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摘要：“订单班”是高职院校开展校企合作，实施工学结合人才培养的一种重要模式，但在实践过程中也存在着就业局限、发展乏力等问题和不足。该文在分析“订单班”模式应用及存在问题的基础上，研究通过学校、行业、企业三方联动的形式，完善“订单班”人才培养模式，并以秦皇岛职业技术学院“数字城市”订单班为例，进行了具体教学实施的实践和探索。
关键词：三方联动；订单班模式；人才培养模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0132-02
探索校企合作体制机制，完善校企合作模式，创新工学结合的专业人才培养模式是国家骨干高职院校建设的核心内容，作为主要成功模式之一的“订单班”模式充分发挥了校企双方各自优势，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，提高了专业人才培养能力和科技服务能力[1]。同时在人才培养实施过程中，“订单班”模式也被发现存在着就业有局限性、发展乏力等一些不足之处。
本文简单介绍了校企合作模式后，深入分析了“订单班”模式的优势和存在的问题，结合学院所在区域行业发展和计算机应用技术专业校企合作情况，将行业第三方引入“订单班”模式中，形成学校、行业、企业三方共同参与完成订单式培养。本文以秦皇岛职业技术学院2012级“数字城市”订单班为例，开展计算机专业三方联动“订单班”人才培养模式实践研究，探索实施计算机专业工学结合人才培养模式，推动计算机专业教学改革，实现培养高素质应用性技能人才的培养目标。
1 高职“订单班”校企合作模式分析
高职骨干校建设和发展的中心任务就是创新校企合作机制体制，形成校企“双主体”人才培养模式，校企合作运行模式则是校企合作具体实施的重要载体。当前国外的校企合作模式主要有德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式等，国内高职院校根据国内的经济发展、政策及教学实际情况开发出了工学交替模式、“订单”合作模式、教学见习模式、顶岗实践模式、共建实训基地模式等校企合作模式[2]。“订单班”人才培养是目前高职教育中校企合作、工学结合的重要模式之一。在订单班人才培养中，学院与企业作为双主体在人才培养的过程中起着同等重要的作用。“订单班”人才培养模式是高职院校借鉴企业“订单生产”概念而提出的一种人才培养模式。即指校企双方针对岗位需求，共同选拔学生，共同确立培养目标、制定培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面相互合作，突出校企各自的资源优势，共同组织教学等一系列人才培养活动的办学模式。
“订单式”人才培养模式是相对比较成熟的校企合作工学结合的培养模式，具有很多优势。“订单式”模式具有就业优势，订单培养是根据企业需求进行的，学院和企业有就业协议，学生毕业即可进入合作企业，就业率高，就业稳定性好；“订单式”模式针对性教学质量更高，对职业岗位技能掌握更直接，学校与企业共同研究制定或修订人才培养方案，能够为企业“量体裁衣”培养人才[3]。
经过多年的教学实践也同时发现了“订单式”人才培养模式存在着一些不足。首先“订单式”是根据企业需求定制的，针对性强、就业率高的同时也存在着就业面窄的问题，学生适应其他企业的工作能力较差[4]。其次很多订单班培养的工作岗位相对比较初级，劳动密集型的比较多。最后订单班培养中，学校相对比较被动，培养人才质量和时间完全根据企业需要，学校没有主动权，经常出现订单班只合作两三届的情况。
2 计算机专业“订单班”人才培养模式研究背景
随着秦皇岛大力发展数据产业，打造成为中国的“数谷”，同时开始三维数字城市的建设，三维数据建模成为一个新的应用方向，如三维数字城市建设、汽车导航、移动位置服务，包括广告、家装等行业的信息采集及设计，因此对三维数据处理人才产生了大量的需求，三维模型制作员也成为毕业生的主要就业岗位。南方数码科技有限公司是三维数据行业的实力企业，面向数字城市提供数据整合、建库服务、遥感动态监测等全方位、高质量的数据服务，以及数字国土、数字房产、信息化测绘、数字市政等数字城市建设中的软、硬件产品、系统和服务。北方三维数据业务的飞速发展，使三维数据处理人才缺口加大，公司迫切的需要建立人才培养基地来满足公司业务发展需要。
