论文部分内容阅读
摘要：现代教育理念明确指出教师应该从根本上革新教育体制，在课堂上充分发挥学生的主体性，让学生在自由轻松的环境当中学习地理知识的同时，教师还要引导学生关注与国家发展有关的地理知识、地理文化，促进学生地理素质的提高。联系生活实际进行教学，注重培养学生的人文素养，加大学生的发展空间，促进学生创新能力的提高以及实践能力的提高。这是对新时代地理教学提出的新需求。基于此，笔者结合自身教学经验，对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考提出几点探讨。
关键词：新课程;高中地理;有效教学
一、提升教师素质，革新教学观念
高中地理教师要想革新自己的教学观念，首先应该明确地理学科的教育意义，抓住教学目标，在课堂上活用教材。由此，就需要教师在课前仔细研读新课标标准，将其内容依据地理教学现状进行细化，明确地理课为何意，明确地理课堂教什么。以人教版高山地理“城市化与城市环境问题”为例，传统地理教学内容局限于让学生了解“城市化进程、环境污染现状”，注重对于理论知识的传授。而教师应该结合新时代对人才的需求，以及地理学科的实践性，增加教学内容“城市化推进和发展对人们生活和生产的影响”，以及联系生活实际帮助学生客观地理解知识，而不是让学生纯粹地死记硬背。其次，教师应该提高自身的素质，丢掉老旧的教育观念，抛开“理论知识大于实践能力”以及“学生分数大于能力”的教学理念。为了迎合新时代对高中地理教学提出的新要求，教师应该提升自己，让自己变为“双向”优质教师，在拥有丰富理论知识的同时，促进自己实践能力的提升。
二、转换教学模式，提高教学质量
面对我国地理教育的发展，高中地理教师应该深刻反思自己的教学模式是否符合时代要求。首先，从教学辅助手段来说，现如今，许多高中地理教师只会借助多媒体技术开展高中地理课堂，甚至有部分教龄较长的地理教师，根本不会使用多媒体技术，致使这部分人的课堂只有干瘪的理论知识。现如今，随着信息技术的发展，已经为地理课堂提供了丰富的教学资源，如微课、慕课、翻转课堂等教学辅助手段。将这些新兴教学资源引入高中地理课堂，不仅能够增加地理课堂的趣味性，还能促进教师自身素质的提高，更能为学生了解新兴技术提供途径，培养学生的人文情怀。其次，对于教学方式来说，高中地理教师想要打造高质量的地理课堂，提高学生的学习效率，教师就应该改变以往“将学生置于被动位置”的教学方法，高中地理教师应该创设合理的情境，激发学生学习兴趣，让学生自愿参与到课堂，从而实现地理教学资源水平的提升。
三、引导学生自主学习，提升学生能力
基于高中地理课堂的现状，教师应该对学生的学习方式引起重视，并促进学生学习方式的转变。无论是在课堂上，还是在课堂之下，学生自发产生的学习行为，更拥有持久性。由此，教师要基于学生学习兴趣，充分发挥学生的主体性，促进学生自主能力发展。其次，教师要促进学生学习方式的革新，以前机械化的学习方式不能帮助学生在考试取得好分数，现代的高考地理试卷，侧重考研学生的应用能力，同样也不能帮助学生进行高效率地学习，反而会为学生的学习增加负担;所以，教师应该引导学生采用合理的学习模式，进行高效地学习。以人教版高三地理“城镇布局与协调发展”为例，本课的教学重难点为城镇发展的整体性，城镇发展过程中的布局合理性和协调性。教师在实际教学当中，如果只是纯粹地将城镇发展、协调性所有知识讲给学生听，这对学生来讲无疑太过抽象，学生也不能达到理解的地步，最后只能机械地记忆相关知识。由此，在实际教学时，教师充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究新知。首先，教师可以给学生观看与学生生活相贴切的，当地城市发展和农村地域发展的图片，然后引导学生根据图片内容，讨论“图片上反映出社会发展中的哪些问题，你能从图片中找到联系性和差异性吗？”教师再根据学生的答案引导学生思考，“城市发展和农村地域发展有什么关系？他们之间是彼此孤立的吗？”结合图片让同学自主探究，这样既有难度又能促进学生发展的问题，能够较好地将学生吸引到课堂上来，随后教师又可设置疑问：那么它们之间存在着怎樣的联系，举例说明图中城镇发展协调性有重要性。联系生活实际进行教学，促进了学生对知识的理解，也教会了学生一种高效的学习方式。
