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摘 要：本文从高职创业教育现状分析出发，对产教融合视阈下高职创业教育机制的构建及创业教育的实施策略进行了讨论。本文认为，产教融合式的创业教育能够改变目前高职院校创业教育的问题，提高创业教育的质量。
关键词：产教融合；高职创业教育；教育机制
我国人口数量庞大而就业岗位有限已经成为一个事实，将学生送到企业中以“打工”的形式作为大学生就业的主要模式，已经不符合社会发展的实际需要，因此，对大学生进行创业教育，成为高职就业教育中的一项重要内容。
一、高职院校创业教育现状
许多学生试图通过创业解决就业问题，创业因此成为我国大学生个人发展的一个“标签”。他们中的许多人已经成为各行各业的“新星”，这意味着大学生创业将造就我国未来的商业领袖，他们是未来国家经济发展的佼佼者。然而，也有些学生在创业的道路上屡败屡战，浪费了宝贵的青春和资源。研究表明，创业者中只有30%的人会取得成功，这说明，高职院校创业教育对学生的帮助作用还不够强。许多研究者对高职院校创业教育进行研究和探索，发现其中的问题在于高职院校创业教育并没有形成科学体系，没有将高职院校与企业之间的合作关系有效地利用起来，因此，从产教融合的角度进行高职院校创业教育是十分必要的。
二、产教融合视阈下高职创业教育机制建构
1.利用学校与企业的合作关系发展创业教育资源。产教融合是高职院校在对学生的培养过程中与企业建立的密切合作关系，这些合作关系里既包括学校与企业之间的人才和资源交换，也包括学校和企业共同发展的产业，而创业教育既可以利用学校与企业的合作关系发展创业教育资源，也可以将创业教育作为产业之一进行进一步发展和推广。以往的创业教育以高职院校一肩挑的模式为主，在产教融合视阈下，创业教育资源得以拓展。首先，高职院校与企业的合作关系为承担教学任务的教师提供了良好的教学经验发展基地，将使学生从学校教育的“想当然”的创业方式中跳出来，直接接触创业这一职业道路。其次，企业中的高层管理者能够为高职院校的创业教育提供更多师资方面的补充。并非所有承担创业教育的教师都了解创业和企业发展的各个细节，而担任企业管理工作的人却能够胜任相应的教学责任。第三，学校为学生安排的创业实践可以直接与企业的某一项目经营结合起来，使学生、学校、企业三方共同受益，这是产教融合视阈下创业教育资源整合发展的最高模式。
2.构建创业教育课程的层级。创业教育实践教学只有根植于专业教育的实践，在专业实践中映射创业教育，才能真正实现两种教育在实践环节的结合。在构建大学生创业教育实践教学体系过程中，要改变传统的以高职第二课堂为主的没有系统性的实践教学模式，以产教融合、校企结合为依托，从行业、专业、地域特点出发，以培养具有扎实创业知识、较强创业实践能力和创新创业精神的创新型技能人才为目标，将人才培养与社会服务及产品设计开发紧密结合，将教学过程与项目实施过程融于一体，将学生的专业实践和创业实践融合，构建“一线三平台”校企协同的创业教育实践模式，即以岗位职业能力为主线，以校内实训、校企共建校内产学合作和校外实践为三个平台，为学生优质就业、成功创业铺平道路。
三、产教融合视阈下推进高职院校创业教育的策略
1.以实践为主为学生提供创业环境。产教结合视阈下，高职院校的创业教育资源得以拓展，然而这些资源发挥作用的根本，是学生对创业环境的熟悉和利用。因此，学校有必要以实践教学为主，为学生提供相应的创业环境。例如：学校金融专业的学生可以发给其他学生相应的“代币”，用来购买其他专业的课程或延长图书馆借书时间等，请金融专业的学生自主组建经营这些“代币”的金融机构，通过实际的操作和运营，使“代币”增值或扩大“代币”的购买范围等。在实际经营的过程中，学生自然会将金融业的各种岗位知识和职业能力应用到模拟创业的过程中，在学生遭遇困难、失败的时候求助于教师或进行自主分析，这也是学生获得创业经验和创业能力的过程。
2.以产业发展为依托进行创业实践教育。产教融合视阈下的创业教育之“一线三平台”的教育模式，其真正的实现过程以产业发展为依托。以金融專业的创业教育为例，首先，学校可以请金融业的经理进入学校，为学生的创新构想提供指导；其次，将合作企业中的某一项目交给学生进行实践，由金融企业主管做指导，由学校和企业共同承担项目风险并进行利润分配。以产业发展为依托的创业实践教育能够使高职院校创业教育更加完整、教育效果更好。
四、结论
大学生创业教育以当下我国市场经济发展形势和大学生就业现状为基础发展起来，而产教融合则是以高职院校创业教育的需要诞生的一种系统性的、以实践为主的教育机制，此教育机制的运用能够使高职创业教育真正为学生提供就业方面的帮助。
参考文献：
[1]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理，2015（1）.
[2]邰新民.阶段递进式产教融合：高职院校创业教育路径的探索与实践[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（2）.
