模式构建[J]. 高教发展与评估， 2017， 33（1）：104-111.
[5]蒋立兵， 陈佑清. 高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J]. 中国电化教育， 2016（7）：107-113.