四、引导学生合作学习，关注学生发展
激发学生自主学习，培养学生自主能力，是高中地理教学的“第一学”，而合作学习是高中地理学习当中的“第二学”;两者缺一不可，它们在高中地理课堂上扮演着重要角色。促进学生之间的合作学习，充分体现了高中地理教学中“探究”性，激发学生的探究性，增加了地理课堂的生动性，同时，也促进了学生沟通能力的提升;让学生体会到了合作的重要性，从而提升了学生的人文性和综合素养。以人教版的高三地理“人类面临的主要资源问题”为例，结合学生的学习状况，初步将本课的教学的重难点定为主要资源对人类生存和发展的意义，合理利用主要资源。为让学生理解“主要资源对人类发展的重要性”，资源与人类生活息息相关，学生对资源已经有一定的了解，但是由于学生实践能力不足，所以他们可能只了解到一些浅显的知识，并没有建立生活与地理的联系。由此，教师首先可以将全班的同学进行分组，让小组合作搜集初中学过的关于主要资源的内容，对主要资源的作用、分布有大概的了解。随后，为学生设立展示平台，并设立小组考核制度，激发学生的兴趣，让学生在展示过程中加深情感体验，充分理解资源与生活的密切联系。
五、结束语
高中地理课堂的改革，增加了高中地理课堂的温度，让学生在有温度的课堂中积极交流，乐于思考，并提升自己。由此，广大高中地理教师应该充分重视教师的“教”以及学生的“学”，让两者有机结合的同时，更高效地为高中地理课堂服务。
参考文献
[1] 张庆迎.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].中华少年，2019（14）：181.
[2] 高艳峰.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].中学政史地（教学指导），2019（04）：35-36.
关键词：新课程;高中地理;有效教学
一、提升教师素质，革新教学观念
高中地理教师要想革新自己的教学观念，首先应该明确地理学科的教育意义，抓住教学目标，在课堂上活用教材。由此，就需要教师在课前仔细研读新课标标准，将其内容依据地理教学现状进行细化，明确地理课为何意，明确地理课堂教什么。以人教版高山地理“城市化与城市环境问题”为例，传统地理教学内容局限于让学生了解“城市化进程、环境污染现状”，注重对于理论知识的传授。而教师应该结合新时代对人才的需求，以及地理学科的实践性，增加教学内容“城市化推进和发展对人们生活和生产的影响”，以及联系生活实际帮助学生客观地理解知识，而不是让学生纯粹地死记硬背。其次，教师应该提高自身的素质，丢掉老旧的教育观念，抛开“理论知识大于实践能力”以及“学生分数大于能力”的教学理念。为了迎合新时代对高中地理教学提出的新要求，教师应该提升自己，让自己变为“双向”优质教师，在拥有丰富理论知识的同时，促进自己实践能力的提升。
二、转换教学模式，提高教学质量
面对我国地理教育的发展，高中地理教师应该深刻反思自己的教学模式是否符合时代要求。首先，从教学辅助手段来说，现如今，许多高中地理教师只会借助多媒体技术开展高中地理课堂，甚至有部分教龄较长的地理教师，根本不会使用多媒体技术，致使这部分人的课堂只有干瘪的理论知识。现如今，随着信息技术的发展，已经为地理课堂提供了丰富的教学资源，如微课、慕课、翻转课堂等教学辅助手段。将这些新兴教学资源引入高中地理课堂，不仅能够增加地理课堂的趣味性，还能促进教师自身素质的提高，更能为学生了解新兴技术提供途径，培养学生的人文情怀。其次，对于教学方式来说，高中地理教师想要打造高质量的地理课堂，提高学生的学习效率，教师就应该改变以往“将学生置于被动位置”的教学方法，高中地理教师应该创设合理的情境，激发学生学习兴趣，让学生自愿参与到课堂，从而实现地理教学资源水平的提升。
