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【摘 要】体操是一项以身体素质和技巧训练为主要内容并具有一定艺术性的运动项目，它本身也是一个枯燥的项目，而兴趣是直接推动学习活动的动力因素。鉴于此，本文主要通过学生对体操课的兴趣进行了调研，并分析了产生不同结果的原因，有助于中等职业学校正确把握学生的兴趣状况，提高教学质量。
【关键词】兴趣 体操课 分析
对中职生来说，兴趣是直接推动学生活动的动力因素，是促进个性和谐发展创造的有效途径，是成才的起点和成就事业的沃土。加强当代中职生兴趣系统深入的研究，有助于中等职业学校正确的把握他们的兴趣状况，以便在教育教学中培养和激发中职生的积极兴趣，从而为深化中等职业学校的教学改革，提高人才培养的质量创造有利条件。
一、研究方法
１．文献资料法。
２．访谈法。对体操课一年级１５名，二年级９名，三年级１１名学生进行相关问题的访谈，对其在体操课中，学生学习体操的兴趣进行研究探讨。
３．数理统计法。
二、结果与分析
１．兴趣强度分析。本研究将学生对体操课的兴趣强度划分为很喜欢、喜欢、一般和不喜欢四个级别。其中，很喜欢和喜欢视为有兴趣，一般和不喜欢视为无兴趣或有厌恶情绪（见表１）。
从表１中可以看到：很喜欢和喜欢的学生占总人数的５７，兴趣一般和不喜欢的学生占４３。其中，兴趣一般者占３４，这说明多数学生对学习体操课是有兴趣的；另外有一部分学生持无所谓态度；真正无兴趣的，只是少数学生。下文将进一步分析其产生的原因。
２．产生兴趣（或厌恶情绪）的原因分析。从表２可以看到：在兴趣五方面的原因中，“其它”项所占比重最大，其中，１１人选择了这一项作为对体操课产生兴趣的原因解释，他们认为我们传统教学体系所强调的教师水平、教学环境、考试难度和安全性的高低已不足以判断这种情况了，而是有更为复杂的其它原因存在；其次。所占比重较大的“教学环境差”这一项，说明教学环境（主要指教学设备和教学场地）简陋，常常会使学生们对一些设备、场地条件要求较高的课程（项目）学习失去兴趣。在本次访谈过程中，凡是回答对体操课无兴趣者，大多数在原因解释中选择了“教学环境差”这一项，这种情况说明教学环境差，常常会导致学生对教学环境条件要求较高的课程失去兴趣。
总的来说，安全性对学生的影响很大，直接影响了学生对体操课的学习兴趣。那么，学生对体操课的学习产生兴趣的“其它”原因是什么呢？一部分原因是由于体操教材的不统一；此外，学生自身的认识不高、目的性不强等。要回答这个问题，最重要的是需要深入了解学生学习体操课的学习动机。
３．学习动机分析。学生对某门课程的学习动机是与他们的学习需要分不开的，是决定其学习态度的最重要的影响因素。本研究将学生的学习动机分为五类（见表３）。
从表３可以看到：在被调查的３５人中，有２１人选择了“为今后工作”而学，占全部访谈人数的６０％，这说明在现行教育体制改革条件下，大多数学生已经把在校时期的课程学习与他们毕业后的就业能力直接联系在一起了，更加关注自己未来的发展；“为评奖学金”的同学所占比例也很大，他们认为学习是最重要的，取得优异成绩是目的，而奖学金是作为他们辛勤劳动付出的一种物质鼓励；选择“不学不行”的学生认为，体操课不是他们喜欢的课程，在主观上将这门课否定了，但学校设置这门课程，学期都要做考试或实践测验，不通过要补考，甚至会影响到最后的学位授予与否，因而被迫学习；仅有两人选择“应付考试”，这可以说是个人态度上的不端正。
（山西大同市幼儿师范学校；０３７０００）
【关键词】兴趣 体操课 分析
对中职生来说，兴趣是直接推动学生活动的动力因素，是促进个性和谐发展创造的有效途径，是成才的起点和成就事业的沃土。加强当代中职生兴趣系统深入的研究，有助于中等职业学校正确的把握他们的兴趣状况，以便在教育教学中培养和激发中职生的积极兴趣，从而为深化中等职业学校的教学改革，提高人才培养的质量创造有利条件。
一、研究方法
１．文献资料法。
２．访谈法。对体操课一年级１５名，二年级９名，三年级１１名学生进行相关问题的访谈，对其在体操课中，学生学习体操的兴趣进行研究探讨。
３．数理统计法。
二、结果与分析
１．兴趣强度分析。本研究将学生对体操课的兴趣强度划分为很喜欢、喜欢、一般和不喜欢四个级别。其中，很喜欢和喜欢视为有兴趣，一般和不喜欢视为无兴趣或有厌恶情绪（见表１）。
从表１中可以看到：很喜欢和喜欢的学生占总人数的５７，兴趣一般和不喜欢的学生占４３。其中，兴趣一般者占３４，这说明多数学生对学习体操课是有兴趣的；另外有一部分学生持无所谓态度；真正无兴趣的，只是少数学生。下文将进一步分析其产生的原因。
２．产生兴趣（或厌恶情绪）的原因分析。从表２可以看到：在兴趣五方面的原因中，“其它”项所占比重最大，其中，１１人选择了这一项作为对体操课产生兴趣的原因解释，他们认为我们传统教学体系所强调的教师水平、教学环境、考试难度和安全性的高低已不足以判断这种情况了，而是有更为复杂的其它原因存在；其次。所占比重较大的“教学环境差”这一项，说明教学环境（主要指教学设备和教学场地）简陋，常常会使学生们对一些设备、场地条件要求较高的课程（项目）学习失去兴趣。在本次访谈过程中，凡是回答对体操课无兴趣者，大多数在原因解释中选择了“教学环境差”这一项，这种情况说明教学环境差，常常会导致学生对教学环境条件要求较高的课程失去兴趣。
总的来说，安全性对学生的影响很大，直接影响了学生对体操课的学习兴趣。那么，学生对体操课的学习产生兴趣的“其它”原因是什么呢？一部分原因是由于体操教材的不统一；此外，学生自身的认识不高、目的性不强等。要回答这个问题，最重要的是需要深入了解学生学习体操课的学习动机。
３．学习动机分析。学生对某门课程的学习动机是与他们的学习需要分不开的，是决定其学习态度的最重要的影响因素。本研究将学生的学习动机分为五类（见表３）。
从表３可以看到：在被调查的３５人中，有２１人选择了“为今后工作”而学，占全部访谈人数的６０％，这说明在现行教育体制改革条件下，大多数学生已经把在校时期的课程学习与他们毕业后的就业能力直接联系在一起了，更加关注自己未来的发展；“为评奖学金”的同学所占比例也很大，他们认为学习是最重要的，取得优异成绩是目的，而奖学金是作为他们辛勤劳动付出的一种物质鼓励；选择“不学不行”的学生认为，体操课不是他们喜欢的课程，在主观上将这门课否定了，但学校设置这门课程，学期都要做考试或实践测验，不通过要补考，甚至会影响到最后的学位授予与否，因而被迫学习；仅有两人选择“应付考试”，这可以说是个人态度上的不端正。
（山西大同市幼儿师范学校；０３７０００）