作者简介：王佳卉，女，江苏宜兴人，本科学历，研究实习员，研究方向：招生就业。
关键词：产教融合；高职创业教育；教育机制
我国人口数量庞大而就业岗位有限已经成为一个事实，将学生送到企业中以“打工”的形式作为大学生就业的主要模式，已经不符合社会发展的实际需要，因此，对大学生进行创业教育，成为高职就业教育中的一项重要内容。
一、高职院校创业教育现状
许多学生试图通过创业解决就业问题，创业因此成为我国大学生个人发展的一个“标签”。他们中的许多人已经成为各行各业的“新星”，这意味着大学生创业将造就我国未来的商业领袖，他们是未来国家经济发展的佼佼者。然而，也有些学生在创业的道路上屡败屡战，浪费了宝贵的青春和资源。研究表明，创业者中只有30%的人会取得成功，这说明，高职院校创业教育对学生的帮助作用还不够强。许多研究者对高职院校创业教育进行研究和探索，发现其中的问题在于高职院校创业教育并没有形成科学体系，没有将高职院校与企业之间的合作关系有效地利用起来，因此，从产教融合的角度进行高职院校创业教育是十分必要的。
二、产教融合视阈下高职创业教育机制建构
1.利用学校与企业的合作关系发展创业教育资源。产教融合是高职院校在对学生的培养过程中与企业建立的密切合作关系，这些合作关系里既包括学校与企业之间的人才和资源交换，也包括学校和企业共同发展的产业，而创业教育既可以利用学校与企业的合作关系发展创业教育资源，也可以将创业教育作为产业之一进行进一步发展和推广。以往的创业教育以高职院校一肩挑的模式为主，在产教融合视阈下，创业教育资源得以拓展。首先，高职院校与企业的合作关系为承担教学任务的教师提供了良好的教学经验发展基地，将使学生从学校教育的“想当然”的创业方式中跳出来，直接接触创业这一职业道路。其次，企业中的高层管理者能够为高职院校的创业教育提供更多师资方面的补充。并非所有承担创业教育的教师都了解创业和企业发展的各个细节，而担任企业管理工作的人却能够胜任相应的教学责任。第三，学校为学生安排的创业实践可以直接与企业的某一项目经营结合起来，使学生、学校、企业三方共同受益，这是产教融合视阈下创业教育资源整合发展的最高模式。
2.构建创业教育课程的层级。创业教育实践教学只有根植于专业教育的实践，在专业实践中映射创业教育，才能真正实现两种教育在实践环节的结合。在构建大学生创业教育实践教学体系过程中，要改变传统的以高职第二课堂为主的没有系统性的实践教学模式，以产教融合、校企结合为依托，从行业、专业、地域特点出发，以培养具有扎实创业知识、较强创业实践能力和创新创业精神的创新型技能人才为目标，将人才培养与社会服务及产品设计开发紧密结合，将教学过程与项目实施过程融于一体，将学生的专业实践和创业实践融合，构建“一线三平台”校企协同的创业教育实践模式，即以岗位职业能力为主线，以校内实训、校企共建校内产学合作和校外实践为三个平台，为学生优质就业、成功创业铺平道路。
三、产教融合视阈下推进高职院校创业教育的策略
1.以实践为主为学生提供创业环境。产教结合视阈下，高职院校的创业教育资源得以拓展，然而这些资源发挥作用的根本，是学生对创业环境的熟悉和利用。因此，学校有必要以实践教学为主，为学生提供相应的创业环境。例如：学校金融专业的学生可以发给其他学生相应的“代币”，用来购买其他专业的课程或延长图书馆借书时间等，请金融专业的学生自主组建经营这些“代币”的金融机构，通过实际的操作和运营，使“代币”增值或扩大“代币”的购买范围等。在实际经营的过程中，学生自然会将金融业的各种岗位知识和职业能力应用到模拟创业的过程中，在学生遭遇困难、失败的时候求助于教师或进行自主分析，这也是学生获得创业经验和创业能力的过程。
2.以产业发展为依托进行创业实践教育。产教融合视阈下的创业教育之“一线三平台”的教育模式，其真正的实现过程以产业发展为依托。以金融專业的创业教育为例，首先，学校可以请金融业的经理进入学校，为学生的创新构想提供指导；其次，将合作企业中的某一项目交给学生进行实践，由金融企业主管做指导，由学校和企业共同承担项目风险并进行利润分配。以产业发展为依托的创业实践教育能够使高职院校创业教育更加完整、教育效果更好。
四、结论
大学生创业教育以当下我国市场经济发展形势和大学生就业现状为基础发展起来，而产教融合则是以高职院校创业教育的需要诞生的一种系统性的、以实践为主的教育机制，此教育机制的运用能够使高职创业教育真正为学生提供就业方面的帮助。
参考文献：
[1]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理，2015（1）.
[2]邰新民.阶段递进式产教融合：高职院校创业教育路径的探索与实践[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（2）.
作者简介：王佳卉，女，江苏宜兴人，本科学历，研究实习员，研究方向：招生就业。