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一、发挥想象，创设情景
教师在讲授一般将来时态时，教师可以先预设几种隋境，让学生来回答问题。在学生积极地回答中，教师顺势引入“will”这个词，学生自然的运用这个词进行对话练习，介绍未来的生活，并加上已学过的一些问候话语，丰富了语言，体验了真实的场景。八年级下Unit5“If you go to the party，youll have a great time！”这个单元也提供了这样的教学内容，让学生充分的发挥想象力，进行推测。教师可以给学生创设了一个情景“如果你通过中考你会怎样？如果没通过中考你会怎样？”让学生进行推测，利用所学的句型进行练习，可以达到较好的学习效果，提高学生综合运用语言的能力。
二、还原生活，了解文化差异
新目标八年级下Unit7“How do you make a banana milk shake？”在这一单元的教学过程中，可以让学生组成不同的小组，有条件的可以带制作香蕉奶昔的工具和原料到学校，没条件的可以制作替代香蕉奶昔的图片，在边观看边听教师如何演示制作香蕉奶昔之后，学生分成小组，利用食物或图片，边讲解边制作，了解西方饮料的制作过程。利用食物或者多媒体的形式，了解汉堡包的制作过程。这样可以增加对西方饮食文化的了解。新目标九年级下Unit 12“You re supposed to shake hands.”在这一单元的教学过程中，可以创设情景，了解不同国家的人在初次见面时的礼仪文化，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。通过这些教学活动，学生在学习中体会到语言的真实性，了解文化差异。
三、自主、探究学习
在教学中，笔者比较注重学生的自主学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋的多。例如：在初一英语字母教学时，教师可布置给学生一个任务一收集小资料：同学们，你们一定见到过很多英语字母，他们表达各种不同的意思，请你们把见到过的字母全部摘抄下来，看谁摘的最多，我们来一次竞赛，好吗？第二天，同学们收集的资料可谓丰富多彩，同学A的卡片是：维生素ABCDE，退烧药APC，（因为他爸爸是医生）；同学B的卡片是：服装大号是L，中号是M，小号是N，（因为她妈妈是做服装生意的）；一位父亲是数学老师，母亲是音乐老师的同学写的是：乐曲ABCDEFG调，长度单位米是m、厘米是cm、毫米是mm，数学公式c=2（a+b）；另外还有：厕所W.C，卡拉OK，阿Q正传，停车标志P等。
这样，通过探究而获得的知识，学生理解得更深，记忆得更牢。而且这个活动还调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了他們的实践能力。同时学生的反映也使笔者增强了信心。笔者认为“我讲你听”的教学模式。即是那种认为教师讲授越充分，越精讲就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的文章，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。
四、进行小组合作
课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。如：教学fun with english for unit 4 reading：教师请学生saying something about Kitty and Daniel之后，可设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：
topic 1：Kitty changed her diet because she wants to be healthier.What kind of diet do you think is healthier？ topic 2：Daniel does not eat fast food any more.do you like eating fast food？What do you think we should do to be healthier？ topic 3：Daniel likes studying.do you like studying？why？ Topic4：……
这样的教学方式，使每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐的讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走，大部分学生无动于衷的文言文授课方式，真正地让学生坐在一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。
五、课堂评价激励学生
笔者在英语课堂教学中，当学生大声复述出一个英语句子时，积极参与英语游戏活动时，回答出了一个英语问题时，大胆地进行了对话或短剧表演时，会及时而热情地进行表扬和鼓励，或眼神赞许，或恳切地轻轻颔首，或伸出大拇指夸奖，或微笑，或真诚而热情地说声“Well done！Excellent！Very good！You did a good job！You are a clever boy/girl！”这时，受到奖励的学生总是大受鼓舞，喜笑颜开，其他的同学也艳羡不已，形成了你追我赶的氛围。同时，在英语课上，笔者还让每个组之间展开竞赛，随时观察每个组的纪律表现和课堂参号情况，及时给表现认真而积极的组加分，获胜的组便意味着是组织纪律性最强、发言最积极、准确率最高、活动参与面最广的一个小集体。在课堂上适当及时给予热情而中肯的激励性语言评价，让学生看到自己的进步，感受到老师对他的积极期望，从而进一步激发其坚持进步的热情。