高职院校计算机专业的人才培养模式需要紧紧围绕培养学生的岗位能力和职业素质的全面提升展开[5]，因此我院计算机应用技术专业根据秦皇岛及周边区域经济发展及人才需求趋势基础上，以三维建模制作员等职业岗位为依据，开展了高职计算机专业“订单班”人才培养模式的研究。通过与数字地理信息行业龙头企业合作，带动人才培养模式创新，实施校企共同参与的课程体系、教学模式的改革。以企业生产项目为载体将岗位的工作任务与课程教学深度融合，通过真实工作环境将学习内容与工作岗位相结合，培养学生职业能力，实现课岗交融、项目主导的人才培养过程。计算机专业“订单班”人才培养模式对调整计算机专业人才培养方案，完善计算机专业教学改革，提高计算机专业学生的职业发展能力，将起到积极推动作用。
3 计算机专业三方联动“订单班”人才培养实践探索
秦皇岛地区数字信息化产业发展、企业对数据处理人才需求、计算机专业发展的需要都为成立“订单班”打下了良好的基础。计算机应用技术专业经过认真调研分析其他高职院校“订单班”人才培养实施情况，针对“订单班”人才培养出现的一些问题，提出了引入行业参与订单班培养，实现学校、行业、企业三方联动的设想，开展了高职计算机专业三方联动“订单班”人才培养模式的实践探索。
3.1 行校企三方联动“订单班”构成模式
相比与传统的订单班合作模式，计算机专业三方联动“订单班”引入了行业参与，主体由秦皇岛数据产业研究院、学院、南方数码科技有限公司三方共同组成，共同实施人才培养。
秦皇岛数据产业研究院具有政策和平台优势，主要起到的是引导服务角色。秦皇岛数据产业研究院提供秦皇岛地区数据产业发展中的用人需求信息，参与培养方案的制订，为学生的就业提供信息支持，同时提供行业技术标准。 学院提供基础教学设施与场所、教学组织与监控，是“订单班”人才培养实施保障者、监督者、参与者，负责基础课程教学，提供日常管理。成立信息工程系校企合作办公室，负责行校企直接的日常交流运行。
企业是“订单班”人才培养实施的主要实施者，负责实践课程教学，负责对专业教师进行定期培训企业将部分数据产品的生产、加工设置在校内，在人才培养过程中，以学生为主体进行数据产品生产加工，由企业技术人员负责组织生产、现场教学指导、质量把关。参与生产数据产品的学生可以根据绩效标准领取工资。
3.2 三方联动“订单班”教学实践探索
3.2.1 行校企共同制定培养方案
人才培养方案是人才培养的指导性关键性文件，通过人才培养方案的制订可以合理确定课程设置、教学安排，保障教学实施[6]。订单班人才培养方案的制订由行业企业学院三方共同制定。人才培养方案的确定既根据计算机应用技术专业培养目标、能力建设，又根据企业岗位需求、能力需求，同时还要考虑行业标准要求。
计算机专业“数字城市”订单班主要面向城市信息化建设及数据处理过程中产生的三维数据处理类岗位。与企业共同进行岗位能力分析，根据企业发展方向及岗位需求开设课程。由于企业组织结构和业务模式不尽相同，会出现相同的岗位工作内容和要求有所不同的情况，因此在教学过程中，需要根据需求增加企业提供的内部资料，使教学内容更加贴近企业实际。同时行业给出具有普适性的内容要求，增加学生岗位适应性。
3.2.2 共同实施教学，实行课程置换
为保证教学秩序，同时体现订单班教学特色，信息工程系根据学院及专业实际教学情况，实施了订单班课程置换措施。进入订单班学习的学生，原专业课程由订单班实授课程置换。原专业课程可以免修，订单班每学期课程考核合格就可以给予相应学期专业课程成绩，“订单班”的成绩单独管理，学期末统一交给系教学办进行成绩置换。订单班学生在第六学期进行生产性实训，可以置换毕业实习，在第六学期末，由学院与企业共同组织毕业答辩，形成实习成绩。“订单班”教学课程中的公共基础课程通常由学校教师来完成，而实践部分则在企业进行。
教学过程中借助企业资源优势，推行以项目为主导的分段式教学组织模式，采用多元化的教学方法和手段。通过四个学期项目逐步构建学生的职业能力，项目内容由浅入深，由简单到复杂，使学生基本上达到岗位能力要求。
