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《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养学生的创新思维，发展学生的创造力，不仅是教学本身的需要，也是培养高素质跨世纪建设人才的需求。现行小语教材，蕴含着丰富的创新因素，为我们实施创新教育提供了良好条件，我们应充分钻研教材，凭借教材，挖掘教材中的创新因素，发展学生的创新思维。
一、创设民主轻松的课堂氛围，为培养学生的创新思维奠基
陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”宽松、民主和谐教学氛围，是学生创造才能得以充分发挥的前提。这就要求教师在课堂上不能搞“独裁”，而是当好一个组织者、指导者，并积极创造良好的思维环境，创设民主轻松的课堂氛围，用自己的细心、爱心、耐心，呵护每一个孩子，引导学生动脑、动口、动手，调动学生思维的积极性，促使学生去发现、去探索、去创造，尝试学习的快感，体验成功的快乐。当学生遇到困难时，教师应积极给予点拨、指导；当学生质疑问难后，应以表扬为主，及时给予评价概括，给“创造之人”——学生把握好“创造之时”，创设“创造之天地”，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新思维。
二、引导质疑问难，培养学生的创新思维
著名作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号……而生活的智慧就在逢事问个为什么。”疑是思之始、学之由。常有疑点，才能常有思考、常有探索、常有创新。正在课堂教学中教师应教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力，发展学生的创新思维。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，我引导学生针对课题展开质疑，学生们针对课题先后提出了“圆明园在哪里？”“圆明园是什么样子的？”“圆明园是怎样毁灭的？”……我针对学生提出的问题潜心研读文本，进行合作探究学习，解决提出的问题。在解决问题的过程中，有个学生提出：“老师，你常说题目往往是文章内容的高度概括，这篇文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是文章却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，这与文章的课题不是相互矛盾了吗？”一石激起千层浪，学生们各陈所见，针锋相对，据理力争，整个课堂变成了一场辩论大赛。通过激烈的辨析、评议，学生们终于明白了：写圆明园过去的辉煌景观，更能激发读者对“毁灭”的惋惜，对于帝国主义强暴罪行的痛恨，引导、激发读者不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
质疑问难的方法多种多样，如针对课题进行质疑，抓住关键词语质疑，紧扣标点符号质疑等等。但是由于小学生思维比较单一，常常出现提不出问题或问题提得零乱、琐碎，问题质量不高甚至不着边际的现象。对此，教师要积极创设提问的情境，打开学生的思路，对学生的质疑问难应加倍呵护，不能简单否定，以免损伤学生积极性，熄灭、扼杀学生的创新思维。
三、启发想象，培养学生的创新思维
所谓想象，是人脑在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。想象力是创造思维的火炬，是智能起飞的翅膀，没有想象就没有科学的发展。在小学课堂教学中，要充分利用学生的已有生活经验、感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路，启发学生展开想象，培养创新思维。例如《月光曲》一文，《月光曲》这首歌曲的内容文章并并没有直接进行描绘，而是借助皮鞋匠的联想表达出来：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”教学时教师可引导学生读课文，初步感知文章内容，而后引导学生一边聆听配有《月光曲》的朗读录音，一边观看教师演示皮鞋匠的联想内容：①月亮从水天相接的地方升起来的海上景象；②月亮越升越高时海上的景象；③波涛汹涌的大海，展开想象：你站在大海边上，你的眼前出现了什么情景？你从音乐画面的变化中，感受到贝多芬演奏时的感情是怎样变化的？这样，学生不仅感受了音乐旋律的跌宕起伏，感受到音乐美的熏陶，而且领略了大海由静而动的雄伟壮美，感悟出了贝多芬的感情发展和变化，体会到了自然美和人格美，加深了对课文的理解，从而较好地培养了学生的创新思维。
小语教材中，有些文章留有许多“空白”。教学时，教师可借助这些“空白”，引导学生进行“补白”。例如《穷人》一文结尾，耐人寻味。教完这一课，我启发学生想象：渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子后，会怎样？同学们各抒己见，有的说：他们的生活虽然比以前艰苦了，但夫妻相亲相爱，和和睦睦，孩子们互相关心，情同手足。有的说：两个孩子长大后，接替了渔夫的工作，支撑起这个家，从此以后渔夫夫妇俩整天悠然自得，过上了幸福的生活。有的说：早些年桑娜有一个哥哥因生活所迫，离家出走。如今他变成一个大富翁，回到家里，他再也不让善良的渔夫出海打渔，让渔夫俩过上了幸福的生活。这样，不仅使课文内容得到较好的延伸，丰富了文章的内容，而且培养了学生语言表达能力和创新思维，可谓是一举多得，相得益彰。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”培养学生创造性思维的方法做种多样。作为教师，肩负着培养学生创造性思维的重任。只要我们树立创新观念，大胆改革教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造欲望，学生的创造性思维一定会得到有效的培养和发展。