教师在讲授一般将来时态时，教师可以先预设几种隋境，让学生来回答问题。在学生积极地回答中，教师顺势引入“will”这个词，学生自然的运用这个词进行对话练习，介绍未来的生活，并加上已学过的一些问候话语，丰富了语言，体验了真实的场景。八年级下Unit5“If you go to the party，youll have a great time！”这个单元也提供了这样的教学内容，让学生充分的发挥想象力，进行推测。教师可以给学生创设了一个情景“如果你通过中考你会怎样？如果没通过中考你会怎样？”让学生进行推测，利用所学的句型进行练习，可以达到较好的学习效果，提高学生综合运用语言的能力。
二、还原生活，了解文化差异
新目标八年级下Unit7“How do you make a banana milk shake？”在这一单元的教学过程中，可以让学生组成不同的小组，有条件的可以带制作香蕉奶昔的工具和原料到学校，没条件的可以制作替代香蕉奶昔的图片，在边观看边听教师如何演示制作香蕉奶昔之后，学生分成小组，利用食物或图片，边讲解边制作，了解西方饮料的制作过程。利用食物或者多媒体的形式，了解汉堡包的制作过程。这样可以增加对西方饮食文化的了解。新目标九年级下Unit 12“You re supposed to shake hands.”在这一单元的教学过程中，可以创设情景，了解不同国家的人在初次见面时的礼仪文化，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。通过这些教学活动，学生在学习中体会到语言的真实性，了解文化差异。
三、自主、探究学习
在教学中，笔者比较注重学生的自主学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋的多。例如：在初一英语字母教学时，教师可布置给学生一个任务一收集小资料：同学们，你们一定见到过很多英语字母，他们表达各种不同的意思，请你们把见到过的字母全部摘抄下来，看谁摘的最多，我们来一次竞赛，好吗？第二天，同学们收集的资料可谓丰富多彩，同学A的卡片是：维生素ABCDE，退烧药APC，（因为他爸爸是医生）；同学B的卡片是：服装大号是L，中号是M，小号是N，（因为她妈妈是做服装生意的）；一位父亲是数学老师，母亲是音乐老师的同学写的是：乐曲ABCDEFG调，长度单位米是m、厘米是cm、毫米是mm，数学公式c=2（a+b）；另外还有：厕所W.C，卡拉OK，阿Q正传，停车标志P等。
这样，通过探究而获得的知识，学生理解得更深，记忆得更牢。而且这个活动还调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了他們的实践能力。同时学生的反映也使笔者增强了信心。笔者认为“我讲你听”的教学模式。即是那种认为教师讲授越充分，越精讲就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的文章，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。
四、进行小组合作
课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。如：教学fun with english for unit 4 reading：教师请学生saying something about Kitty and Daniel之后，可设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：
topic 1：Kitty changed her diet because she wants to be healthier.What kind of diet do you think is healthier？ topic 2：Daniel does not eat fast food any more.do you like eating fast food？What do you think we should do to be healthier？ topic 3：Daniel likes studying.do you like studying？why？ Topic4：……
这样的教学方式，使每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐的讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走，大部分学生无动于衷的文言文授课方式，真正地让学生坐在一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。
五、课堂评价激励学生
笔者在英语课堂教学中，当学生大声复述出一个英语句子时，积极参与英语游戏活动时，回答出了一个英语问题时，大胆地进行了对话或短剧表演时，会及时而热情地进行表扬和鼓励，或眼神赞许，或恳切地轻轻颔首，或伸出大拇指夸奖，或微笑，或真诚而热情地说声“Well done！Excellent！Very good！You did a good job！You are a clever boy/girl！”这时，受到奖励的学生总是大受鼓舞，喜笑颜开，其他的同学也艳羡不已，形成了你追我赶的氛围。同时，在英语课上，笔者还让每个组之间展开竞赛，随时观察每个组的纪律表现和课堂参号情况，及时给表现认真而积极的组加分，获胜的组便意味着是组织纪律性最强、发言最积极、准确率最高、活动参与面最广的一个小集体。在课堂上适当及时给予热情而中肯的激励性语言评价，让学生看到自己的进步，感受到老师对他的积极期望，从而进一步激发其坚持进步的热情。