3.2.3 三方联动“订单班”教学与学生管理
学校和企业共同参与教学与学生管理。订单班学生身份有其特殊性，他们既是学校的学生，也是企业的员工，校企双方共同参与管理有利于学生更好地融入企业。
订单班教学管理遵循基本的日常教学管理制度，企业可以根据企业实际生产项目情况，进行教学时间、教学内容、教学安排的调整。订单班要根据系部教学要求提供教学材料，系部定期对订单班教学情况进行监督检查。
订单班学生管理方面采用双向管理制，学院配一名专职辅导员，负责学生在校的日常管理工作，学生需要正常参加学院组织的各种活动，学生的日常行为规范按《秦皇岛职业技术学院学生手册》进行。企业配备1-2名管理人员，规范学生的职业行为，融入企业文化中去。学生在订单班实训基地的日常行为规范完全按企业准员工的要求来进行。
4 结论
计算机专业结合秦皇岛数据产业研究院的政策和平台优势及南方数码科技有限公司在数据产业上的技术优势，成立“数字城市”订单班，充分利用企业的优势资源，与秦皇岛数据产业研究院紧密联系，探索形成由行业参与指导、学校投入建设经费和场地、企业提供设备及技术支持的“行校企”共同合作的订单班模式。将行业第三方引入“订单班”模式中，扩展了学生岗位的适用性，强化了学校的作用，完善计算机专业教学改革，提高计算机专业学生的职业发展能力，将起到积极推动作用。
参考文献：
[1] 刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013（11）：175-176.
[2] 董纯奇，顾金孚，俞幼娟.“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析[J].经济研究导刊，2012（9）：263-264.
[3] 邱丽芳，李德尧，张宇驰.高职校企合作订单人才培养模式的实践探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，13（3）：119-121.
[4] 朱敏.“校企合作”教学模式下订单班学生学习、就业现状与对策分析[J].网友世界，2012（23）：24-25.
[5] 郭卫琳，来丽芳.高职教育专业订单班人才培养的探索研究[J].烟台职业学院学报，2012（6）.
[6]林秀清.创新订单式人才培养模式，实现校企合作多赢局面[J]. 实验室科学，2011（12）.
关键词：三方联动；订单班模式；人才培养模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0132-02
探索校企合作体制机制，完善校企合作模式，创新工学结合的专业人才培养模式是国家骨干高职院校建设的核心内容，作为主要成功模式之一的“订单班”模式充分发挥了校企双方各自优势，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，提高了专业人才培养能力和科技服务能力[1]。同时在人才培养实施过程中，“订单班”模式也被发现存在着就业有局限性、发展乏力等一些不足之处。
本文简单介绍了校企合作模式后，深入分析了“订单班”模式的优势和存在的问题，结合学院所在区域行业发展和计算机应用技术专业校企合作情况，将行业第三方引入“订单班”模式中，形成学校、行业、企业三方共同参与完成订单式培养。本文以秦皇岛职业技术学院2012级“数字城市”订单班为例，开展计算机专业三方联动“订单班”人才培养模式实践研究，探索实施计算机专业工学结合人才培养模式，推动计算机专业教学改革，实现培养高素质应用性技能人才的培养目标。
1 高职“订单班”校企合作模式分析
高职骨干校建设和发展的中心任务就是创新校企合作机制体制，形成校企“双主体”人才培养模式，校企合作运行模式则是校企合作具体实施的重要载体。当前国外的校企合作模式主要有德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式等，国内高职院校根据国内的经济发展、政策及教学实际情况开发出了工学交替模式、“订单”合作模式、教学见习模式、顶岗实践模式、共建实训基地模式等校企合作模式[2]。“订单班”人才培养是目前高职教育中校企合作、工学结合的重要模式之一。在订单班人才培养中，学院与企业作为双主体在人才培养的过程中起着同等重要的作用。“订单班”人才培养模式是高职院校借鉴企业“订单生产”概念而提出的一种人才培养模式。即指校企双方针对岗位需求，共同选拔学生，共同确立培养目标、制定培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面相互合作，突出校企各自的资源优势，共同组织教学等一系列人才培养活动的办学模式。