一、创设民主轻松的课堂氛围，为培养学生的创新思维奠基
陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”宽松、民主和谐教学氛围，是学生创造才能得以充分发挥的前提。这就要求教师在课堂上不能搞“独裁”，而是当好一个组织者、指导者，并积极创造良好的思维环境，创设民主轻松的课堂氛围，用自己的细心、爱心、耐心，呵护每一个孩子，引导学生动脑、动口、动手，调动学生思维的积极性，促使学生去发现、去探索、去创造，尝试学习的快感，体验成功的快乐。当学生遇到困难时，教师应积极给予点拨、指导；当学生质疑问难后，应以表扬为主，及时给予评价概括，给“创造之人”——学生把握好“创造之时”，创设“创造之天地”，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新思维。
二、引导质疑问难，培养学生的创新思维
著名作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号……而生活的智慧就在逢事问个为什么。”疑是思之始、学之由。常有疑点，才能常有思考、常有探索、常有创新。正在课堂教学中教师应教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力，发展学生的创新思维。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，我引导学生针对课题展开质疑，学生们针对课题先后提出了“圆明园在哪里？”“圆明园是什么样子的？”“圆明园是怎样毁灭的？”……我针对学生提出的问题潜心研读文本，进行合作探究学习，解决提出的问题。在解决问题的过程中，有个学生提出：“老师，你常说题目往往是文章内容的高度概括，这篇文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是文章却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，这与文章的课题不是相互矛盾了吗？”一石激起千层浪，学生们各陈所见，针锋相对，据理力争，整个课堂变成了一场辩论大赛。通过激烈的辨析、评议，学生们终于明白了：写圆明园过去的辉煌景观，更能激发读者对“毁灭”的惋惜，对于帝国主义强暴罪行的痛恨，引导、激发读者不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
质疑问难的方法多种多样，如针对课题进行质疑，抓住关键词语质疑，紧扣标点符号质疑等等。但是由于小学生思维比较单一，常常出现提不出问题或问题提得零乱、琐碎，问题质量不高甚至不着边际的现象。对此，教师要积极创设提问的情境，打开学生的思路，对学生的质疑问难应加倍呵护，不能简单否定，以免损伤学生积极性，熄灭、扼杀学生的创新思维。
三、启发想象，培养学生的创新思维
所谓想象，是人脑在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。想象力是创造思维的火炬，是智能起飞的翅膀，没有想象就没有科学的发展。在小学课堂教学中，要充分利用学生的已有生活经验、感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路，启发学生展开想象，培养创新思维。例如《月光曲》一文，《月光曲》这首歌曲的内容文章并并没有直接进行描绘，而是借助皮鞋匠的联想表达出来：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”教学时教师可引导学生读课文，初步感知文章内容，而后引导学生一边聆听配有《月光曲》的朗读录音，一边观看教师演示皮鞋匠的联想内容：①月亮从水天相接的地方升起来的海上景象；②月亮越升越高时海上的景象；③波涛汹涌的大海，展开想象：你站在大海边上，你的眼前出现了什么情景？你从音乐画面的变化中，感受到贝多芬演奏时的感情是怎样变化的？这样，学生不仅感受了音乐旋律的跌宕起伏，感受到音乐美的熏陶，而且领略了大海由静而动的雄伟壮美，感悟出了贝多芬的感情发展和变化，体会到了自然美和人格美，加深了对课文的理解，从而较好地培养了学生的创新思维。
小语教材中，有些文章留有许多“空白”。教学时，教师可借助这些“空白”，引导学生进行“补白”。例如《穷人》一文结尾，耐人寻味。教完这一课，我启发学生想象：渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子后，会怎样？同学们各抒己见，有的说：他们的生活虽然比以前艰苦了，但夫妻相亲相爱，和和睦睦，孩子们互相关心，情同手足。有的说：两个孩子长大后，接替了渔夫的工作，支撑起这个家，从此以后渔夫夫妇俩整天悠然自得，过上了幸福的生活。有的说：早些年桑娜有一个哥哥因生活所迫，离家出走。如今他变成一个大富翁，回到家里，他再也不让善良的渔夫出海打渔，让渔夫俩过上了幸福的生活。这样，不仅使课文内容得到较好的延伸，丰富了文章的内容，而且培养了学生语言表达能力和创新思维，可谓是一举多得，相得益彰。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”培养学生创造性思维的方法做种多样。作为教师，肩负着培养学生创造性思维的重任。只要我们树立创新观念，大胆改革教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造欲望，学生的创造性思维一定会得到有效的培养和发展。