三、引导学生自主学习，提升学生能力
基于高中地理课堂的现状，教师应该对学生的学习方式引起重视，并促进学生学习方式的转变。无论是在课堂上，还是在课堂之下，学生自发产生的学习行为，更拥有持久性。由此，教师要基于学生学习兴趣，充分发挥学生的主体性，促进学生自主能力发展。其次，教师要促进学生学习方式的革新，以前机械化的学习方式不能帮助学生在考试取得好分数，现代的高考地理试卷，侧重考研学生的应用能力，同样也不能帮助学生进行高效率地学习，反而会为学生的学习增加负担;所以，教师应该引导学生采用合理的学习模式，进行高效地学习。以人教版高三地理“城镇布局与协调发展”为例，本课的教学重难点为城镇发展的整体性，城镇发展过程中的布局合理性和协调性。教师在实际教学当中，如果只是纯粹地将城镇发展、协调性所有知识讲给学生听，这对学生来讲无疑太过抽象，学生也不能达到理解的地步，最后只能机械地记忆相关知识。由此，在实际教学时，教师充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究新知。首先，教师可以给学生观看与学生生活相贴切的，当地城市发展和农村地域发展的图片，然后引导学生根据图片内容，讨论“图片上反映出社会发展中的哪些问题，你能从图片中找到联系性和差异性吗？”教师再根据学生的答案引导学生思考，“城市发展和农村地域发展有什么关系？他们之间是彼此孤立的吗？”结合图片让同学自主探究，这样既有难度又能促进学生发展的问题，能够较好地将学生吸引到课堂上来，随后教师又可设置疑问：那么它们之间存在着怎樣的联系，举例说明图中城镇发展协调性有重要性。联系生活实际进行教学，促进了学生对知识的理解，也教会了学生一种高效的学习方式。
四、引导学生合作学习，关注学生发展
激发学生自主学习，培养学生自主能力，是高中地理教学的“第一学”，而合作学习是高中地理学习当中的“第二学”;两者缺一不可，它们在高中地理课堂上扮演着重要角色。促进学生之间的合作学习，充分体现了高中地理教学中“探究”性，激发学生的探究性，增加了地理课堂的生动性，同时，也促进了学生沟通能力的提升;让学生体会到了合作的重要性，从而提升了学生的人文性和综合素养。以人教版的高三地理“人类面临的主要资源问题”为例，结合学生的学习状况，初步将本课的教学的重难点定为主要资源对人类生存和发展的意义，合理利用主要资源。为让学生理解“主要资源对人类发展的重要性”，资源与人类生活息息相关，学生对资源已经有一定的了解，但是由于学生实践能力不足，所以他们可能只了解到一些浅显的知识，并没有建立生活与地理的联系。由此，教师首先可以将全班的同学进行分组，让小组合作搜集初中学过的关于主要资源的内容，对主要资源的作用、分布有大概的了解。随后，为学生设立展示平台，并设立小组考核制度，激发学生的兴趣，让学生在展示过程中加深情感体验，充分理解资源与生活的密切联系。
五、结束语
高中地理课堂的改革，增加了高中地理课堂的温度，让学生在有温度的课堂中积极交流，乐于思考，并提升自己。由此，广大高中地理教师应该充分重视教师的“教”以及学生的“学”，让两者有机结合的同时，更高效地为高中地理课堂服务。
参考文献
[1] 张庆迎.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].中华少年，2019（14）：181.
[2] 高艳峰.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].中学政史地（教学指导），2019（04）：35-36.