“订单式”人才培养模式是相对比较成熟的校企合作工学结合的培养模式，具有很多优势。“订单式”模式具有就业优势，订单培养是根据企业需求进行的，学院和企业有就业协议，学生毕业即可进入合作企业，就业率高，就业稳定性好；“订单式”模式针对性教学质量更高，对职业岗位技能掌握更直接，学校与企业共同研究制定或修订人才培养方案，能够为企业“量体裁衣”培养人才[3]。
经过多年的教学实践也同时发现了“订单式”人才培养模式存在着一些不足。首先“订单式”是根据企业需求定制的，针对性强、就业率高的同时也存在着就业面窄的问题，学生适应其他企业的工作能力较差[4]。其次很多订单班培养的工作岗位相对比较初级，劳动密集型的比较多。最后订单班培养中，学校相对比较被动，培养人才质量和时间完全根据企业需要，学校没有主动权，经常出现订单班只合作两三届的情况。
2 计算机专业“订单班”人才培养模式研究背景
随着秦皇岛大力发展数据产业，打造成为中国的“数谷”，同时开始三维数字城市的建设，三维数据建模成为一个新的应用方向，如三维数字城市建设、汽车导航、移动位置服务，包括广告、家装等行业的信息采集及设计，因此对三维数据处理人才产生了大量的需求，三维模型制作员也成为毕业生的主要就业岗位。南方数码科技有限公司是三维数据行业的实力企业，面向数字城市提供数据整合、建库服务、遥感动态监测等全方位、高质量的数据服务，以及数字国土、数字房产、信息化测绘、数字市政等数字城市建设中的软、硬件产品、系统和服务。北方三维数据业务的飞速发展，使三维数据处理人才缺口加大，公司迫切的需要建立人才培养基地来满足公司业务发展需要。
高职院校计算机专业的人才培养模式需要紧紧围绕培养学生的岗位能力和职业素质的全面提升展开[5]，因此我院计算机应用技术专业根据秦皇岛及周边区域经济发展及人才需求趋势基础上，以三维建模制作员等职业岗位为依据，开展了高职计算机专业“订单班”人才培养模式的研究。通过与数字地理信息行业龙头企业合作，带动人才培养模式创新，实施校企共同参与的课程体系、教学模式的改革。以企业生产项目为载体将岗位的工作任务与课程教学深度融合，通过真实工作环境将学习内容与工作岗位相结合，培养学生职业能力，实现课岗交融、项目主导的人才培养过程。计算机专业“订单班”人才培养模式对调整计算机专业人才培养方案，完善计算机专业教学改革，提高计算机专业学生的职业发展能力，将起到积极推动作用。
3 计算机专业三方联动“订单班”人才培养实践探索
秦皇岛地区数字信息化产业发展、企业对数据处理人才需求、计算机专业发展的需要都为成立“订单班”打下了良好的基础。计算机应用技术专业经过认真调研分析其他高职院校“订单班”人才培养实施情况，针对“订单班”人才培养出现的一些问题，提出了引入行业参与订单班培养，实现学校、行业、企业三方联动的设想，开展了高职计算机专业三方联动“订单班”人才培养模式的实践探索。
3.1 行校企三方联动“订单班”构成模式
相比与传统的订单班合作模式，计算机专业三方联动“订单班”引入了行业参与，主体由秦皇岛数据产业研究院、学院、南方数码科技有限公司三方共同组成，共同实施人才培养。
秦皇岛数据产业研究院具有政策和平台优势，主要起到的是引导服务角色。秦皇岛数据产业研究院提供秦皇岛地区数据产业发展中的用人需求信息，参与培养方案的制订，为学生的就业提供信息支持，同时提供行业技术标准。 学院提供基础教学设施与场所、教学组织与监控，是“订单班”人才培养实施保障者、监督者、参与者，负责基础课程教学，提供日常管理。成立信息工程系校企合作办公室，负责行校企直接的日常交流运行。
企业是“订单班”人才培养实施的主要实施者，负责实践课程教学，负责对专业教师进行定期培训企业将部分数据产品的生产、加工设置在校内，在人才培养过程中，以学生为主体进行数据产品生产加工，由企业技术人员负责组织生产、现场教学指导、质量把关。参与生产数据产品的学生可以根据绩效标准领取工资。
3.2 三方联动“订单班”教学实践探索
3.2.1 行校企共同制定培养方案
人才培养方案是人才培养的指导性关键性文件，通过人才培养方案的制订可以合理确定课程设置、教学安排，保障教学实施[6]。订单班人才培养方案的制订由行业企业学院三方共同制定。人才培养方案的确定既根据计算机应用技术专业培养目标、能力建设，又根据企业岗位需求、能力需求，同时还要考虑行业标准要求。
计算机专业“数字城市”订单班主要面向城市信息化建设及数据处理过程中产生的三维数据处理类岗位。与企业共同进行岗位能力分析，根据企业发展方向及岗位需求开设课程。由于企业组织结构和业务模式不尽相同，会出现相同的岗位工作内容和要求有所不同的情况，因此在教学过程中，需要根据需求增加企业提供的内部资料，使教学内容更加贴近企业实际。同时行业给出具有普适性的内容要求，增加学生岗位适应性。
3.2.2 共同实施教学，实行课程置换
为保证教学秩序，同时体现订单班教学特色，信息工程系根据学院及专业实际教学情况，实施了订单班课程置换措施。进入订单班学习的学生，原专业课程由订单班实授课程置换。原专业课程可以免修，订单班每学期课程考核合格就可以给予相应学期专业课程成绩，“订单班”的成绩单独管理，学期末统一交给系教学办进行成绩置换。订单班学生在第六学期进行生产性实训，可以置换毕业实习，在第六学期末，由学院与企业共同组织毕业答辩，形成实习成绩。“订单班”教学课程中的公共基础课程通常由学校教师来完成，而实践部分则在企业进行。
教学过程中借助企业资源优势，推行以项目为主导的分段式教学组织模式，采用多元化的教学方法和手段。通过四个学期项目逐步构建学生的职业能力，项目内容由浅入深，由简单到复杂，使学生基本上达到岗位能力要求。
3.2.3 三方联动“订单班”教学与学生管理
学校和企业共同参与教学与学生管理。订单班学生身份有其特殊性，他们既是学校的学生，也是企业的员工，校企双方共同参与管理有利于学生更好地融入企业。
订单班教学管理遵循基本的日常教学管理制度，企业可以根据企业实际生产项目情况，进行教学时间、教学内容、教学安排的调整。订单班要根据系部教学要求提供教学材料，系部定期对订单班教学情况进行监督检查。
订单班学生管理方面采用双向管理制，学院配一名专职辅导员，负责学生在校的日常管理工作，学生需要正常参加学院组织的各种活动，学生的日常行为规范按《秦皇岛职业技术学院学生手册》进行。企业配备1-2名管理人员，规范学生的职业行为，融入企业文化中去。学生在订单班实训基地的日常行为规范完全按企业准员工的要求来进行。
4 结论
计算机专业结合秦皇岛数据产业研究院的政策和平台优势及南方数码科技有限公司在数据产业上的技术优势，成立“数字城市”订单班，充分利用企业的优势资源，与秦皇岛数据产业研究院紧密联系，探索形成由行业参与指导、学校投入建设经费和场地、企业提供设备及技术支持的“行校企”共同合作的订单班模式。将行业第三方引入“订单班”模式中，扩展了学生岗位的适用性，强化了学校的作用，完善计算机专业教学改革，提高计算机专业学生的职业发展能力，将起到积极推动作用。
参考文献：
[1] 刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013（11）：175-176.
[2] 董纯奇，顾金孚，俞幼娟.“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析[J].经济研究导刊，2012（9）：263-264.
[3] 邱丽芳，李德尧，张宇驰.高职校企合作订单人才培养模式的实践探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，13（3）：119-121.
[4] 朱敏.“校企合作”教学模式下订单班学生学习、就业现状与对策分析[J].网友世界，2012（23）：24-25.
[5] 郭卫琳，来丽芳.高职教育专业订单班人才培养的探索研究[J].烟台职业学院学报，2012（6）.
[6]林秀清.创新订单式人才培养模式，实现校企合作多赢局面[J]. 实验室科学，2011（12）.